2023年人教版一年級語文下冊教學反思匯編篇

2023年人教版一年級語文下冊教學反思匯編篇人教版一年級語文下冊教學反思1

《蘭蘭過橋》是新課標人教版小學一年級上冊的.第32課，本文內容較長，要使學生能充分地朗讀，必需抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜愛的理由，通過反復朗讀，觀賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的。

人教版一年級語文下冊教學反思2

《畫家鄉(xiāng)》是一篇非常能激起孩子學習欲望的課文，浩瀚的大海，漂亮的山里，寬廣的平原，寬闊的草原，繁華的城市，這一到處風景給了我們美的感受。

“畫家鄉(xiāng)”是本課的課題，雖然課題比較簡潔明白，但存在著一個難點：什么叫做“家鄉(xiāng)”？這個概念比較抽象模糊，一年級的孩子在理解上有肯定的困難。因此，我支配了一個對話：什么是家鄉(xiāng)？從而讓學生明白，“家鄉(xiāng)”就是這個概念，并通過師生談話，讓學生明白自己的家鄉(xiāng)在哪兒，有些什么東西，為第2課時的拓展學習做一個鋪墊。

《畫家鄉(xiāng)》一課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng)，向小摯友們展示了我們祖國清爽漂亮的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色調，適合觀賞、領悟的風景畫。學生在觀賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培育了美的情操。一幅幅的美麗的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的漂亮與家鄉(xiāng)的可愛，更激發(fā)了對祖國和家鄉(xiāng)的酷愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉(xiāng)。因此，本課的教學目標確定為有愛好地朗讀課文，積累自己喜愛的'語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉(xiāng)。

《語文課程標準》指出：低年級的孩子要喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。激發(fā)閱讀愛好在低年級教學中是重要目標之一。因此，在教學這篇課文時，我把閱讀作為本課的教學重點。結合課文插圖，向孩子們展示祖國各地的秀麗風光，把學習課文變?yōu)楹托‘嫾医粨从训剿麄兊募亦l(xiāng)去巡游的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓孩子們去祖國各地巡游、欣賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次好玩的旅游。學生在開心的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學生對學習課文的愛好。

在視察濤濤撿貝殼時，我問“濤濤在海灘上撿了很多的貝殼，他撿的貝殼有什么樣的呢？”學生回答：有五角形的、有扇形的、有三角形的、有像蝸牛的殼……接著問：請你用一個詞語來形容好嗎？學生回答：五彩繽紛、各種各樣、奇形怪狀……是啊，他撿了很多形態(tài)各異的貝殼，多得都拿不下了，難怪他的臉上露出了那么快樂的笑容。那就讓我們一起和濤濤去海邊撿貝殼吧！學生感受到濤濤撿到貝殼時的興奮心情。在教學中，我們要擅長挖掘教材，從學生的認知點動身，讓學生從生活、活動、思索、合作溝通中學習，盡可能多給一點思索的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)建的信念，多一點勝利的體驗。

人教版一年級語文下冊教學反思3

在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內心的歡樂。在教學中，我為學生創(chuàng)設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參加式的教學優(yōu)勢，把課堂還給學生，使每個學生在歡樂中學習。

滿足之處有以下兩點：在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)建了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學生思索：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學生思索的同時，老師予以點撥、誘導，使學生主動主動參加，發(fā)揮想象。在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到學生中在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間同等對話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有特性地學習，必需從學生這一主體動身，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的.梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜愛學”。同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生如同“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培育情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培育學生的參加性、自主性、創(chuàng)建性，審美情趣，提高綜合素養(yǎng)都有主動作用

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《棉花姑娘》一文向我們講解并描述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言貼合兒童特點。透過學文，讓學生明白燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)酷愛科學、探究科學的愛好。

我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動物殲滅害蟲的本事。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我實行了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生明白這兩個字分開與合在一齊不同讀法，再讓學生比較這兩個字，透過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主子公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一起先學生就能留意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就便利了對輕聲的指導朗讀。之后，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地駕馭生字的音、形、意。

2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來了，但是（），最終（）?！迸嘤龑W生的概括潛力。其次次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節(jié)之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘，并從中了解不同動物殲滅害蟲的本事。

