《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思【15篇】

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思【15篇】《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1

這周二我有幸聽(tīng)了郭xx老師的《翠鳥(niǎo)》聽(tīng)評(píng)課教學(xué)，相對(duì)于于曉梅老師的課又是另一種教學(xué)風(fēng)格，讓我也是很受益，下面我針對(duì)郭老師的這節(jié)課，做一個(gè)簡(jiǎn)單粗略的評(píng)議，有不當(dāng)之處，請(qǐng)郭老師見(jiàn)諒。

本課的訓(xùn)練重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，關(guān)鍵詞語(yǔ)抓得到位，表情達(dá)意也準(zhǔn)確，教材吃的透徹。教學(xué)設(shè)計(jì)意圖明確，教學(xué)流程清晰明白，重難點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰。如第一自然段就是講解翠鳥(niǎo)的樣子特點(diǎn)，從顏色、形態(tài)、眼睛、嘴四個(gè)方面具體描述，生動(dòng)形象具體。第2和3自然段就是講翠鳥(niǎo)的動(dòng)作，從鳥(niǎo)鳴、疾飛、蹬開(kāi)、捕魚四個(gè)動(dòng)作寫出了翠鳥(niǎo)的動(dòng)作機(jī)敏。且郭老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到位，教學(xué)效果良好。對(duì)于比較句子的展示部分，說(shuō)明郭老師重視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，達(dá)成了中年級(jí)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)。

郭老師的課精彩之處還有很多，不再一一敘述。但是每堂課都會(huì)有遺憾，所以我再說(shuō)一說(shuō)郭老師的課遺憾之處吧：

先從課件說(shuō)起吧，課件的底色與紅色不搭配，且字體偏小了些，致使學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)看不太清楚，顯示文字是楷體，帶有數(shù)字的'楷體效果更好些，和文中的字體一致。再是讀的形式多樣化比較好，郭老師偏重了指名讀，如果齊讀或自由讀的形式再多一些，那全部同學(xué)都能有讀的訓(xùn)練點(diǎn)了。在熟讀的基礎(chǔ)上，如果郭老師能備出讓學(xué)生試背的環(huán)節(jié)，那對(duì)于課文的理解就達(dá)到了更好的教學(xué)效果了。最后是教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，由于第一自然段郭老師提問(wèn)時(shí)，老師說(shuō)了幾遍學(xué)生沒(méi)有舉手的，到了第4遍時(shí)，學(xué)生才開(kāi)始有讀書聲，且讀的效果不太好，而且一遍遍啟發(fā)學(xué)生，也浪費(fèi)了一些教學(xué)的寶貴時(shí)間，所以出現(xiàn)了先松后緊的教學(xué)過(guò)程，致使最后一自然段的教學(xué)任務(wù)的完成就倉(cāng)促收尾了，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后一點(diǎn)，就是板書設(shè)計(jì)部分了，如果能方方正正就更完美了。

以上是我笨拙的見(jiàn)解，還請(qǐng)郭老師多多包涵。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2

翠鳥(niǎo)教學(xué)反思《翠鳥(niǎo)》是人教版第6冊(cè)第5課的內(nèi)容。對(duì)翠鳥(niǎo)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)美麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在第一自然段的教學(xué)，“抓住事物的特點(diǎn)來(lái)描寫”是本篇課文的寫作方法。在描寫翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì)是怎樣把翠鳥(niǎo)寫得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物。

在教學(xué)時(shí)，我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：

一、畫出情趣，展示并交流我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的興趣濃厚，在頭腦中形成了清晰的翠鳥(niǎo)形象。讓畫翠鳥(niǎo)的學(xué)生展示介紹自己作品的同時(shí)，按順序具體述說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形。其它學(xué)生評(píng)價(jià)作品的同時(shí)，也必須依靠書本落實(shí)到每詞每句，這就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解?？粗崾荆榻B翠鳥(niǎo)的樣子，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，這也正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰(shuí)能背誦下來(lái)巧妙得多。

二、讀出情趣，在讀中想象

在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生直觀地感受翠鳥(niǎo)外形的.美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì)翠鳥(niǎo)的“美麗和機(jī)靈”，在朗讀中想象、體會(huì)對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

