語文《四季》教學(xué)反思

語文《四季》教學(xué)反思語文《四季》教學(xué)反思1

《四季》的教案是在網(wǎng)上一篇教案的基礎(chǔ)上根據(jù)我們班的實際情況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標(biāo)的設(shè)計和達(dá)成，體現(xiàn)了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達(dá)四季之美，理解四季之美。

課文比較簡單，通過四季中典型事物為代表來體現(xiàn)四季特點。在這個基礎(chǔ)上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點的事物，運用到兒歌中自己編一編兒歌。學(xué)生表現(xiàn)地比較積極，并且也有佳句出現(xiàn)。如“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們說：‘我是夏天?！保扒锶~飄飄，它對秋游的.小朋友說：‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時，更是加上了自己的動作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來，把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致。

《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識字一的語文考試。這次的考試雖然成績還可以，但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因為粗心而出現(xiàn)題目的錯誤。還是有幾個孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個平時特別認(rèn)真的孩子。在辯音題中，強調(diào)過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會失分?？偨Y(jié)了一下，最近感覺上課學(xué)生注意力比較不集中。而自己好象又過于強調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范，往往停下課去強調(diào)，打亂原來的上課節(jié)奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來，光靠老師的強調(diào)，想孩子們自己形成自覺性，在短時間內(nèi)，在無任何獎勵的情況下，看來還是行不通的。

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《四季》是一首富有童趣的詩歌。詩歌通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩歌采用了擬人的.手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。在學(xué)習(xí)《四季》一課的“我會認(rèn)”的生字的時候，先讓學(xué)生在小組里合作學(xué)習(xí)生字，再運用老師交給的方法識記字形，然后全班交流總結(jié)方法。如編兒歌（春：三人看日出），加一加（尖、地、就、彎），換一換（說-悅，蛙-娃），生活識字（青、夏學(xué)生的姓和名中的字）等方法。為了讓學(xué)生真正記住這些生字，讓學(xué)生選擇喜歡的生字組詞或說一句話。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，人人都參與了課堂學(xué)習(xí)，大大增強了學(xué)生識字的興趣，促進(jìn)了語言文字訓(xùn)練的效率。

不足之處

1.對學(xué)生的評價還是缺乏感染力。在朗讀感悟這一環(huán)節(jié)中，評價語顯得尤為重要。缺乏了有針對性的評價。

2.缺少對個人表揚。在低年級階段，表揚是極為重要的。到位的、及時的表揚可以起到良好的激勵作用。在整節(jié)課中，缺少及時的個人表揚，在一定程度上抑制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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上周五參加了在寧波市鎮(zhèn)明中心小學(xué)舉行的“杭嘉甬三地教學(xué)聯(lián)誼”活動，聆聽了來自寧波、嘉興、杭州的三位教師傾情演繹的三節(jié)精彩的低段教學(xué)展示課，感受頗深。現(xiàn)就省教研室附小的李敏霞老師的一堂《四季》談些粗淺的感受。

《四季》是一首兒歌，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌用擬人化的手法寫來，語言親切、生動。所配四幅插圖，形象優(yōu)美，色彩明麗，便于學(xué)生觀察想象。

一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

李老師通過有趣的游戲“看圖猜季節(jié)”導(dǎo)入新課，意在吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣。利用多媒體中美麗的四季圖，讓學(xué)生感知四季給大自然帶來的不同的美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，讓學(xué)生在情感體驗中引發(fā)情感沖動，為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)儲備必需的情感因素，同時也為他們養(yǎng)成良好的`觀察和探究習(xí)慣建立起情感基礎(chǔ)。

二、趣味識字，注重鞏固

識字是低段教學(xué)的重點。李老師在設(shè)計本課的識字教學(xué)時充分考慮了低年級學(xué)生的年齡特點，聯(lián)系生活實際，調(diào)動已有的識字經(jīng)驗，運用圈一圈、讀一讀、聽一聽、評一評、賽一賽等多種方法，并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動作作為課間操，使本堂課的識字教學(xué)扎實、有效又不失趣味，深受學(xué)生的喜歡。不孤立地識記生字，通過不斷地復(fù)現(xiàn)和運用，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，不僅降低了識字的難度，同時還把識字與認(rèn)識事物和發(fā)展語言結(jié)合起來。