3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培育語感，在讀中受到熏陶。

在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有很多可惡的蚜蟲?！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病?。　蓖高^請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。透過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培育學生的朗讀潛力。讓學生在讀中去體驗故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的懇求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘懇求的預期。然后透過提示語進行引讀，擴高校生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的`感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本資料的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物主角顯明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現(xiàn)，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深化文本，獲得了更深層次的感悟。

但由于課堂容量太大，時間不夠，最終的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環(huán)節(jié)安排的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂就應要有所舍棄，有所側重。想四平八穩(wěn)最終只會落得個“面面不到”。

另外，我認為自己還有待改善的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，假如更加生動，更加有針對性一點，信任課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細探討、探討。我要從上好平常的每一堂課起先，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

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新課程是一門很深的學問，大家雖然都在實踐，也都處于與學生同樣的起跑線上，但我們終歸是教化者，有的東西還要老師們的不斷引導，領著我們的孩子也走進新課程。

一、聯(lián)系生活實際，培育學生的學習愛好

語文是母語課程，學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有的。如何讓我們的課堂與學生們的生活實際相聯(lián)系，就顯得特殊重要，我在平常的課上也是常常激勵學生在生活中學習學問、相識生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對我們課堂的最好延長。在我的這堂課上，也是在學生學習生字以前，讓他們先說說“這里有你以前相識的字嗎？你是怎樣相識的？”目的是想激起學生生活的火花，說說在生活中有沒有看到過，讓學字與他們的生活實際相聯(lián)系，而且也激勵了像這樣的學字方法及途徑。這對學生學習語文是非常有利的，特殊是在新課程實施的今日，就顯得特殊得重要。

在教材的處理上，我也留意與學生們的實際相聯(lián)系，使我的'課能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比如在學習濤濤的家鄉(xiāng)后，我讓學生以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，不僅可以培育學生的語言表達實力，更主要的是能對文本進一步地延長，學生可以自己加減內容，除了書上的，還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓寬學生的說話空間，同時使課堂顯得更加豐滿。

二、敬重學生主體地位，努力成為學生學習的密切伙伴

新課程理論提倡老師的角色的轉位，觀念的轉變。須要老師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的感受和體驗，做學生的學習伙伴，在教學中與學生共同學習，共同進步。所以在我的課上，往往會聽到這樣的問題：“你讀懂了什么？你從圖上看到了什么？你有什么發(fā)覺？你知道了什么？”。我把學習的主動權交給學生，讓學生自己發(fā)覺問題的答案，自主地探究。比如在學習濤濤的家鄉(xiāng)這一段時，我只是問：你讀了課文，讀懂了什么？沒有做過多的提示。這樣，我就留給學生很大的思索空間，學生擁有主要的發(fā)言權，老師這時已不再是領導者，而成了學生們的學習伙伴。在這樣的狀況下，學生的學習主動性就能真正的體現(xiàn)，學生的學習也才是自主的、探究的。

三、變更評價方式，努力使每一個學生參加學習評價

傳統(tǒng)的教學中往往以老師的評價為主，學生處于被動的地位，根本沒有發(fā)言的機會。這種評價，使學生在性格和情感受到壓抑，難以形成開朗活潑的性格，不易形成創(chuàng)建性人格，嚴峻影響了學生的學習視野的拓寬。而現(xiàn)在的課堂教學，越來越注意學生評價與自我評價，提倡讓學生自己來參加評價。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文后，我問他：“你認為你讀得怎么樣？”那位學生也很醇厚，搖搖頭說：“不好。”還讓他請一位自己認為讀課文不錯的學生來朗讀。恰恰這位被請的學生有個地方讀錯了，好些同學都在笑他。那位同學臉都紅了。這時我見機行事，立刻抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊涂地問：“你為什么笑??？”她說：“他哪個地方讀得不好?！蔽伊⒖逃凶穯枺骸澳悄隳茏x好嗎？”使得剛剛的笑聲，變成了一陣學生對學生的朗讀評價聲，我覺得我能抓住這點微小的東西，讓它碰發(fā)出才智的火花，還是值得探討的。