通過(guò)這次講課，我明白了，品味語(yǔ)言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3

公開(kāi)課資料《翠鳥(niǎo)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文，這是一篇精讀課文，對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描寫了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；的觀察和描述的順序：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同顏色。

在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過(guò)個(gè)別讀、男女讀、賽讀、齊讀等形式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在一次又一次的理解中加深感悟，逐層深入的讀。但在實(shí)際課堂上，學(xué)生讀得并不是很理想，并沒(méi)有把“鮮艷”的感覺(jué)讀出來(lái)，我當(dāng)時(shí)也就簡(jiǎn)單做了評(píng)價(jià)就進(jìn)行了下面的環(huán)節(jié)。以后碰到這樣的情況，當(dāng)學(xué)生的朗讀不到位時(shí)，我應(yīng)該及時(shí)給與引導(dǎo)，可以自己范讀一下，“同學(xué)們聽(tīng)老師讀一讀，然后評(píng)一評(píng)哪里讀得好”，再而請(qǐng)學(xué)生頁(yè)試著讀一讀，總而言之，要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性，給學(xué)生以示范，要指導(dǎo)到位。

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。因此，我想通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的寫作方法。還要通過(guò)對(duì)“外形”、“飛行”、“捉魚”三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的概括能力。但在實(shí)際操作中，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，都是把答案所在的句子一籠統(tǒng)的讀出來(lái)，答案實(shí)際上是我在幫他們提煉，這一點(diǎn)處理得不好，要通過(guò)教師的引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，讓他們自己概括出關(guān)鍵詞或答案，而不是讀出句子就算好了。

另外，第一課時(shí)我只上了翠鳥(niǎo)的“外形”一個(gè)部分，課堂容量對(duì)于“高效課堂”而言是不夠的`，不夠充實(shí)。并且有些環(huán)節(jié)的安排有欠妥當(dāng)，比如，在初讀時(shí)請(qǐng)生“邊讀邊思考，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想課文介紹了翠鳥(niǎo)的哪些方面”，認(rèn)讀了生字詞后，我就直接讓學(xué)生交流內(nèi)容，這樣一來(lái)學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間真正去思考我提出的問(wèn)題，應(yīng)該在字詞教學(xué)后，給學(xué)生再瀏覽課文的時(shí)間，給他們思考的時(shí)間。

最后我安排了一個(gè)小練筆，目的是讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，按照一定順序，并且抓住事物特點(diǎn)來(lái)描寫一個(gè)“你喜歡的小動(dòng)物”。我選了三幅圖片。先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。在學(xué)生交流時(shí)，我沒(méi)有很好的傾聽(tīng)學(xué)生的回答，沒(méi)有及時(shí)給予正確的反饋，因此，學(xué)生說(shuō)不到位，沒(méi)有體現(xiàn)老師指導(dǎo)的實(shí)效性。下次在教學(xué)時(shí)，一定要注意在必要時(shí)加強(qiáng)教師的及時(shí)引導(dǎo)與反饋，把寫話指導(dǎo)得更深入更透徹！

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4

本課在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一段寫了什么。然后，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。在學(xué)生讀書的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。

2、指導(dǎo)朗讀、背誦。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚、捕魚的部分，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性，于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的.。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。

另外，我還讓學(xué)生讀寫結(jié)合，寫出興趣。模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5

古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。對(duì)于我們?nèi)?）班的孩子來(lái)說(shuō)背書是他們和家長(zhǎng)都很頭疼的事情，但是要學(xué)好語(yǔ)文，積累背誦一定篇目的文章是很有必要的，所以我經(jīng)常在思考，如何才能讓孩子們?cè)谡n堂上就能背誦重點(diǎn)段落，怎樣的教學(xué)才能成為點(diǎn)燃孩子們的火種呢？我想就從朗讀開(kāi)始，如果讓學(xué)生能在課堂上享受朗讀，在朗讀成誦的基礎(chǔ)上再要孩子們背誦，那就易如反掌。