三、多樣朗讀，感悟文本

這首兒歌運用擬人化的手法，語言形象生動，讀起來親切、自然。有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓讀在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，重視并加強了對讀書的指導(dǎo)訓(xùn)練。李老師采用教師范讀、學(xué)生模仿讀、自由讀、比賽讀、表演讀等形式，有梯度地達(dá)到有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀中感受四季的美麗，體會語言文字的魅力。

四、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注習(xí)慣

一年級是習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段，也是至關(guān)重要的階段。李老師關(guān)注了一年級學(xué)生的年齡特點，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)時讓學(xué)生邊看書邊聽老師來讀兒歌，老師讀到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒。一年級學(xué)生模仿性強，教師有感情地范讀，準(zhǔn)確地傳情，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生強烈的讀書欲望。李老師還注重寫字指導(dǎo)，通過筆畫、筆順、書寫位置的教學(xué)，通過一次次的評價和比較，通過較長時間的練寫，使學(xué)生充分掌握了生字的書寫技巧。

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這是第二遍講雨的四季，相比第一遍問題式教學(xué)，這次采用學(xué)生讀文本，自己提出問題的方式更好。首先，讓學(xué)生大聲朗讀文章，讀準(zhǔn)字音，勾畫不理解的字詞。其實這是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，然后直接將文章的字詞讀讀寫寫。第二，讓學(xué)生以自己喜歡的方式再讀文本，整體感知，這篇文章的思想感情，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生都能說出的思想感情。第三，請學(xué)生大聲朗讀第一段，并對第一段提出疑問。當(dāng)我話音剛落，已經(jīng)有學(xué)生提出了問題，“為什么要用她”“雨給什么樣的形象和記憶”。

當(dāng)學(xué)生提出問題后讓學(xué)生自己去解答，針對第一個問題，學(xué)生都能答出來。第二個問題學(xué)生說這個需要從全文找答案。于是又接著從第二段開始讀。這樣讓學(xué)生讀文章、提問題、解答問題。這種方式我第一次實施，確實耗費了時間，但是學(xué)生收獲豐富是最重要的。通過學(xué)生朗讀——學(xué)生提出問題——學(xué)生解決問題這種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自己解決問題的.能力，能夠充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。但是我做的有很多不足，引導(dǎo)還不到位，自己的引導(dǎo)作用發(fā)揮不理想。所以今后的教學(xué)科研沿用這樣的方式，但是一定要充分研讀教材，備課充分，才能更好地應(yīng)對課堂生成的問題。

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一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是提高語文學(xué)習(xí)效率的重要途徑。本課采用生動、形象的畫面導(dǎo)入課題的方法，美麗的秋景動畫，加上教師充滿激情，詩情畫意的配樂朗誦，把學(xué)生帶進(jìn)了碩果累累的秋天，吸引了所有的學(xué)生。學(xué)習(xí)本課時，正值秋季，所以安排秋季圖片導(dǎo)入，自然、親切。通過自然的導(dǎo)入，揭示了課題，激起學(xué)生求知的欲望。上課伊始，孩子的學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動起來，為下一步學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。

二、在閱讀課文的教學(xué)中，我應(yīng)不失時機地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。注重學(xué)生詞匯的積累、說話的訓(xùn)練、語感的培養(yǎng)，體現(xiàn)以讀為主，讀中感悟的教學(xué)原則。注意體現(xiàn)讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達(dá)到熟讀成誦的目的。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情感，觸及學(xué)生的“精神需要”，就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，讓學(xué)生在讀通全文的基礎(chǔ)上自由選讀便是“觸及精神需要”的`最好方式。學(xué)生的讀必定是從內(nèi)心體驗出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗，展開豐富想象，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師的點撥，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染，促使學(xué)生對語言有細(xì)膩的感悟。另外，課中春、夏、秋、冬幾幅動畫的插入，不僅再現(xiàn)了當(dāng)時不同季節(jié)不同景色的特點，而且充分利用了多媒體這一資源，突破了難點，培養(yǎng)了孩子的觀察力、想象力，使孩子了解到四季景色的不同特征。

