“創(chuàng)意工坊”教育模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究

新華出版社

圖書在版編目（CIP）數(shù)據(jù)

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究/

孔令科著.--北京:新華出版社,2022.11

ISBN978-7-5166-6575-6

Ⅰ.①創(chuàng)…Ⅱ.①孔…Ⅲ.①設(shè)計(jì)學(xué)－教育模式－研

究－高等學(xué)校Ⅳ.①TB21-4

中國版本圖書館CIP數(shù)據(jù)核字(2022)第224204號

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究

作??者：孔令科

責(zé)任編輯：唐波勇?胡卓妮封面設(shè)計(jì)：優(yōu)盛文化

出版發(fā)行：新華出版社

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版次：2023年1月第一版印次：2023年1月第一次印刷

書號：ISBN978-7-5166-6575-6

定價(jià)：78.00元

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PREFACE前

言

設(shè)計(jì)學(xué)是集人文藝術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科。它包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)

專業(yè)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)等，這些專業(yè)對學(xué)生的藝術(shù)審美能力、藝

術(shù)設(shè)計(jì)能力有較高的要求。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，人們的審美意識和審美能

力越來越強(qiáng)，在這樣的背景下，只有不斷創(chuàng)作出具有創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)作品，才能

跟上社會發(fā)展的步伐，滿足市場需求。這就對設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要

求，即要通過創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，來培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。

“創(chuàng)意工坊”以創(chuàng)意的點(diǎn)子為前提，通過將這些點(diǎn)子融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、

服務(wù)等環(huán)節(jié)中，來實(shí)現(xiàn)商品與服務(wù)的個性化。設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用“創(chuàng)意工坊”

教育模式可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。

本書首先對“創(chuàng)意工坊”教育模式進(jìn)行了詳細(xì)論述，并介紹了設(shè)計(jì)專業(yè)傳

統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式。從教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)模式以及教學(xué)路徑幾個方面

闡述了“創(chuàng)意工坊”教育模式的具體創(chuàng)新點(diǎn)。要想保證“創(chuàng)意工坊”教學(xué)模式

實(shí)施的有效性和高效性，就必須保證教學(xué)制度個性化、課程體系特色化、師資

隊(duì)伍高質(zhì)量化、評價(jià)體系多樣化、教學(xué)管理科學(xué)化以及教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，因

此，本書第四章又從這些方面做了詳細(xì)介紹。由于不同的專業(yè)有著不同的專業(yè)

特點(diǎn)，因此，本書最后針對不同設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用“創(chuàng)意工坊”教學(xué)模式給出了不

同教學(xué)建議。

本書采用圖文結(jié)合的方式展開論述，語言簡潔明了，便于讀者理解。但由

于筆者時(shí)間和水平有限，書中難免存在不足之處，還望廣大讀者批評指正。

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CONTENTS目

錄

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述...................................................................1

第一節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式的特點(diǎn)與理論支撐................................1

第二節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式的形成與發(fā)展....................................15

第三節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式的意義.................................................21

第四節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式的構(gòu)建.................................................27

第二章?設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)分析.........................................................................34

第一節(jié)培養(yǎng)特點(diǎn)與目標(biāo)分析...............................................................34

第二節(jié)教學(xué)原則分析...........................................................................39

第三節(jié)教學(xué)方式分析...........................................................................49

第四節(jié)教學(xué)過程分析...........................................................................53

第五節(jié)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分析...................................................................58

第三章?“創(chuàng)意工坊”教育模式的具體創(chuàng)新.....................................................62

第一節(jié)教學(xué)理念的創(chuàng)新.......................................................................62

第二節(jié)教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新.......................................................................66

第三節(jié)教學(xué)模式的創(chuàng)新.......................................................................71

第四節(jié)教學(xué)路徑的創(chuàng)新.......................................................................76

第四章?“創(chuàng)意工坊”教育模式的實(shí)施措施....................................................80

第一節(jié)教學(xué)制度個性化.......................................................................80

1

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究

第二節(jié)課程體系特色化.......................................................................83

第三節(jié)師資隊(duì)伍高質(zhì)量化...................................................................87

第四節(jié)教學(xué)管理科學(xué)化.......................................................................99

第五節(jié)教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化.....................................................................105

第六節(jié)評價(jià)體系多樣化.....................................................................115

第五章?“創(chuàng)意工坊”教育模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用實(shí)踐.........................130