《翠鳥(niǎo)》一文內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)言活潑優(yōu)美，加上動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，成為一篇進(jìn)行朗讀訓(xùn)練極佳的好文章。因此，教《翠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我決定讓學(xué)生把這篇文章讀個(gè)徹底！讀個(gè)淋漓盡致，讓孩子們好好享受朗讀的快樂(lè)。如何讓學(xué)生有盡可能多的朗讀時(shí)間？又如何能讓孩子們整節(jié)課樂(lè)此不疲呢？我采用讀評(píng)結(jié)合，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，問(wèn)題指出為輔，再加以學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、耐心傾聽(tīng)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。

如教學(xué)第一自然段時(shí)，我先請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。讀完之后我表?yè)P(yáng)：讀得非常好！你把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)讀出來(lái)了，可以看出你非常喜歡翠鳥(niǎo)。還有比他讀得更好的嗎？我又喊了一位孩子朗讀。這位學(xué)生大方地站起來(lái)朗讀：“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈?！边@位學(xué)生讀得很認(rèn)真，也讀得很有感情，我馬上評(píng)價(jià)她，聽(tīng)你讀第一句，就把我驚呆了，讓我感受到你多喜歡翠鳥(niǎo)的紅色的小爪子呀。你對(duì)翠鳥(niǎo)的感情多豐富??！幾句“褒獎(jiǎng)”加“激勵(lì)”，就給學(xué)生積極讀書注入了活力。在讓孩子們感受翠鳥(niǎo)捕魚速度之快這一特點(diǎn)時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生們還不能通過(guò)自己地朗讀來(lái)表達(dá)翠鳥(niǎo)的機(jī)靈和動(dòng)作的'敏捷，于是我指導(dǎo)學(xué)生們朗讀這一句“它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚?！辈⑻崾竞⒆觽?，這時(shí)湖面上靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們讀好了這句后再小聲練讀第二自然段，體會(huì)“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地?！?、“一動(dòng)不動(dòng)”，看應(yīng)如何讀出變化。學(xué)生自由練習(xí)之后我再讓孩子們來(lái)展示自己的朗讀，讀完之后要同學(xué)當(dāng)評(píng)委學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，也可以指出不足。學(xué)生讀書的積極性一下子被激發(fā)起來(lái)了。在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，他們不僅讀出了文本的味，并且在讀的過(guò)程中孩子們輕松的完成了回家的背誦作業(yè)。

課堂上，讓學(xué)生在熟讀成誦中積累語(yǔ)言，讓背誦不再是孩子們的負(fù)擔(dān)，讓課堂教學(xué)富有實(shí)效將是我不懈的追求。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6

《翠鳥(niǎo)》抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì)是怎樣把翠鳥(niǎo)寫得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物。在教學(xué)時(shí)，我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：

一、以趣促讀，讀出情趣

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，確實(shí)起到積極作用。

我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì)翠鳥(niǎo)的“美麗和機(jī)靈”，在朗讀中想象、體會(huì)對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

如第二自然段：“盡管小魚是那樣機(jī)靈，只悄悄地把頭露出了水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。有時(shí)，小魚剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！弊寣W(xué)生體會(huì)情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個(gè)小泡泡“也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚的“機(jī)靈”?！氨M管”是個(gè)轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個(gè)捉魚的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應(yīng)該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請(qǐng)學(xué)生示范讀,或比較讀。從而體會(huì)小魚的機(jī)靈，翠鳥(niǎo)捉魚速度的快。

再如第三自然段：老漁翁看了看我們說(shuō)：“孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里嗎？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮??！”應(yīng)該讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)的語(yǔ)氣最像老爺爺?shù)恼f(shuō)的`話？

二、自主選擇，合作探究

在學(xué)生初讀課文，知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡翠鳥(niǎo)的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨(dú)自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識(shí)。如：第一自然段，寫到翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥(niǎo)頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)到比喻句的形象生動(dòng)，進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。

在第二自然段里，描寫的是翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)?？梢龑?dǎo)學(xué)生用“對(duì)比”的方法來(lái)合作探討、理解：動(dòng)起來(lái)的翠鳥(niǎo)和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥(niǎo)?！皠?dòng)”起來(lái)的速度快是為了什么，“一動(dòng)不動(dòng)”又是為了什么？因此讓學(xué)生理解翠鳥(niǎo)“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時(shí)候動(dòng)起來(lái)，什么時(shí)候該安靜？