三、寫字教學(xué)是語文教學(xué)中一項不忽視的內(nèi)容。針對低年級學(xué)生年齡小的特點，每節(jié)課上讓學(xué)生動手寫一寫，即使是寫１－２個字。既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真是一舉兩得。

四、課前安排的收集資料，以及課中安排的畫一畫、唱一唱、背一背、說一說這些環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生積累了知識，而且活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中讀美了課文，讀懂了課文，從而獲得了較好的教學(xué)效果。

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《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)理念。

一、實施教學(xué)時我主要從以下幾方面著手設(shè)計

1、以學(xué)生有層次的讀課文，代替教師的講解：

在教學(xué)中我設(shè)計了一系列有層次的讀。初讀正音──再讀認(rèn)字──熟讀理解──選讀朗誦，通過變換各種形式進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生盡快地熟悉課文，理解和運用語言。

2、在情境中識字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率：

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀：讀圖上的字、讀詞組、讀句子、讀課文，在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次──從有拼音到無拼音，無意中使?jié)h字得到鞏固。

3、以情帶學(xué)，自然地激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情：

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去欣賞四季優(yōu)美的圖片，接著讓學(xué)生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；然后設(shè)置如下情境：讓學(xué)生用自己喜歡的季節(jié)中的一處景觀或其它事物自己編兒歌進(jìn)行擴展練習(xí)，使學(xué)生體驗大自然的美麗和奇妙。

二、經(jīng)過了一節(jié)課的`教學(xué)效果卻并沒有想象中的好，存在著不足需要在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)

1、過分注重朗讀教學(xué)：

本次教學(xué)中的較大失誤，是上《四季》之前就高估了學(xué)生的朗讀能力，對學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有做到真正的心中有數(shù)。以至教學(xué)時沒有真正讓學(xué)生通過有層次的讀課文來理解課文，運用語言。

2、課堂環(huán)節(jié)不緊湊，未能真正做到抓住學(xué)生的興趣教學(xué)：

學(xué)生對讀的不感興趣，再加上本節(jié)課的其它環(huán)節(jié)不能及時跟上輔助，使得教學(xué)節(jié)奏過慢，不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文語言的興趣，更談不上讓學(xué)生在情境中識字。

在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意一年級教學(xué)的年齡特點與教材特點，在課堂教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)實效的結(jié)合上下更多的功夫。

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學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受四季的美麗、激發(fā)對大自然的喜愛之情。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受四季的美麗。

教學(xué)難點：

通過對課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。

教學(xué)用具：

四季各季節(jié)的景物圖、單個的季節(jié)景物圖片、新詞卡片。

教學(xué)流程：

一、從圖導(dǎo)入。

1、情景激趣。

師：今天老師在來學(xué)校的路上，遇見了一位白頭發(fā)、白胡須的老爺爺。他是時間老人。時間老人托付我給小朋友們帶來了幾件禮物。下面我將第一件禮物轉(zhuǎn)交給大家——會說話的圖畫。

