《職業(yè)學(xué)習(xí)理念與方法》培訓(xùn)課件2023

2023/12/19職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)職業(yè)學(xué)習(xí)：理念與方法職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)職業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育（vocational

and

professional

education）的任務(wù)是讓青年人學(xué)會(huì)工作，為其走入工作世界（the

world

ofwork）奠定基礎(chǔ)，即是“基于工作的學(xué)習(xí)”（Work-BasedLearning，WBL），反映在課程和教學(xué)層面就是“工學(xué)結(jié)合一體化”，即：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)一個(gè)大家普遍接受的、但是錯(cuò)誤的理念知識(shí)學(xué)習(xí)重復(fù)性練習(xí)掌握能力，學(xué)會(huì)工作職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論的發(fā)展情境理論（設(shè)計(jì)導(dǎo)向，能力發(fā)展邏輯）上世紀(jì)末建構(gòu)主義,行動(dòng)導(dǎo)向上世紀(jì)80年代開(kāi)始認(rèn)知主義上世紀(jì)70年代行為主義上世紀(jì)60、70年代主流理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的分析和教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整體化的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)建構(gòu)主義，情境學(xué)習(xí)，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí),……世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予的意義是每個(gè)人自己決定的；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外部信息，而是根據(jù)先前的知識(shí)背景，有選擇地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外部信息通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)背景在具體的情境中建構(gòu)知識(shí)；學(xué)習(xí)者通過(guò)參與實(shí)踐共同體的活動(dòng)，進(jìn)行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；知識(shí)本身是行動(dòng)的過(guò)程和行動(dòng)的結(jié)果，探究和反思都處于行動(dòng)的過(guò)程中（杜威）。職業(yè)教育職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)有效的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)不是教師自上而下的知識(shí)灌輸，而是學(xué)生在綜合化的項(xiàng)目工作中，通過(guò)行動(dòng)對(duì)知識(shí)和技能的自我建構(gòu)，教師承擔(dān)支持和輔助的功能。12023年12月2023/12/19職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)職業(yè)教育定向和概括性知識(shí)關(guān)聯(lián)性知識(shí)具體與功能性知識(shí)學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)職業(yè)定向性任務(wù)程序性任務(wù)無(wú)法預(yù)測(cè)結(jié)果的任務(wù)在外部指導(dǎo)下的活動(dòng)基于規(guī)律的系統(tǒng)化行動(dòng)知識(shí)指導(dǎo)下的行動(dòng)理論與經(jīng)驗(yàn)共同導(dǎo)出的行動(dòng)蘊(yùn)含問(wèn)題的特殊任務(wù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)邏輯規(guī)律：從初學(xué)者到專(zhuān)家（R.J.

Havighurst,

H.Dreyfus/S.E.Dreyfus,

F.

Rauner）初學(xué)者/新手生手熟手能手專(zhuān)家/高手學(xué)習(xí)范圍 典型工作任務(wù) 活動(dòng)特點(diǎn)職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)職業(yè)教育的發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論：發(fā)展性任務(wù)理論（developmental