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7

這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。教學(xué)過(guò)程中，我是這樣嘗試的：

一、以畫見(jiàn)悟，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。

二、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚、捕魚的部分，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地?！ⅰ粍?dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人?！薄跋旅媛?tīng)別人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?！痹谝粋€(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

三、讀寫結(jié)合，寫出興趣

模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的.范文?！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)我都很重視讀書。在充分讀書的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，然后通過(guò)模仿或重組的訓(xùn)練加以運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書——感悟——積累——運(yùn)用”的有序設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深人，富有實(shí)效。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8

《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來(lái)具體介紹。在教學(xué)這一段時(shí)，我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，口頭描述翠鳥(niǎo)的外形。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文描寫，找出的描寫順序，體會(huì)文中的優(yōu)美句子及這樣寫的好處。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翠鳥(niǎo)的描寫方法進(jìn)行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分；二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣；三是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計(jì)了翠鳥(niǎo)的叫聲，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了較好的效果。

在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如指導(dǎo)朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的'特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷及捕魚動(dòng)作之快。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在者許多不足之處，如課前準(zhǔn)備的翠鳥(niǎo)捕魚的視頻因課前沒(méi)有調(diào)試好，課堂上沒(méi)有播放出來(lái)，給自己造成一定的心理壓力。另外，因?yàn)檎n堂容量較大，在時(shí)間安排時(shí)，自己缺乏調(diào)控能力，造成時(shí)間的前松后緊。

在今后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)自己的課堂調(diào)控能力，在課堂教學(xué)中鍛煉自己，真正形成教師、學(xué)生、課堂“三位一體”。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9

《翠鳥(niǎo)》這篇精讀課文描寫了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文中對(duì)翠鳥(niǎo)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)美麗外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。“抓住事物的特點(diǎn)來(lái)描寫”是本篇課文的寫作方法。在描寫翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”;在介紹翠鳥(niǎo)的'活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷，給人以身臨其境之感。同時(shí)，本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”：告訴孩子要熱愛(ài)動(dòng)物，就要與動(dòng)物和諧相處。

我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。在閱讀教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美，體會(huì)是怎樣把翠鳥(niǎo)寫得那么美那么可愛(ài)的，再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，在朗讀中想象、體會(huì)對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，利用教師的板書，引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫翠鳥(niǎo)的外形的段落，然后讓學(xué)生仿說(shuō)自己喜歡的鳥(niǎo)，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)敘述的順序，幫學(xué)生理清思路，最后再寫下來(lái)，在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生感受讀與寫關(guān)系與魅力。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚、捕魚的部分，我以“誰(shuí)能讀出翠鳥(niǎo)的機(jī)靈、敏捷”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。學(xué)生先自由朗讀，然后小組內(nèi)評(píng)讀，通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地?！?、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書，感受閱讀的快樂(lè)。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類有更深入的了解，他們會(huì)自覺(jué)地愛(ài)上這些小生靈，并知道愛(ài)鳥(niǎo)不捉鳥(niǎo)，時(shí)時(shí)處處保護(hù)他們，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，讓人和動(dòng)物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10

前段時(shí)間我給孩子們上人教版三年級(jí)（下）第五課《翠鳥(niǎo)》的第二課時(shí)，主要是復(fù)習(xí)前三段，繼續(xù)完成４，５兩段。

師：從最后兩段的哪些地方可以看出對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)？

生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)?！闭且?yàn)橄矚g翠鳥(niǎo)，所以想捉來(lái)飼養(yǎng)。

師：那我們可不可以捉來(lái)飼養(yǎng)呢？

生（齊）：不可以。

師：為什么？

于是，孩子們講了好多的理由，從翠鳥(niǎo)的生活習(xí)性等方面都做了回答，當(dāng)然也運(yùn)用了課文中老漁翁的話。

但就在這是，一位學(xué)生站起來(lái)了，說(shuō)：“老師，我認(rèn)為翠鳥(niǎo)不是來(lái)和我們做朋友的`，而是到這里來(lái)捉魚的?！?/p>