2、出示圖畫。

⑴師：大家看（出示第一幅春景圖），這幅圖畫了什么呀？（生：草芽、小鳥）你們聽見草芽對小鳥說了什么嗎？（板書：我是春天）

⑵接下來逐個出示夏、秋、冬等圖及句子。

⑶師：春、夏、秋、冬是時間老人的四個孩子。今天時間老人將美麗的四幅圖片送給大家就是希望大家能夠好好認(rèn)識他的孩子們。

3、出示課題：四季

二、讀課文。

1、小朋友自己輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)音。

2、男女比賽讀，是及時予以表揚。

3、出示時間老人的第二件禮物：詞語卡。

⑴師：時間老人希望我們都能成為知識豐富的孩子，所以他送給我們的第二件禮物是一些詞語卡。等我們將這些詞語都認(rèn)識了我們的知識就能更加豐富了。

⑵用詞語卡片認(rèn)讀文中詞語，在認(rèn)讀后粘貼詞卡于圖上。

⑶看圖和詞卡，師范讀課文后生試著讀出課文。

三、演課文。

1、師指導(dǎo)編創(chuàng)“谷穗彎彎，它鞠著躬說：我是秋天。”的動作，學(xué)生帶動作讀課文。

2、分小組指定編創(chuàng)春、夏、冬的動作。

3、各小組交流所編動作，老師相機指導(dǎo)“頑皮”的意思。

4、全班學(xué)生各自帶動作齊讀課文。

四、編課文。

1、小組內(nèi)練習(xí)說話：你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？

2、指名闡述自己的想法，師相機出示各季節(jié)的不同景物粘貼于黑板上。

3、師范例：你們看，草芽在對睡說話呢？它在說些什么呀？你們聽到了么？對呀，它在對小鳥說：“我是春天?！彼€可以對誰說話呢？（生：桃花、春雨……）那如果是這些景物聚在一起，它們又會說些什么呢？（例：桃花紅紅，它對春雨說：我是春天。）

4、小組合作編創(chuàng)兒歌，師相機指導(dǎo)。

5、小組派代表展示編創(chuàng)的成果，老師及時肯定表揚。

五、拓展活動。

課后搜集景物素材，繪制一幅自己喜歡的季節(jié)的景物畫，回贈時間老人。

教學(xué)反思

在課文《四季》的教學(xué)過程中，我啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么草芽是尖尖的？”這時有位同學(xué)舉手站起來，卻沒有直接回答這個問題，而是出乎意料地提出了另一個問題：“老師，小草為什么只對小鳥說話？”在教學(xué)設(shè)計過程中我曾經(jīng)準(zhǔn)備了許多出現(xiàn)意外情況后如何處理的預(yù)案，但是沒有想到學(xué)生會提出這個問題。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后，我意識到這是一個很有質(zhì)量的問題，當(dāng)場對這位同學(xué)進(jìn)行了表揚，肯定他善于思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，然后組織學(xué)生展開討論：“你們覺得草芽是不是只對小鳥說話？”這時學(xué)生們提出了兩種不同的意見：一種意見，認(rèn)為不能，這種意見的學(xué)生被書上的圖畫所局限，認(rèn)為只能說書上有的；另一種意見認(rèn)為能，因為春天還有別的動物?？粗粡垙堃驗閯幽X思考急于表達(dá)的紅通通小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。

是的，美麗的大自然應(yīng)該是豐富多彩的，五顏六色的。學(xué)生能夠透過書本，緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開拓思維，充分表達(dá)自己獨特的感受和見解，這樣一個過程是多么不簡單哪！

我抓住這一契機，及時引導(dǎo)，再次提問：“那還可以怎么說呢？”此時，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時的情感體驗和在上課開始所了解及在課前學(xué)生了解的，馬上想到：“桃花對小鳥說……”“油菜花對小鳥說……”等等。但是至于桃花怎么樣，則一時不知道該用什么詞語形容述說。我在此時進(jìn)行適當(dāng)提示：桃花是什么顏色？可以怎么說？學(xué)生馬上根據(jù)顏色說出：“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春天！’”我繼續(xù)引導(dǎo)：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”這時設(shè)置一個小組活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)互答，互相啟發(fā)思維，充分展現(xiàn)自我。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在重視語文的'熏陶感染作用、注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。不同的學(xué)生對同一語言文字的理解會有不同，沒有正確與否的絕對標(biāo)準(zhǔn)。從這個意義上來說，語文學(xué)科應(yīng)該是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。承認(rèn)多種答案的正確性，鼓勵學(xué)生積極參與，運用自已的知識、生活經(jīng)驗去主動體驗語言文字的內(nèi)涵，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程。

