《念奴嬌-赤壁懷古》教學設計-統(tǒng)編版高中語文必修上冊

9-1《念奴嬌赤壁懷古》教學設計教材分析《念奴嬌赤壁懷古》是人教統(tǒng)編版必修上冊的一首宋詞。本詞是蘇較的代表之作，也是家放詞中的名篇，在本單元宋詞的教學有極其重要的地位，學習鑒賞宋詞對于提高學生的文學素養(yǎng)有著重要的意義。全詞借描寫赤壁古戰(zhàn)場，回憶三國英雄人物，抒發(fā)了蘇軾人生空老、事業(yè)無成的感慨。本詞將寫景、詠史、抒情融為一體，詞風家放，感情充沛，值得學生好好理解體會。《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾豪放詞風的典型代表，也最能體現(xiàn)他曠達胸襟和進取精神，是學生了解宋詞和豪放詞風的一個窗口。引導學生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學習的方式，發(fā)揮學生自主合作、探究學習的積極性，加強朗讀，通過初讀、品讀、再讀等教學環(huán)節(jié)，提高學生對宋詞的閱讀鑒賞能力。教學目標知識目標:了解蘇軾的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點能力目標:品味語言，體會詞的意境情感目標:感悟并學習詞人情懷教學重點品味語言，體會詞的意境教學難點體會詞人曠達樂觀的胸懷教學內(nèi)容與過程一、導入新課1、課前播放《滾滾長江東逝水》，吸引學生進入情境。2、導入語古今多少事，都付笑談中、能如此豪放當屬蘇軾老先生。赤壁古戰(zhàn)場，詞人蘇軾在此大筆一揮，一首流傳千古的偉大詩篇橫空出世了，這就是《念奴嬌赤壁懷古》，今天讓我們一起去領略一下大師的風采。二、初讀，感受詞風老師范讀課文引出古戰(zhàn)場壯美的景色，指點注意字音，停頓和情感的變化。明確:（1）蘇軾赤壁懷古，引導學生回顧懷古詩的分析思路，理解詩歌的內(nèi)容。（2）豪放。引導學生讀出豪放的情感，反復誦讀。三、品讀，品出詩韻。1、引導學生自由朗讀詞的上闋，感受詞的豪放氣勢，并思考問題:上闋中，哪些句子集中描繪了赤壁之景?寫了哪些意象?好不好?請賞析。(小組交流合作)設置問題，引導學生分析關鍵詞語，分析詞的意象，感受意境。2、(亂石)穿空險峻雄偉，(驚濤)拍(岸)巨浪沖擊巖石，卷起千堆雪聲勢浩大，千堆雪比喻巨浪這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景這一環(huán)節(jié)小組合作交流，黑板展示講解，加強學生的合作能力。并引導學生反復誦讀，通過聲調(diào)、語速等的變化來凸顯豪放之勢。教師總結:這么美的江山，引發(fā)了蘇軾“江山如畫，一時多少豪杰”的感慨，那么蘇軾想到了誰，他是怎么評價這位豪杰的呢?現(xiàn)在請同學們讀下闕，思考:1、周瑜有什么樣的形象特點?明確:小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄羽扇綸巾儒雅的將軍談笑間，橘櫓灰飛煙滅大智大勇(曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了)周瑜當時可真是個叱咤風云的英雄人物2、討論:三國時那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜?參考:①建功年齡蘇軾四十多歲團練副使虛職周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛②機遇蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜(大都督大元帥)④英雄惜英雄蘇軾:“知音如周瑜”有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志，懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情3、抒發(fā)什么感情?故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)笑什么多情多情多愁善感愁什么被排擠不得志;仕途不平大志難以實現(xiàn)感惆悵失意但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了4、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?(學生交流討論)明確:人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月，應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。三、再讀詩歌，升華情感引導學生就本課的理解，再讀課文，感受詞人樂觀曠達的情懷。在實際的生活和學習中，學習蘇軾的精神，樂觀的對待人和事。四、總結:《赤壁懷古》融寫暑，懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇暑色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意，功業(yè)無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。五、展加深，布置課后作業(yè)課外查閱一些資料，結合已經(jīng)學過的關于蘇軾的作品，請以“東坡先生，我想對您說......”為題，寫一隨筆。從蘇軾的詩詞文賦可看其人生思想，學習豪放詩詞的特點?！赌钆珛沙啾趹压拧窚y評練習1.下列各組詞語中有錯別字的一組是（）A.蕭瑟桅桿淘氣永葆生B.已而憑吊綸巾繁冗拖C.赤壁風姿橘櫓繪聲繪D.故壘酒樽羅網(wǎng)安份守2.從下列說法中選出不正確的一項()A.“大江東去”中的“大江”指長江。