師：看來(lái)，你和老漁翁的想法不同了。你的想法是很實(shí)際，但光實(shí)際還不夠，還得看看它是否有創(chuàng)意。允許你保留自己的意見(jiàn)?！?/p>

生：老師，翠鳥(niǎo)也是來(lái)捉魚的，老漁翁也是來(lái)捉魚的，如果大家把翠鳥(niǎo)捉走了，那對(duì)于老漁翁來(lái)說(shuō)是件好事啊，他就沒(méi)有其他人和他競(jìng)爭(zhēng)了，但是為什么老漁翁還要保護(hù)翠鳥(niǎo)，叫大家不要去捉呢？

生：我知道。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥(niǎo)，而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美。所以我們要保護(hù)翠鳥(niǎo)，和它做朋友，要向老漁翁學(xué)習(xí)。

師：（問(wèn)第一位小朋友）你現(xiàn)在還認(rèn)為翠鳥(niǎo)不是來(lái)和我們做朋友的嗎？

生：不是了，翠鳥(niǎo)是來(lái)和我們做朋友的，我也更加喜歡翠鳥(niǎo)了。

師：是啊，我們要和動(dòng)物和諧相處，只有這樣，我們的生活才會(huì)更加美好！

[反思］其實(shí)這兩位同學(xué)的回答，都是出乎我的意料之外的，兩位同學(xué)都有自己獨(dú)特的理解，而且說(shuō)實(shí)話，非常的好，這兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)從某一方面來(lái)說(shuō)已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了。他們走進(jìn)了文本，同時(shí)又從文本中跳了出來(lái)，提出了疑問(wèn)，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)與想法，最后聯(lián)系到了我們的生活實(shí)際。這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求實(shí)現(xiàn)的，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想和大家一起來(lái)分享這份快樂(lè)！

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11

一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)翠鳥(niǎo)世界

１在大自然中有許多美麗的鳥(niǎo)，像孔雀、畫眉、黃鶯等，下面請(qǐng)看看這是什么鳥(niǎo)？（出示翠鳥(niǎo)圖片）這是翠鳥(niǎo)，又名“釣魚郎”。

（板書課題翠鳥(niǎo)。）

２師：你對(duì)翠鳥(niǎo)有哪些了解呢？（學(xué)生交流課前搜集的資料）

３教師：下面我們看看課文是怎樣介紹翠鳥(niǎo)的。

二、朗讀課文，識(shí)字讀詞

１學(xué)生自由朗讀課文。

（１）邊讀邊畫出含生字的詞語(yǔ)，對(duì)照注音把課文讀正確、流利。

（２）標(biāo)出自然段序號(hào)。

２指名朗讀課文，注意正音。

３積累詞語(yǔ)

（１）字形辨析。

“襯衫”均為衣字旁；“漾”字是左右結(jié)構(gòu)。

（２）生字?jǐn)U詞，豐富詞匯。

三、初讀課文，整體感知

１學(xué)生按自學(xué)提示學(xué)文，先獨(dú)自思考，再與小組討論交流。

２檢查自學(xué)情況，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

（１）“開(kāi)火車”讀課文，并分別說(shuō)出各段段意。注意糾正讀錯(cuò)的`字音。

（２）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)的收獲。

（３）學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。

３課文主要講了翠鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)？

（提示：色彩鮮艷、小巧玲瓏、動(dòng)作敏捷。）

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12

第六冊(cè)7課《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在隨機(jī)教研中與顏承麗老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章

學(xué)生感受、體驗(yàn)抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的.身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。

之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類知識(shí)隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)了，拓展了其知識(shí)面，滲透了審美和思想教育。

教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，確實(shí)起到了上述作用。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13

小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第二十五課《翠鳥(niǎo)》，是一篇寫小喜愛(ài)小鳥(niǎo)的文章,文章描寫了翠鳥(niǎo)的美麗,更寫出了小對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。

在教學(xué)本課時(shí)，我應(yīng)用合作式的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)不同角度的喜愛(ài)，我把學(xué)生分成若干個(gè)組，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報(bào)交流自己的收獲，展現(xiàn)翠鳥(niǎo)的外形美與機(jī)靈。