多些疑問又何妨，不是每個問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的境界。

語文《四季》教學(xué)反思8

《四季》是人教版義務(wù)教育實驗教科書小學(xué)一年級上冊課文的第二課，它是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)了四季的特征。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，賭氣來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察和想象。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過圖文結(jié)合，入情入境地讀，積極主動地說，有個性地創(chuàng)造表演，把課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。

一、創(chuàng)設(shè)情景，熟讀成誦，悟詩特點。

課堂上我根據(jù)兒童的心里特點，讓學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，同時，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，認(rèn)識四季，感受四季的美好，也可以讓學(xué)生采用多種形式朗讀，如：個別讀、小組讀、分角色讀、邊做動作邊讀，這樣，能讓學(xué)生很有興趣地讀，在讀中又能掌握了朗讀的.方法。

二、在讀中朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。

利用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀的過程中不斷地自然復(fù)現(xiàn)，達(dá)到朗讀的目的，在指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生觀察教師朗讀時的表情和停頓，然后總結(jié)，接著讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這就是表演讀。以讀為主導(dǎo)，讓學(xué)生感悟、提煉、歸納、總結(jié)，通過“賞語言、賞畫面?！眱蓚€步驟達(dá)到“悟詩特點，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

三、圖文結(jié)合，理解詩歌的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的理解能力。

先指導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生說說每幅圖畫的是什么地方？有誰？他們在干什么？然后讓學(xué)生說說哪些自然段寫這幅插圖？最后，讓學(xué)生通過多種形式朗讀課文，從而達(dá)到圖文結(jié)合，理解詩歌的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

語文《四季》教學(xué)反思9

《四季》是新教材中的一篇有趣的課文，它的兒歌形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會認(rèn)字有10個。我設(shè)計的這節(jié)課以識字為主，同時也加了朗讀訓(xùn)練。反思本課的教學(xué)，主要有以下幾個特點：

1、隨文識字，滲透識字方法。

低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是識字，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，分散識字、分散難點，生字多次復(fù)現(xiàn)，在不同的語境中反復(fù)識字，注重識字方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力。在課初，我問學(xué)生：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年中除了秋季，還有哪幾個季節(jié)？”隨著學(xué)生的回答，我出示了寫有季節(jié)名稱的'詞卡，然后讓學(xué)生讀讀。這幾個字，大部分學(xué)生都認(rèn)識，很容易讀出來，于是我便問：“你們都在哪認(rèn)識的？”有的學(xué)生是在人名中認(rèn)識了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書認(rèn)識的，還有的是別人教的，有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學(xué)生識字的途徑很多，除了從課堂中去學(xué)，只要認(rèn)真觀察，做個有心人，生活中到處都可以認(rèn)識到漢字，漢字無處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。

2、展開想像，讓朗讀富有個性。

學(xué)習(xí)語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時機，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，把看到的說出來。有的同學(xué)說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠。”有的說：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去?！睂W(xué)生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達(dá)出來。這時再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會文章語句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點。到這里我并沒有就此罷手，而是又進(jìn)一步挖掘課程資源，引導(dǎo)學(xué)生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來，當(dāng)兩只小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣？會對小鳥說些什么？”同學(xué)們的想像力進(jìn)一步豐富了文章，升華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了?！贝藭r，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內(nèi)容，語氣也不同，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個性。

本課教學(xué)結(jié)束了，回想起來，確有不盡人意的地方。識字還不夠?qū)崳鄙儆螒蜢柟套R字的設(shè)計，教師在設(shè)計學(xué)生做小詩人的這個環(huán)節(jié)時，回答的學(xué)生很少，老師的引導(dǎo)不夠，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖畫的內(nèi)容，在仿照書上的內(nèi)容說話。

總之，上一次課就是成長一次，出現(xiàn)問題及時反思，爭取在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，希望以后不斷地進(jìn)步。

語文《四季》教學(xué)反思10

《四季》是人教版義務(wù)教育實驗教科書小學(xué)語文一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學(xué)生觀察和想象。在教學(xué)時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創(chuàng)造地演，把課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。