第一節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的

應(yīng)用實(shí)踐.................................................................................130

第二節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用實(shí)踐........136

第三節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用實(shí)踐.......143

第四節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式在藝術(shù)與科技專業(yè)中的應(yīng)用實(shí)踐....147

第五節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式在工藝美術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用實(shí)踐........156

第六節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式在服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)中的

應(yīng)用實(shí)踐.................................................................................167

第七節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式在新媒體藝術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用實(shí)踐...173

參考文獻(xiàn)...............................................................................................................186

2

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

第一節(jié)?“創(chuàng)意工坊”教育模式的特點(diǎn)與理論支撐

一、教育模式的含義

教育模式是一種組織活動的方式，由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)活動等因

素構(gòu)成，其建立的目的是解決教學(xué)中存在的各種問題，提高教育質(zhì)量。通常教

育模式的構(gòu)建是以明確的目標(biāo)和正確的理論為依據(jù)的，并且所構(gòu)建的教育模式

要具有理論性、可行性和優(yōu)效性。首先，教育模式要具理論性，這是因?yàn)榻逃?/p>

模式建立在一定的理論支撐上，并且該理論可以有效論證教育模式的可行性。

其次，教育模式要具有操作性，能夠被教師運(yùn)作。最后，教育模式要具有優(yōu)效

性。除了理論支撐外，教育模式的形成還經(jīng)過了一定的實(shí)踐與完善，其匯集了

教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)秀成果，因此教育模式具有一定的優(yōu)效性。

二、“創(chuàng)意工坊”教育模式的基本含義

“創(chuàng)意工坊”這一概念最早出現(xiàn)在西方國家，應(yīng)用于商業(yè)，它主要指的是

將創(chuàng)意的點(diǎn)子通過一定的手段融入產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)以及相應(yīng)的服務(wù)等流程

中，從而創(chuàng)造出更具個性化的產(chǎn)品與服務(wù)。“創(chuàng)意工坊”最初以工作室為單

位。這種工作室的規(guī)模較小，主要服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等行業(yè)。在此類

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“創(chuàng)意工坊”教育模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究

工作室中，設(shè)計(jì)類人才可以自由發(fā)揮，不受限制地進(jìn)行創(chuàng)作，而且創(chuàng)作靈感容

易被激發(fā)出來。后來，此類工作室不斷發(fā)展與完善，根據(jù)不同的性質(zhì)與類別可

以分為不同的集群，這些集群就是“創(chuàng)意工坊”。“創(chuàng)意工坊”是藝術(shù)家從事

相關(guān)設(shè)計(jì)活動的一個較好選擇。

文藝復(fù)興時(shí)期，“創(chuàng)意工坊”曾受到西方國家諸多藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)者的喜愛，

此類工作室隨處可見。濃厚的藝術(shù)氛圍，為藝術(shù)從業(yè)者的創(chuàng)作提供了良好的環(huán)

境基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)，此類工作室培養(yǎng)出了大量藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，在很大程度上提高了

藝術(shù)設(shè)計(jì)水平，推動了藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展。

隨著“創(chuàng)意工坊”的不斷發(fā)展，越來越多的領(lǐng)域開始引進(jìn)該工作室模式，

教育領(lǐng)域也不例外。最先引進(jìn)該教育模式的學(xué)校是德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院（簡稱

“包豪斯”），該學(xué)校開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先河，并培養(yǎng)了大批現(xiàn)代設(shè)計(jì)人

才。該校非常注重“創(chuàng)意工坊”教育模式的應(yīng)用，并在工作室理念的基礎(chǔ)上，

提出培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理能力與理論應(yīng)用能力的理念，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識和技

術(shù)的應(yīng)用。具體來說，即要求學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)理論知識后，能夠應(yīng)用掌握的

技能來劃分“工坊”，參與實(shí)踐需要注意的是，教師在此過程中要給予及時(shí)的

指導(dǎo)。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的不同，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)

模式中藝術(shù)設(shè)計(jì)與社會脫節(jié)的問題，并改變了“工坊”中人員之間的關(guān)系。與

其說這些人員之間存在學(xué)生與教師的關(guān)系，不如說存在徒工、技工與師傅的關(guān)

系。當(dāng)時(shí)，有專門負(fù)責(zé)傳授學(xué)生理論知識的師傅，稱為形式師傅，也有專門負(fù)

責(zé)提高學(xué)生操作技能的師傅，稱為手工師傅。在師傅的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，技工和