四、圖音結合，調動學生的多種感官

我依據低段孩子形象思維比較豐富的特點，在課上大量運用了形象的圖片，來幫助學生理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的學生主動地參加到說話中來。比如在學習其次段的時候，我讓學生學著“那么……那么……”的句式說話，對于一年級的學生來說還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學生們創(chuàng)建良好的說話情境，使得孩子們也有話可說。另外，我在課前支配的家鄉(xiāng)圖片的觀賞，也是喚醒學生對美的感知，從而激發(fā)起學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

新課程是一門恒久也學不完的課，課程改革為我們帶來的新的教學理念，為學生發(fā)展供應了更廣袤的空間。我認為，凡是學生能夠探究出來的，老師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)覺的絕不示意，讓學生從生活、活動、思索、合作溝通中學習，盡可能多給一點思索的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)建的信念，多一點勝利的體驗。

人教版一年級語文下冊教學反思6

指導寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都支配了筆順表，可見特別重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生根據筆畫依次來書寫，同時還留意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)建性，激勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生細致視察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最終讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿態(tài)。我在巡察過程中適當指引，并給學生寫得好的'字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。

人教版一年級語文下冊教學反思7

今日上的是《畫家鄉(xiāng)》的第一課時，記得一年前我也上過這課，當時的情景依舊清楚地在我的眼前出現(xiàn)，雖然當時上得并不志向，但是一拿到這篇課文就感覺特殊親切，我想這樣的親切感給了志氣和力氣再次嘗試。經過反反復復地研讀課文，查閱了很多相關的資料，我才動手重新備課，在我備課的時候我發(fā)覺以前一些想不通的問題現(xiàn)在一下子就想通了，也能找到應對的策略，總得來說，當時覺得自己備得還是比較合理的。經過與孩子們一起學習課文，有一些想法現(xiàn)總結如下：

一、面對全體，發(fā)揚特性

我在設計教學的時候就把面對全體學生，發(fā)揚孩子特性放在第一位。在識字環(huán)節(jié)中，我讓孩子們在自由讀，小老師帶讀詞語過后就發(fā)揮自己的識字本事，把須要提示大家留意的地方大聲地說出來，孩子們做得很棒，有好多孩子都能發(fā)揮平常的水平，說得像模像樣，如講到了“市”是翹舌音，還說到了“寬”“奔”是前鼻音，說到了“密”與“蜜”要區(qū)分開來，“匹”和“四”、“樓”和“數”長得差不多，“撿”要用手來撿，所以是提手旁，而“臉”是身體的部分，所以是有月字旁的等。在幾處語言訓練中，孩子能主動動腦，說出自己的風格，說得與其它人不一樣，這一點值得表揚。在用“那么……那么……”說話時，孩子們就說到“山那么遠，那么高?！薄盎敲疵?，那么香?！薄靶〔菽敲淳G，那么密?！薄皩W校那么大，那么美麗?！钡群镁渥印?/p>

二、細心設計，促進表達

近期我們始終都努力地在把作業(yè)揉進課堂，這篇課文作業(yè)本上沒有什么特殊的作業(yè)，最多的就是說話訓練，所以我結合課文后面的“讀讀說說”設計了多處語言訓練點。第一自然段有用“愛……也愛……”來說，其次自然段有用“那么……那么……”來說，最終還有一個仿照課文來說的練習“我的家鄉(xiāng)在……。這里的…那么……那么……”。孩子們說下來以后，我思索著，其實我有時的確小看他們了，原本以為他們說不出第三個練習，還打算了很多照片想給他們提示，但其實小摯友有自己的想法，假如我把提示給他們看了，他們或許倒說不出來，因為我給的是一些出名的地方，但這些地方對于他們來說特殊生疏。而他們說的都是身邊的.事物，如“我的家鄉(xiāng)在農村。這里的學校那么大，那么美麗?！薄拔业募亦l(xiāng)在海鹽。這里的樓房那么多，那么新?！薄拔业募亦l(xiāng)在平原。這里的花那么香，那么美?！睆倪@里我深深地懂得了語文是生活的提煉，生活是語文的外延，只有引導孩子們仔細生活，細致視察生活中的細小事物，才能促進他們說誕生動活潑的句子。