task）心理學(xué)家R.J.Havighurst發(fā)現(xiàn)：隨著生命的發(fā)展進(jìn)程，個(gè)體必須在不同階段完成特定的、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，即“發(fā)展性任務(wù)”；每個(gè)階段的具體任務(wù)受到來(lái)自生物內(nèi)部（如身體成熟）、心理（如生活的愿望）和社會(huì)文化（如文化期望）的影響；完成發(fā)展性任務(wù)后，將會(huì)獲得幸福和成功，并為完成今后的任務(wù)奠定基礎(chǔ)；若完不成發(fā)展任務(wù)，人就不會(huì)感到幸福，在完成將來(lái)的任務(wù)中也會(huì)遇到困難，且得不到社會(huì)的認(rèn)可。職業(yè)教育職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)職業(yè)教育最重要的學(xué)習(xí)理論：情境學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知學(xué)徒制Lave/Wenger：《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》職業(yè)的實(shí)踐共同體參與性邊緣性合法性學(xué)習(xí)者通過(guò)參與實(shí)踐共同體的活動(dòng)和社會(huì)交互，進(jìn)行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)職業(yè)教育有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的問(wèn)題針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題針對(duì)教學(xué)資源和媒體的問(wèn)題針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)組織方式的問(wèn)題針對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者接受能力的問(wèn)題教什么？教到什么程度？什么時(shí)候怎樣教？在哪里用什么教？教得怎樣？職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)新概念：行動(dòng)能力技能：是從事一項(xiàng)工作所必需的客觀條件，人是技能的載體并通過(guò)接受培訓(xùn)獲得技能；能力：是特定領(lǐng)域的“心理認(rèn)知特征和發(fā)展?jié)摿Α?，能力的獲得是素質(zhì)（人格）發(fā)展的組成部分，能力的應(yīng)用是開(kāi)放的；職業(yè)行動(dòng)能力（綜合職業(yè)能力）：是個(gè)體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力,是理解、反思、評(píng)估和完成職業(yè)任務(wù)以及在承擔(dān)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)責(zé)任的前提下，參與設(shè)計(jì)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的意愿和本領(lǐng)。職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)世界技能大賽的題目的啟發(fā)（機(jī)電一體化）模塊1：小型生產(chǎn)線已知設(shè)備的裝配、控制與調(diào)試，比賽時(shí)間3小時(shí)；模塊2：小型生產(chǎn)線維護(hù)與優(yōu)化，比賽時(shí)間1小時(shí)；模塊3：生產(chǎn)線（未知設(shè)備1）裝配、控制與調(diào)試，6小時(shí)；模塊4：生產(chǎn)線（未知設(shè)備2）的裝配、控制與調(diào)試，6小時(shí)；模塊5：大型生產(chǎn)線維護(hù)與檢修，比賽時(shí)間4小時(shí)；模塊6：生產(chǎn)線優(yōu)化，比賽時(shí)間2小時(shí)。職業(yè)教育22023/12/19職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)職業(yè)教育COMET綜合職業(yè)能力(職業(yè)行動(dòng)能力)評(píng)價(jià)德國(guó)不萊梅大學(xué)/北京師范大學(xué)整體化設(shè)計(jì)能力過(guò)程性能力功能性能力評(píng)價(jià)指標(biāo)環(huán)保性創(chuàng)新性社會(huì)接受度功能性解釋/展示經(jīng)濟(jì)性和效益使用價(jià)值/可持續(xù)性工作過(guò)程和生產(chǎn)(經(jīng)營(yíng))流程導(dǎo)向能力層次職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)職業(yè)教育COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)結(jié)果(護(hù)理專(zhuān)業(yè))瑞士：整體護(hù)理教學(xué)模式浙、鄂、云11所高職 重慶12所中職中國(guó)：生物醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式瑞士6所高職學(xué)院職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)職業(yè)教育數(shù)學(xué)制圖專(zhuān)業(yè)理論技能訓(xùn)練政治其它文化課傳統(tǒng)的學(xué)科課程沒(méi)有將“工作”作為一個(gè)整體看待，無(wú)法實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的

“關(guān)聯(lián)性”和“全面性”，很難培養(yǎng)人的全面的工作能力。職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)職業(yè)教育T1T3工作及工作領(lǐng)域T2

T4P1學(xué)習(xí)領(lǐng)域1學(xué)習(xí)領(lǐng)域2教學(xué)項(xiàng)目P2典型工作任務(wù)(professional

task)(職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域)(10-20個(gè)/職業(yè))描述學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)/工作任務(wù)）教學(xué)項(xiàng)目…

…學(xué)習(xí)情境教學(xué)項(xiàng)目將綜合工作任務(wù)作為整體：一體化課程/學(xué)習(xí)領(lǐng)域職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)按照能力發(fā)展邏輯建立一體化課程體系（典型工作任務(wù)）案例：電氣維修技術(shù)人員中（高）級(jí)工用電設(shè)備操作與維護(hù)設(shè)備改造電氣檢修的組織技術(shù)文件編制與技術(shù)培訓(xùn)設(shè)備疑難故障的判斷與處理專(zhuān)職業(yè)本科中?電器與電機(jī)修理職?室內(nèi)綜合布線設(shè)備電氣安裝常見(jiàn)設(shè)備電氣故障檢修高級(jí)技師高級(jí)工，技師高低壓配電設(shè)備檢修典型設(shè)備（如數(shù)控機(jī)床）