徒工分別進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐并完成相應(yīng)的考核后，就會得到升晉，從

而成為師傅。

三、“創(chuàng)意工坊”教育模式的特點(diǎn)

從不同的層面看，“創(chuàng)意工坊”教育模式有不同的特點(diǎn)。下面主要從兩個

層面來分析“創(chuàng)意工坊”教育模式的特點(diǎn)。

（一）從“創(chuàng)意工坊”教育模式自身性質(zhì)層面看

從工坊自身性質(zhì)看，其主要具有四個特點(diǎn)，如圖1-1所示。

2

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

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圖1-1?“創(chuàng)意工坊”教育模式的特點(diǎn)

1.空間與時(shí)間的整合性特點(diǎn)

從空間層面看，由于“創(chuàng)意工坊”可以看作是一個個工作室集群，在進(jìn)行

教學(xué)時(shí)，學(xué)生和老師都需要進(jìn)入到這些工作室中完成教與學(xué)的任務(wù)，二者同處

于一個空間中，體現(xiàn)了該教育模式的空間整合性特點(diǎn)，因此在這樣的環(huán)境中進(jìn)

行教與學(xué)，有利于師生之間的合作與交流，便于答疑解惑，有利于推動任務(wù)的

發(fā)展。除此之外，學(xué)生在這樣的空間環(huán)境中集中學(xué)習(xí)，使碎片化的時(shí)間得到了

整合，體現(xiàn)出明顯的時(shí)間整合性特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣。

2.傳幫帶的可持續(xù)性特點(diǎn)

“創(chuàng)意工坊”教育模式具有傳幫帶的可持續(xù)性特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：大一新

生在進(jìn)入工坊學(xué)習(xí)時(shí)，并不完全由教師進(jìn)行教學(xué)，而是由教師和即將畢業(yè)的大

四學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行傳幫帶，這種形式具有很多優(yōu)勢。首先，學(xué)生與學(xué)

生之間進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)氛圍通常更為輕松融洽，有利于新生更快地適

應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式，從而更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、融入新校園的環(huán)境；其

次，大四畢業(yè)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的專業(yè)技能和實(shí)操能力，由這些畢業(yè)生對大一

新生進(jìn)行指導(dǎo)，既可以使其的專業(yè)知識與技能得到進(jìn)一步鞏固，又可以加強(qiáng)其

與新生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而營造和諧的校園環(huán)境。待大一新生成為大四畢業(yè)生

時(shí)，他們也會協(xié)助教師帶領(lǐng)新生熟悉這種模式，從而使這種教育模式在一屆又

一屆的學(xué)生之間進(jìn)行傳遞，體現(xiàn)出了一定的可持續(xù)性特點(diǎn)。

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“創(chuàng)意工坊”教育模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究

3.師徒制特點(diǎn)

“創(chuàng)意工坊”教育模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變工坊中成員之間的“師

生關(guān)系”為“師徒關(guān)系”，使得各成員間的關(guān)系更加密切?！皠?chuàng)意工坊”的規(guī)

模較小，因此在該空間中的人數(shù)也相對較少，人員基本是固定的。由于這些成

員在小空間內(nèi)長時(shí)間相處，交流會更加頻繁，其行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維以及創(chuàng)設(shè)

風(fēng)格等會在一定程度上相互影響，而這種特點(diǎn)在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中是不明顯

的，因此我們說，“創(chuàng)意工坊”教育模式具有顯著的師徒制特點(diǎn)。

師徒制教學(xué)主要有兩個明顯的特點(diǎn)：第一，師徒制具有親情式家庭氛圍的

特點(diǎn)，這是因?yàn)閹熗街拼蚱屏私膛c學(xué)的對立關(guān)系，讓學(xué)習(xí)環(huán)境更具有家庭氛圍

感，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠使人真正體會到“一日為師，終身為父”的感

覺，有利于促使學(xué)生從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的態(tài)度。第

二，師徒制具有言傳身教的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)的形式上，即言

傳、物傳和心傳。首先是言傳，言傳是教師以口授的形式將知識、規(guī)律和技巧

介紹給學(xué)生，這種形式對初學(xué)者具有化繁為簡、以一當(dāng)十的作用。再來看物

傳，物傳主要是以傳統(tǒng)工藝所呈現(xiàn)的作品等為媒介，由教師提供給學(xué)生，讓學(xué)