一、在情境中學(xué)文，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

課堂上我依據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)了一個富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通兒歌，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時讓學(xué)生學(xué)會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

二、在情境中識字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率。

利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn)，無意中使?jié)h字得到鞏固。

三、重視學(xué)法，學(xué)以致用。

“授之以魚，不如授之以漁”，我在上課時著重從兩個方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是在識字時讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習(xí)生字，然后全班交流總結(jié)方法，對識字方法進(jìn)行總結(jié)，并板書，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導(dǎo)課文朗讀時，讓學(xué)生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結(jié)，這就是想象讀；接著讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。

四、朗讀指導(dǎo)、體味文本。

通過前面的練讀，學(xué)生對課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個環(huán)節(jié)中我分兩步走：一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來讀，說說它寫了這個季節(jié)的誰，是什么樣子的來具體感悟，并通過做動作來體會“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的'示范讀、重音提示讀、學(xué)生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；二是讓學(xué)生自己配動作朗讀、請同學(xué)上臺帶頭飾表演讀來達(dá)到感情朗讀的要求，這里也是預(yù)設(shè)中課堂的一個高潮。通過多形式多層面的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的效果較好。

下課后進(jìn)行反思，預(yù)設(shè)中有一個環(huán)節(jié)沒來得及進(jìn)行，即預(yù)設(shè)中課的第二個高潮：以說促讀，說中激情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知，因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生帶頭飾表演讀之后讓他們結(jié)合自己的生活實際說說四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天；紅葉飄飄，它對大樹說我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動的心得以放飛。由于學(xué)生對帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時間，其實后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無人看”，以至于預(yù)設(shè)的第二個高潮沒有到來，不禁有點惋惜。

語文《四季》教學(xué)反思11

《四季》是人教版義務(wù)教育實驗教科書小學(xué)語文一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過對四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學(xué)生觀察和想象。在教學(xué)時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創(chuàng)造地演，把課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。

一、在情境中學(xué)文，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

開課伊始充分利用媒體的'效果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學(xué)場景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通兒歌，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時讓學(xué)生學(xué)會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

二、在情境中識字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率。

利用多媒體課件引導(dǎo)孩子去讀：帶著拼音讀、去掉拼音讀、生字躲到動物的后面，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動物來讀。在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn)，無意中使?jié)h字得到鞏固。

三、重視學(xué)法，學(xué)以致用。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們注重在小學(xué)一年級起，就著手培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，經(jīng)過識記、練讀、體會的過程，學(xué)生已經(jīng)對課文瑯瑯上口了，怎樣使他們對課文印象更深刻呢？于是，我打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學(xué)傳統(tǒng)，讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的季節(jié)來讀，學(xué)生們很主動、很樂意去選擇，把要我讀變成了我要讀、我想讀、我愛讀，提高了閱讀質(zhì)量。

語文《四季》教學(xué)反思12

本兒歌朗讀要有節(jié)奏感，對農(nóng)民一年四季的農(nóng)事活動進(jìn)行了描寫，以簡練的筆墨畫了四幅田園四季的風(fēng)景畫，重點是在介紹農(nóng)事，帶著贊美的感情歌唱了種田人的'辛勤勞動。這首時序歌既可使小朋友們獲得有關(guān)一年四季農(nóng)作物生長和農(nóng)事活動的知識，又能使他們在情緒感染中受到農(nóng)業(yè)勞動美的熏陶。

優(yōu)點:

本課識字教學(xué)，我采用構(gòu)字規(guī)律等方法識記字形，并結(jié)合課文插圖和生話經(jīng)驗識記生活中的常用字。

改進(jìn)措施:

1、圖文結(jié)合識字。如“蝴蝶、麥苗、谷粒”通過觀察圖畫，把識記字形與認(rèn)識事物相結(jié)合。

2、加一加識字?！凹尽⒚?、肥、雖、辛、苦”都是合體字，可以用熟字相加的方法，“蝴、蝶、粒、苦”是形聲字，可以用聲旁加形旁的方法識記。

3、聯(lián)系生活經(jīng)驗識字。

4、結(jié)合課后題識字。

不足之處:

“戴”是書寫難點，重點用部件組成識記字形。但是還有很多孩子寫錯了！

語文《四季》教學(xué)反思13

《田家四季歌》是一首兒歌，它按照春夏秋冬的順序，描繪了農(nóng)民一年的農(nóng)事活動，贊美了農(nóng)家人的辛勤勞動，抒發(fā)了他們收獲的喜悅。

本課亮點：

在教學(xué)《田家四季歌》時，讓學(xué)生在讀一讀、批一批、說一說、背一背的環(huán)節(jié)中體會農(nóng)家人的辛勞，感受勞動的快樂，同時了解四季不同景物的特點。課堂上，我采用了集體誦讀、男女生合作讀、填空背誦讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、重點詞語強調(diào)讀、小組合作對對讀、拍手讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中感悟農(nóng)家人的辛勞，在讀中感受勞動的快樂。背誦的教學(xué)目標(biāo)落實的比較到位，課文上完之后，大部分同學(xué)都能夠背下來。

不足之處：

1、這篇課文學(xué)下來自己感覺在字詞教學(xué)上花費的時間過多，本該兩課時完成的教學(xué)內(nèi)容，往往需要三課時才能勉強完成任務(wù)。但是在完成家庭作業(yè)時依然錯題百出。我會寫的生字，要求是抄兩遍，組詞兩個時，拼音的錯誤率依然相當(dāng)?shù)母撸@就警示自己平時在下達(dá)預(yù)習(xí)作業(yè)時，給生字加拼音依然是重中之重。

2、讀寫結(jié)合沒有落實下去。

本來課文上完之后，可以讓孩子們試著觀察四季的更替變化謝謝你眼中的四季，但是因時間緊，所有沒有安排。

教學(xué)無止境，如同藝術(shù)創(chuàng)作，需要我們用心去詮釋，用心去呵護(hù)。教學(xué)生涯的`得與失都會給我留下寶貴的財富。漫漫成長路，探索不放棄，多學(xué)多反思，課堂更精彩！

二年級上冊語文田家四季歌教學(xué)反思3

《田家四季歌》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，它按照春夏秋冬的順序，描繪了農(nóng)民一年的農(nóng)事活動，贊美了農(nóng)家人的辛勤勞動，抒發(fā)了他們收獲的喜悅。全文共四小節(jié)，每節(jié)配有一幅田園風(fēng)景畫，圖文相融。

1、本課在設(shè)計教學(xué)時，首先我特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，在第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)詞語中，我抓了課文中的兩個多音字“了”、“場”，讓學(xué)生了解識記。

2、注重朗讀。通過各種方式的讀了解我國南方四季的主要農(nóng)事活的，理解人們勞動艱辛和豐收的喜悅。

3、語言訓(xùn)練。本節(jié)課我安排了一個語言訓(xùn)練點“____了____又_____?！睘榱藴p低難度，我把四季的農(nóng)事都用圖片出示了，因此學(xué)生回答得都還可以。

本節(jié)課還有一些處理不是特別滿意的地方：

1、PPT上有一個錯別字沒有及時發(fā)現(xiàn)改正，“積肥”寫成了“擊肥”，在今后的PPT制作中，還應(yīng)該更加細(xì)致一些。

2、語言訓(xùn)練過程中，如果把出示的農(nóng)事活動按四季分分類，學(xué)生的回答會更嚴(yán)謹(jǐn)。

3、秋季和冬季這兩小節(jié)講的有點簡單，應(yīng)該抓一些重點字詞講解，幫助學(xué)生理解。

語文《四季》教學(xué)反思14

《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)理念。教完了《四季》，在學(xué)生做作業(yè)能描述四季的特征，我很是高興。現(xiàn)將過程總結(jié)如下：