科故障診斷與維修自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備電氣檢修復(fù)雜系統(tǒng)的調(diào)試技術(shù)監(jiān)督與指導(dǎo)職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)職業(yè)教育醫(yī)學(xué)免疫學(xué)Ⅱ3學(xué)分病理學(xué)2學(xué)分生物化學(xué)Ⅱ3學(xué)分醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)3學(xué)分預(yù)防醫(yī)學(xué)3學(xué)分衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)Ⅰ3學(xué)分醫(yī)學(xué)心理學(xué)3學(xué)分臨床護(hù)理學(xué)Ⅱ4學(xué)分護(hù)理管理4學(xué)分護(hù)理教育4學(xué)分護(hù)理藥理學(xué)Ⅱ4學(xué)分護(hù)理人文基礎(chǔ)4學(xué)分護(hù)理學(xué)研究2學(xué)分3專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)2學(xué)分臨床基礎(chǔ)護(hù)理4學(xué)分健康評(píng)估4學(xué)分臨床疾病護(hù)理7學(xué)分護(hù)患關(guān)系協(xié)調(diào)與糾紛處理4學(xué)分急危重癥護(hù)理4學(xué)分護(hù)理工作的組織與管理2學(xué)分院內(nèi)外突發(fā)事件處理3學(xué)分疑難與復(fù)雜護(hù)理問(wèn)題處置3學(xué)分護(hù)理質(zhì)量監(jiān)控2學(xué)分護(hù)理教學(xué)2學(xué)分護(hù)理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究3學(xué)分北京大學(xué)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本課程改革專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課專(zhuān)業(yè)課13門(mén)

12項(xiàng)學(xué)科系統(tǒng)化課程，側(cè)

按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律搭重知識(shí)的講解和傳授

建的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程2023/12/19職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)一體化課程的教學(xué)：項(xiàng)目教學(xué)/行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)（最初是一種教學(xué)方法），是師生通過(guò)

共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時(shí)也表現(xiàn)

為方案設(shè)計(jì)等其他形式。職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)旅游專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例省際中線四日游的設(shè)計(jì)與實(shí)施北京黃莊職業(yè)高中職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)一、布置任務(wù)北京黃莊職業(yè)高中職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)二、收集旅游信息北京黃莊職業(yè)高中職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)三、旅游產(chǎn)品線路設(shè)計(jì)四、編制旅游產(chǎn)品行程計(jì)價(jià)報(bào)價(jià)五、旅游產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)(文字材料，略)北京黃莊職業(yè)高中職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)六、旅游產(chǎn)品競(jìng)標(biāo)會(huì)——競(jìng)標(biāo)過(guò)程北京黃莊職業(yè)高中42023/12/19職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)七、落實(shí)計(jì)劃，成交簽約北京黃莊職業(yè)高中職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)八、成團(tuán)準(zhǔn)備北京黃莊職業(yè)高中職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)九、成團(tuán)監(jiān)督（1）山東地陪導(dǎo)游講解學(xué)生在大明湖畔講解學(xué)生在巴士上做沿途講解“總經(jīng)理”在做當(dāng)天的例行趙志總?cè)航Y(jié)職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)學(xué)生在完成當(dāng)天的作業(yè)學(xué)生排隊(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入景點(diǎn)扶助老人、登上泰山學(xué)生在用旅游團(tuán)隊(duì)餐職業(yè)教育九、成團(tuán)監(jiān)督（2）職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)十、市場(chǎng)回訪，評(píng)價(jià)反思北京黃莊職業(yè)高中職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)5職業(yè)教育完整的行動(dòng)過(guò)程（工作過(guò)程）明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決策實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查控制評(píng)定反饋德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所2023/12/19職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)指通過(guò)師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品引導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。行動(dòng)不僅僅是日常生活中的活動(dòng)或勞動(dòng)，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識(shí)的行為。（行動(dòng)導(dǎo)向不等于“行為導(dǎo)向”，這是不同的兩種教育理論。行動(dòng)