B.“故國神游”一句中，“故國”指舊國，舊地，這里指當年赤壁戰(zhàn)場。C.“卷起千堆雪”和“橘櫓灰飛煙滅”兩句都運用了比喻修辭格。D.“羽扇”“綸巾”都是古代儒將的裝束。3.對開頭三句分析正確的一項是()A.是虛寫。“大江東去”比喻千古歷史，如同水里淘金一樣，最后沉淀出歷史人物B.是實寫。寫出東去的長江，波濤沖刷，不見一絲舊跡，只有一些優(yōu)秀人物還留在人間的傳說中。C.從大處著筆，虛實結合，不僅給人以極佳的視聽效果，寫盡雄偉壯闊的長江氣勢，而且化空間為時間，從具體有形的長江，寫到抽象的歷史長河;從對自然偉力的驚嘆轉到對歷史英雄的羨嘆。D.概括寫。概括長江的總體氣象，用比喻概括整個人類歷史。4.對“亂石穿空”三句理解分析有錯誤的一項是()A.一個“穿”字，突現(xiàn)了山崖“刺破青天銬未殘”的氣勢。B.“拍”不僅給人大浪撞擊大石的視覺形象，還給人以撞擊的聽覺效果。C.“卷”字用擬人手法，展現(xiàn)出波濤翻卷動蕩之貌，寫出浪花激濺之狀。D一個“驚”字既寫出波濤之氣勢，更寫出波濤給人的感覺。5.下列有關文學常識的表述有誤的一項是()A.大部分詞調(diào)分成兩段，甚至三段、四段，分別稱為“雙調(diào)”“三疊”“四疊”。段在詞中又叫“片”或“闋”。一首詞的上下兩段分別稱上下片或上下闋。B.從晚唐五代到宋的溫庭筠、晏殊、秦觀、蘇軾、李清照等一系列詞壇名家的詞風雖不無差別，各有擅長，但大體上可歸諸婉約范疇。C.婉約詞風，其內(nèi)容主要是寫男女情愛，離情別緒，傷春悲秋，光景流連;其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊藉，情景交融，聲調(diào)和諧。D.蘇軾，北宋文學家，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，其詞開豪放一派，對后世影響很大。閱讀下面一段話，完成練習。東坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因問:“我詞何如柳七(即柳永)?"對曰:“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌’楊柳岸曉風殘月’;學士(指蘇軾)詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱’大江東去’。"東坡為之絕倒(笑得直不起身子)6.對這段話理解不正確的一項是()A.這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味著他們的詞有不同的藝術風格，適合于不同的審美要求和審美品味。柳詞婉約，適于表達纏綿深婉之情，非女孩持紅牙板不能;蘇詞豪放，適于表達豪放激越之情。兩者交換就不協(xié)調(diào)。B.幕士用“楊柳岸曉風殘月”“大江東去”分別代表柳詞和蘇詞，很是恰當。因為這兩句都是各自所在的詞里最能反映作者藝術風格的句子?！皸盍本浞从沉俗髡叩碾x情別緒，“大江”句表現(xiàn)了長江的雄渾氣勢，襯托了英雄人物。C.這兩句都是經(jīng)典的意象?！皸盍本渲?，楊柳關乎送別，殘月令人想起人間的不圓，清晨的風給人以清寒之感，使詞人更加回味與情人在一起的溫馨。三者在一起，構成了最能觸動人的離愁的凄清畫面:“大江”句則以其百古流淌的歷史感和雄渾磅礴的氣勢，象征著英雄壯美的人生和在歷史長河中的地位。D.幕士的話中含有兩種風格中推崇豪放派的傾向，所以，蘇軾才為之絕倒。豪放派詞人在生活中也確實是具有英雄氣質(zhì)的《念奴嬌赤壁懷古》教學反思《念奴嬌赤壁懷古》是宋代詞人蘇軾的一首懷古詞，本詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊美一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。在本節(jié)課的教學過程中，我總結下面幾點經(jīng)驗和教訓:1、在教學過程中，要以詩歌誦讀法貫穿課堂。瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的，“語文味”應該就體現(xiàn)在這一點上，而古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，說明了讀書的重要性，尤其是詩詞教學，所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法。在初步感知時，要求讀準字音是最基本的工作。在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學齊讀，要求讀出氣勢。在分析形象時候，同學范讀，體味詩人感情的激蕩起伏，這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的復雜變化?！叭松鐗簦蛔疬€酹江月”一句將情感的豁達展示出來，詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量使全詩達到了高潮。同學的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學生已經(jīng)真正走入了詩歌，走進了蘇軾。2、在教學過程中，突顯學生對話參與意識課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，就要很好的貫穿我們思維課堂的理念。課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花。詞的意象好不好?好在哪里?讓學生有思考合作的機會。蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄等等問題的設置引導學生步步深入，更好的去把握詩歌的情感。3、導語