職業(yè)教育管理學(xué)綜合試題（一）

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一、填空題

1.教學(xué)環(huán)境包括___和___兩個方面。[每空2分]

2.教師最根本的任務(wù)是___。[每空2分]

3.職業(yè)教育管理學(xué)是___與___的一門交叉學(xué)科。[每空2分]

4.職業(yè)教育管理體制的特征包括：___、建構(gòu)性、___、分割性、校本性。[每空2分]

5.職業(yè)學(xué)校教育分為初等、___、___三個層次。[每空2分]

6.職業(yè)院校作為教育機構(gòu)，其主要目標(biāo)是___和發(fā)揮社會效益。[每空2分]

7.___是專業(yè)的一個基本構(gòu)件，是專業(yè)教學(xué)的一個指導(dǎo)性文件，也是教學(xué)評價的基本依據(jù)。[每空2分]

8.職業(yè)學(xué)校制訂既符合學(xué)校特色又切實可行的內(nèi)部管理制度必須遵循___、___原則。[每空2分]

9.面向農(nóng)村的職業(yè)教育服務(wù)勞動，其服務(wù)方式是___。[每空2分]

10.新公共管理運動及其理論的核心價值觀是3E，即___、經(jīng)濟和___。[每空2分]

二、選擇題

1.被稱為“課程評價之父”的教育家是()。[2分]

A.杜威

B.斯塔弗爾比姆

C.泰勒

D.裴斯泰洛齊

2.從管理角度來講，政策上的“朝令夕改”違反了（）原理。[2分]

A.統(tǒng)一管理

B.指明目標(biāo)

C.目標(biāo)協(xié)調(diào)

D.命令一致

3.體現(xiàn)在怎樣處理組織與外部環(huán)境的關(guān)系和組織的發(fā)展這兩個問題上的能力，一般是指（）。[2分]

A.認識問題的能力

B.分析問題的能力

C.解決問題的能力

D.綜合處理問題的能力

4.教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志是（）。[2分]

A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

B.洛克的《教育漫畫》

C.康德的《論教育》

D.斯賓塞的《教育論》

5.()的功能在于激發(fā)系統(tǒng)內(nèi)部各利益主體的利益機制，并將這種動機轉(zhuǎn)化為合作培養(yǎng)人才的強大推動力。[2分]

A.運行機制

B.動力機制

C.分配機制

D.激勵機制

6.（）是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制的基本依據(jù)。[2分]

A.職業(yè)能力

B.專業(yè)能力

C.教學(xué)能力

D.交際能力

7.人力資源所具有的的特性不包括（）。[2分]

A.特質(zhì)性

B.可用性

C.有限性

D.無限性

8.做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的原則不包括（）。[2分]

A.面向全體學(xué)生原則

B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

C.尊重與理解學(xué)生原則

D.教師中心原則

9.以下不屬于理論界對于農(nóng)村職業(yè)教育的界定方法的是()。[2分]

A.地域說

B.功能說

C.主體說

D.對象說

10.以下對于職業(yè)教育人本管理說法錯誤的是（）。[2分]

A.人本管理認為管理的最終目標(biāo)是實現(xiàn)人的發(fā)展

B.人本管理是一種全員參與的管理

C.人本管理是一種管理驅(qū)動

D.人本管理依靠作為被管理者的人實施管理活動

三、名詞解釋

1.職業(yè)教育管理[2分]

2.職業(yè)教育企業(yè)協(xié)同[2分]

3.行為管理[2分]

4.面向農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)[2分]

5.人才結(jié)構(gòu)模型理論[2分]

四、簡答題

1.簡述科學(xué)管理理論的主要內(nèi)容？[4分]

2.簡述行政管理有哪些原則？[4分]

3.簡述專業(yè)的主體功能有哪些？[4分]

4.簡述如何積極應(yīng)對職校學(xué)生所存在的各種心理問題？[4分]

5.簡述如何實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)？[4分]

五、論述題

1.試論述如何將產(chǎn)業(yè)特點注入職業(yè)院校校園文化藝術(shù)活動？[5分]

2.試論述構(gòu)建職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的基本要求？[5分]

六、案例分析

1.魯昕副部長在遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作高峰論壇講話中指出,職業(yè)院校和企業(yè)家“要對國家職業(yè)教育體系建立和職業(yè)教育改革多提供建設(shè)性的意見和實踐案例,這是對校企合作項目的總體要求和期望”。我國職業(yè)教育經(jīng)過十多年大規(guī)模的蓬勃發(fā)展,逐步進入由“數(shù)量規(guī)?！毕颉靶苜|(zhì)量”轉(zhuǎn)變階段。以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,從2022年起,酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院以百米賽跑的速度完成了教學(xué)資源的整合,人才培養(yǎng)的內(nèi)外部環(huán)境得到極大優(yōu)化,通過校企共建、產(chǎn)教一體、入企辦學(xué)、訂單培養(yǎng)等校企合作模式,來培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才,這已經(jīng)成為全院職業(yè)教育工的共同理念,并取得了令人矚目的成績,為進一步深化學(xué)院的辦學(xué)機制改革創(chuàng)新了思路,也為其他職業(yè)院校提供了一些可資商榷或借鑒的案例。但是,即使是開局良好的諸多合作事項,目前也仍然存在著一些共性的瓶頸性問題,使校企合作存在一定隱憂。院校是校企合作的主體,每一個職業(yè)教育工,都要立足實際，著眼眼前,切實發(fā)揮“合作主體”的作用,做校企合作的