=

action，

行為

=behavior）職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)行動(dòng)的含義行動(dòng)：有意向性的行為；“有意向的行動(dòng)”由慎思、在先的意向、行動(dòng)中的意向、身體動(dòng)作四個(gè)要素構(gòu)成，行動(dòng)者在行動(dòng)前要對(duì)任務(wù)情境進(jìn)行分析，確定目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，并選擇最佳方法。在行動(dòng)過(guò)程中，遇到未曾預(yù)料到的狀況或原定方案經(jīng)過(guò)實(shí)施被證明不可行時(shí)應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，修正原來(lái)的方案，或制定新的行動(dòng)方案；行動(dòng)過(guò)程是能力發(fā)展過(guò)程，需遵守書(shū)面或經(jīng)驗(yàn)性的規(guī)則，經(jīng)驗(yàn)只能在一定的學(xué)習(xí)情境中獲得。職業(yè)教育職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)職業(yè)的發(fā)展性任務(wù)：典型工作任務(wù)(professional

task)一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)（工作）過(guò)程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，在整個(gè)職業(yè)活動(dòng)中具有重要的意義和功能。（針對(duì)職業(yè)的，強(qiáng)調(diào)教育價(jià)值?。┑湫凸ぷ魅蝿?wù)同時(shí)也構(gòu)成職業(yè)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。每個(gè)職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）通常有10-20個(gè)。職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)工作的要素校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件企業(yè)元素植入橡技（蘇州）科技公司陳立群職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)生產(chǎn)一輛“汽車(chē)”:巴哈賽車(chē)與真實(shí)汽車(chē)職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)6職業(yè)教育國(guó)際上項(xiàng)目教學(xué)（行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)）的發(fā)展歷程以教程為導(dǎo)向以產(chǎn)品為導(dǎo)向以(教學(xué))項(xiàng)目為導(dǎo)向19702020模擬的項(xiàng)目真實(shí)的項(xiàng)目以真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目以真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向綜合化的教學(xué)項(xiàng)目生產(chǎn)具有應(yīng)用價(jià)值的小產(chǎn)品以創(chuàng)新項(xiàng)目為導(dǎo)向以創(chuàng)新項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目199020002023/12/19職業(yè)教育職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)（教育學(xué)理念下）教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過(guò)程，該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題；具有一定難度，不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)職業(yè)教育英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼：“人們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)可言說(shuō)的”知識(shí)的組成——冰山模型顯性（理論）知識(shí)（是什么，為什么）

存于書(shū)本，可編碼，可事實(shí)和原理的知識(shí)

傳遞，可反思隱性（實(shí)踐）知識(shí)（怎么想，怎么做）本質(zhì)是理解、領(lǐng)悟和行動(dòng)存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體化），嵌于實(shí)踐活動(dòng)（情境性）職業(yè)與成人教育研究所(IV+AE)實(shí)踐知識(shí)的6個(gè)特征敏感性隨著經(jīng)驗(yàn)的增加，逐漸具備對(duì)典型工作情境中細(xì)微差別的感知和評(píng)價(jià)能力。背景性職業(yè)實(shí)踐共同體成員工作經(jīng)驗(yàn)增多，可建立起相似的行動(dòng)模式和價(jià)值觀，可以實(shí)現(xiàn)無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的溝通與理解。情境性只有了解起源，才可以主觀感知工作情境。由經(jīng)驗(yàn)得出的假設(shè)、觀點(diǎn)和期望，終將匯入到已有的情境性行動(dòng)中，并設(shè)計(jì)出具有細(xì)微差別的行動(dòng)方案。范式性只有那些針對(duì)新問(wèn)題、對(duì)原有行動(dòng)方案和行為方式提出質(zhì)疑并能產(chǎn)生新方案的工作任務(wù)，才是具有“范式”意義的“發(fā)展性任務(wù)”（developmental

task）。可交流性前瞻性在實(shí)踐共同體中交流的事物，具有高度一致的主觀意愿。只有共同體