三、以讀促悟，以悟促讀

低年級孩子重朗讀，當孩子有了自己的理解就能讀出不同的韻味來。在這一點上，我也努力著使孩子們能更自然地更輕松地培育語感。

這節(jié)課中，我主要引導孩子讀懂讀好濤濤家鄉(xiāng)的這一段。經過自由讀，孩子們能夠知道濤濤家鄉(xiāng)的海很藍很寬，再讓孩子讀出很藍很寬的感覺，他們就一個比一個讀得好，當然必要的評價能更好地激發(fā)孩子們表現(xiàn)的欲望。我在評價時用到了“我的眼前好象就有這么一個很藍很寬的大海?！薄澳阕x得更藍更寬了?！薄澳愕拇蠛Ｕ婷姥?！”等。

在感受魚蝦和船多時他們都能找到關鍵詞，特殊是一個男孩能說出“一艘艘”和“一艘”的區(qū)分，“一艘艘有兩個艘，表示船許多，而一艘只表示一只船”經過引導，孩子們也能說較多這樣的詞，如“一片片落葉”“一朵朵花兒”“一棵棵大樹”等。孩子們理解了課文，讀起來自然就更有感覺了。

四、細數不足，努力完善

一堂課下來，還是有許多地方值得探討的，須要在以后的教學生涯中細細琢磨，努力完善。在朗讀感悟時，我發(fā)覺孩子們個別讀時大部分能有肯定的感情和特性，而齊讀時效果就沒那么好，明顯班中一些孩子的語感還須要好好培育。在體會魚蝦多的時候，一個孩子能找到裝滿，但是當我想讓孩子們說說滿到什么程度時，一些孩子就想偏了，說船上裝了很多貝殼，裝了很多海鮮，這主要還是引導時的語言精確度不夠。在孩子說到一艘艘表示船多后，我立刻再請其它小摯友來說一個表示數量多的詞，站起來的孩子沒說對，其實像這樣的問題是可以避開的，我應當讓剛才理解這個詞的孩子先說一個，再請其它小摯友去說。遇到一些須要我思索一下再給出評價的回答時，我缺少了明確的反饋，這種模棱兩可的評價會給孩子造成困惑，而我的遲疑也可能會帶給學生不好的影響，讓他們養(yǎng)成一些不好的習慣，在今后的教學中我要努力改掉。我覺得各個環(huán)節(jié)之間連接得比較緊湊，但在某些環(huán)節(jié)中，我的節(jié)奏略微慢了點，所以縮短了孩子們寫字的時間，留給孩子們寫字的時間太短，這是須要改進的。

人教版一年級語文下冊教學反思8

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚異地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培育學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參加學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在快樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、觀賞，又嘗到了勝利的喜悅。老師關注了學生的'發(fā)展，真正提高了學生的綜合素養(yǎng)。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如:教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有剛好引導更為重要的詞語“很快”和“驚異”應當怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在激勵學生方面，今后應當像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們常常嘗到勝利的喜悅

人教版一年級語文下冊教學反思9

a新課標人教版小學語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教化意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種特別獨特的方法:誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最終，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子--雄日。

語文課堂教學應當是生成性、動態(tài)的過程。小學生在閱讀課文的過程中自行發(fā)覺，提出了一些自己在備課時沒有設想到的，特別獨特的想法。這時，我剛好的抓住這個機會，教化學生遇到詳細事情的時候要動腦筋思索，學會見機行事。這種教學方法不但敬重了學生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的特性。還延長了課后的平安教化，我覺得這可說是一箭雙雕呀!

新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充溢活力的教學方式。老師在教學過程中應當努力挖掘教材中的`創(chuàng)新點，擅長抓住時機地培育學生的創(chuàng)新實力。

在上述摘錄的教學案例中，這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小摯友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠懇的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)建性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情改變發(fā)展敏捷組織教學。這一案例中，我認為主要體現(xiàn)在留意愛護學生的發(fā)覺，敬重學生，信任學生，有效地培育了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，那就是希望自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者。”語文學習不應當僅僅是讀和背，更重要的是激勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有朝氣，才有活力。

人教版一年級語文下冊教學反思10

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教化學生：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我做到了以下幾點：

1、低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先仿照動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著再故做神奇地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習愛好，并營造一種將閱讀期盼。

2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我著力讓學生參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作仿照等活動，讓他們能從各自的閱歷和體驗動身，引領學生深化課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