(一)教語文應(yīng)簡簡單單，扎扎實實。

“實”，就是要讓自己的語文教學(xué)樸樸實實，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實實，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。全國第五屆青年教師觀摩活動開幕式上的發(fā)言：教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學(xué)生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。

(二)要體現(xiàn)自主

《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現(xiàn)四季的特征。內(nèi)容中的春夏秋冬是并列分布的。根據(jù)這文章的結(jié)構(gòu)特點，我采用了自主學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)設(shè)計時采用了你喜歡哪個季節(jié)就先學(xué)哪個季節(jié)，先讀描寫哪個季節(jié)的話。我這樣教是脫離了課文的整體，打破了一年四季春夏秋冬的排列順序，脫離了課文整體，但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的相關(guān)理論，把“好奇心”“求知欲”“主動權(quán)”“積極性”及相關(guān)的內(nèi)容被提到了一個很重要的高度。如：《語文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》把低年級的`閱讀教學(xué)定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。這樣的例子很多，應(yīng)該說《語文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》是在竭盡全力小心翼翼的呵護(hù)著小學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜歡!如果我們不堅定的實踐，學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利的理念就有違課程改革的精神。

《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”為保護(hù)學(xué)生脆弱的喜歡，為了最大可能的發(fā)展這種喜歡，即使?fàn)奚藢ξ恼碌臋C構(gòu)的美的認(rèn)識和體味也是值得的。當(dāng)然，師者要努力，促使三維目標(biāo)的整合。

不足之處有：

(1)教師上課生字與課文教學(xué)側(cè)重點不好把握。教學(xué)生字環(huán)節(jié)設(shè)計最后一節(jié)應(yīng)以詞語形式出現(xiàn)。

(2)缺少課間休息環(huán)節(jié)。

上《四季》一課教學(xué)反思

宜昌市楊岔路小學(xué)蔡雯

《四季》這一課的第一課時是圍繞識字和朗讀課文這兩個教學(xué)重點來設(shè)計的。由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫導(dǎo)入課文，引出課題。在初讀課文之后讓學(xué)生自己找出本課的生字，并自學(xué)生字，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。然后通過同桌互學(xué)、小老師領(lǐng)讀等方式反復(fù)學(xué)習(xí)生字，再通過游戲，開火車讀、摘生字花檢查鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)生字的情況，使學(xué)生在短短的時間內(nèi)將生字認(rèn)熟。

第一個重點完成后再進(jìn)入到下一個重點朗讀課文的學(xué)習(xí)中，生字認(rèn)讀的掌握也為課文的朗讀奠定了基礎(chǔ)。首先讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節(jié)讀給同桌聽，并說說為什么喜歡。在課文通讀、重點讀的基礎(chǔ)上分段來學(xué)習(xí)整篇課文，并且學(xué)習(xí)的順序并不是按課文章節(jié)的順序，而是緊接上一個環(huán)節(jié)，選擇喜歡的季節(jié)來學(xué)習(xí)，提問：“你喜歡哪個季節(jié)?”在學(xué)習(xí)的過程中，通過對重點詞語的理解來指導(dǎo)朗讀，在朗讀中體會重點詞語的意思。教學(xué)過程中對于重點詞的理解是不留痕跡的，比如“荷葉圓圓”的“圓圓”是通過課件的出示讓學(xué)生知道荷葉的形狀，理解“圓圓”，非常直觀?！皬潖潯薄ⅰ熬现?、“一挺”這些詞都是讓學(xué)生親自通過動作的演示來體會，生動形象，也符合一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。對于課文的朗讀也是通過師范讀、比較讀、表演讀等多種形式讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。

兩個教學(xué)重點都完成之后，最后進(jìn)行擴展練習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)的知識能夠完全消化吸收。由課件出示四季的美景圖讓學(xué)生欣賞，并指導(dǎo)學(xué)生以其中一幅為例編一首兒歌。

我覺得這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計基本體現(xiàn)了小學(xué)一年級語文教學(xué)的特點，讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)。但仍有許多不足之處：首