一、細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

我在學(xué)生合作之前，細(xì)讀課文，我以學(xué)生的角度，來(lái)讀課文，然后，我就細(xì)化分工，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，明確自己的任務(wù)、目標(biāo)，這樣教學(xué)效果很好。以下是我上翠鳥(niǎo)一課時(shí)的做法：信心十足的來(lái)讀課文。

（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。

（2）我能說(shuō)，說(shuō)出自己對(duì)這些句子的理解。

（3）我能問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

（4）我會(huì)品，能品出小的真情實(shí)感。

這樣定目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生都能找到屬于自己的閃光點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。

二、適時(shí)把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組學(xué)習(xí)要取得滿意的效果，教師要善于把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。1、當(dāng)學(xué)生提出的.問(wèn)題似是而非時(shí)；

2、當(dāng)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)；

3、當(dāng)受到知識(shí)的制約時(shí)；

這時(shí)，就得在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生討論、請(qǐng)教、查找資料……

三、合理、公正、有實(shí)效的評(píng)價(jià)

小組合作評(píng)價(jià)是小組內(nèi)評(píng)價(jià)，小組之間的評(píng)價(jià)等。

總之，我想我會(huì)從實(shí)踐中慢慢摸索，適應(yīng)學(xué)生接受的，有實(shí)效的、可行的、有先進(jìn)的教學(xué)理念的教學(xué)方法。只有這樣，才能適應(yīng)新形式下的教學(xué)。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14

創(chuàng)新教育的今天，素質(zhì)教育的今天，教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來(lái)，學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師主導(dǎo)地位的重建，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無(wú)措。在閱讀教學(xué)中，尤其明顯，一則，仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則，出現(xiàn)教師過(guò)于忽視“導(dǎo)”，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒(méi)達(dá)到的現(xiàn)象；其三，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問(wèn)題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生從不同角度去體會(huì)文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦代替，但同時(shí)，我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼?，正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過(guò)解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！笨梢?jiàn)“導(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動(dòng)探求，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。

一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)。

在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥(niǎo)高超的捉魚本領(lǐng)。教師設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問(wèn)：“你從哪里感受到了翠鳥(niǎo)捉魚動(dòng)作的可愛(ài)？”將此問(wèn)作為本節(jié)課的中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥(niǎo)捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。

在《富饒的西沙群島》這一課開(kāi)課時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞，在同學(xué)們讀全文之前，教師又請(qǐng)大家?guī)е案火垺边@個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會(huì)出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來(lái)寫的，所以題目是《富饒的`西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。

二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開(kāi)思路，引導(dǎo)他們多角度想問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，會(huì)產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢(shì)；其二廣開(kāi)思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì)，還是使學(xué)生廣開(kāi)思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí)，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰(shuí)的意見(jiàn)和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX方面想一想？”等等言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開(kāi)思路、多角度想問(wèn)題。如：在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了?！币痪鋾r(shí)，開(kāi)始，學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥(niǎo)飛得快這一點(diǎn)，就別無(wú)他解了，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會(huì)嗎？”一句及簡(jiǎn)單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開(kāi)，紛紛體會(huì)到“翠鳥(niǎo)鳴叫的聲音很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作不僅快，而且很輕”、“翠鳥(niǎo)唱歌一定很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)動(dòng)作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥(niǎo)飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒(méi)眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開(kāi)闊起來(lái)。

三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思，一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

《翠鳥(niǎo)》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”教師在教學(xué)中沒(méi)有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“在寫翠鳥(niǎo)捉魚的動(dòng)作時(shí)，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來(lái)？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向的寫作意圖與情感上深入。

四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！毕胂衲芰κ莿?chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像。

在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥(niǎo)及小魚動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥(niǎo)這時(shí)會(huì)想些什么？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥(niǎo)及小魚的動(dòng)作提供了有效的途徑。

《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后，教師問(wèn)了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會(huì)發(fā)生什么事呢？”學(xué)生頓時(shí)沸騰起來(lái)，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開(kāi)?？梢?jiàn)教師“導(dǎo)”的妙處所在。

五、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考

發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題呢？教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)研讀的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書和思考。

《曼谷的小象》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意課文中對(duì)小象的動(dòng)作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫，使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)