探討課《咕咚》反思

《咕咚》是其次冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動好玩，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那么，如何把語文課上成語言文學訓練課，讓學生在獲得學問的同時，發(fā)展思維，提高語言實力，陶冶思想情操呢？我主要采納了以下的指導方法，收到了良好的教學效果。

一、設疑引入，激發(fā)愛好

愛好是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。依據低年級學生的年齡特征及心理特點，形象好玩，富有懸念性的東西最能吸引其留意力。于是，我采納了實物作了一個試驗，用木瓜在高空仍進

水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導學生思索：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學生的學習愛好提高了，主動性也調動起來了。

二、圖文結合，感知課文內容

依據低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上，引導學生細致視察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文比照

，學生自學探討：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文比照，學生在老師的`指導下，通過探討自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

三、抓住重點語句，理解課文內容

本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心愿思的理解。我讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生探討：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我依據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚惶驚慌的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品嘗課文，充分調動學生學習主動性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的實力。

四、角色演評，滲透德育

童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)建實力，綻開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，留意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學生在好玩的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言實力，陶冶思想情操，教化學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。

以上指導方法的結合運用，我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了學問，也發(fā)展了思維，提高了語言運用實力，同時情操也得到陶冶。

人教版一年級語文下冊教學反思11

這節(jié)課給了我啟發(fā)，我覺得朗讀在這一課的學習中取到了很好的效果：學生在讀中激發(fā)了學習愛好，在讀中自學了生字詞，在讀中理解了課文，在讀中獲得了自己的感悟。朗讀，使學生嘗試了自我學習；朗讀，也讓我取得了志向的教學效果。

1、把“讀”作為教學主線，培育和發(fā)展學生的語感

在這一教學環(huán)節(jié)中，我實踐了一個樸實的思想——重復—重復—再重復。在螺旋遞進的重復中，學生對于課文中出現(xiàn)的字、詞、句進行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，奇妙地實現(xiàn)了課文內容梳理、字詞鞏固、理清脈絡等三大目標?；蛟S，這就是語文教學中整合思想的`一種體現(xiàn)吧。

2、以學生為本，重視學生閱讀的獨特感受

閱讀是學生特性化的行為。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀。我在教學中，讓學生充分張揚特性，如“讀了這句話你想問什么？”“我們家的電視還會變頻道嗎？為什么？”這些開放性的問題。都使學生對課文作出了各自獨特的思索，因此，學生對問題作出了多元化的解答，也從中學會了自己品讀、揣摩、推敲課文。

3、多元朗讀，培育學生實力

本課教學設計中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結合起來，讓學生在聽、讀、演、議中體會“關愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。

我在想：假如每一節(jié)課都象上這節(jié)課那么勝利，那我的語文教學將會上一個新的臺階，孩子們也會在這樣的教學中，如魚得水！

人教版一年級語文下冊教學反思12

一、發(fā)揮學生主動性，讓識字變得好玩

只有當學生發(fā)揮了思維的主動性、主動性，以其特有的閱歷作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特殊是形聲規(guī)律對形音義進行有意識記，才能比較堅固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我激勵學生把自己的識字方法與老師同學共享，并時常地激勵學生視察細致、方法奇妙，并熱忱地為學生精彩的發(fā)言鼓掌，學生識字的主動性被充分調動，識字愛好深厚，因為識字教學發(fā)揮了學生的自主性，學生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放，課堂充溢了詩意。

二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻

詞串識字課文，像美麗的詩，節(jié)奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充溢詩意，老師要擅長引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學生特有的生活閱歷，啟發(fā)他們張開想象的翅膀，大大激發(fā)學生讀書的愛好和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品嘗、觀賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的.美感。

三、發(fā)揮學生想象力進入情境

學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中肯定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學生合而為一，對文本的認知和對生活的相識合而為一，進入情景交融、物我同一的奇妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜愛在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃耀，帶給他們的是愉悅的心情，歡樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景出現(xiàn)在學生的腦海，美妙的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地寵愛春天、寵愛生活、寵愛語文課。識字課如詩一般美妙，語文課充溢了詩意。

愛動是孩子的天性，嬉戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充溢情趣，讓我們的教學也變成一種嬉戲呢？誰說“上課”就肯定是肅穆的、石板的、一本正經的！假如效果同樣好甚至能更好地完成學