生來進(jìn)行臨摹和借鑒，這種形式在一定程度上能夠增加學(xué)生的見識，并促進(jìn)學(xué)

生的再創(chuàng)造。最后是心傳，心傳主要是將言傳引申為心領(lǐng)，將物傳轉(zhuǎn)化為神

會。教師在教學(xué)過程中通過實(shí)際動手操作，將相關(guān)的專業(yè)技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面

前，從而達(dá)到身教的目的。實(shí)際上，言傳身教將顯性知識傳授與隱性知識傳授

有效地結(jié)合在了一起，有利于提高教學(xué)的效果。

4.實(shí)踐特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“創(chuàng)意工坊”教育模式具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，其強(qiáng)

調(diào)在實(shí)操中提升學(xué)生的技能。從社會發(fā)展的大背景來看，社會和企業(yè)對人才的

要求越來越高，除了要其掌握豐富的、完善的理論知識外，還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的

實(shí)操能力。為了適應(yīng)這種需求與發(fā)展趨勢，很多學(xué)校的設(shè)計(jì)工坊都會與相關(guān)的

企業(yè)或者協(xié)會進(jìn)行合作，通過開展一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目并讓學(xué)生參與其中，以此來達(dá)

到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)操能力。學(xué)生在跟進(jìn)項(xiàng)目的過程中，能夠切實(shí)

體驗(yàn)和熟悉企業(yè)生產(chǎn)中的流程，并了解社會對產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)際需求，對自己的

設(shè)計(jì)思路起到一定的啟示與引導(dǎo)作用，有利于提高自身的設(shè)計(jì)水平，從而促進(jìn)

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，這種與企業(yè)協(xié)作的教育模式還有利于企業(yè)較早關(guān)注到優(yōu)秀

4

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

的人才并加以引進(jìn)，從而為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值?！皠?chuàng)意工坊”教育模式的實(shí)

踐特點(diǎn)可以從工坊教學(xué)銜接關(guān)系的圖中體現(xiàn)出來，如圖1-2所示。

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圖1-2創(chuàng)意工坊教學(xué)銜接關(guān)系圖

5.批量化與個性化相結(jié)合的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式相比，“創(chuàng)意工坊”模式下的教學(xué)，學(xué)生規(guī)模相對

較小，是一種小批量化的教學(xué)模式，并且是對這些小批量的學(xué)生進(jìn)行個性化教

育的教學(xué)模式。它通過在特定的工坊環(huán)境中，將學(xué)生組織在一起，并對學(xué)生進(jìn)

行分組，根據(jù)不同組的學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)進(jìn)度做針對性的輔導(dǎo)，對于那些個別較

為突出的學(xué)生，也可以進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。由于在工坊中教師和學(xué)生共處的時(shí)

間相對較長，教師對學(xué)生更加了解，能夠結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，因此

這樣的教育模式非常適用于設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)與

實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)過程的職業(yè)化、學(xué)習(xí)情境的真實(shí)化、學(xué)習(xí)

成果的產(chǎn)品化。

（二）從工坊運(yùn)行層面看

1.教育理念的特點(diǎn)

“創(chuàng)意工坊”教育模式在教學(xué)理念上與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同，該模式

下的教學(xué)更注重學(xué)生的主動性，在教學(xué)活動中給予了學(xué)生更多的自由，學(xué)生

可以根據(jù)自己的興趣和能力特長進(jìn)行自由選擇。這種更具包容性的、“以人為

本”的教育理念有利于學(xué)生對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃做更好的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生

更加明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

2.人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)

“創(chuàng)意工坊”教育模式與傳統(tǒng)教育模式相比更加考慮學(xué)生的未來發(fā)展，更

注重學(xué)生的人格塑造和職業(yè)能力的發(fā)展，因此，該模式下的專業(yè)教學(xué)在制定人

才培養(yǎng)方案時(shí)，既需要考慮企業(yè)的需求，又需要考慮學(xué)生的興趣和職業(yè)發(fā)展需

要，要尊重學(xué)生的個體差異，并因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和全面

發(fā)展。

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“創(chuàng)意工坊”教育模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究

3.課程設(shè)置的特點(diǎn)

對于“創(chuàng)意工坊”教育模式來說，其專業(yè)課程的設(shè)置是以課程知識為出發(fā)

點(diǎn)，以對應(yīng)的職業(yè)能力以及能力的應(yīng)用為核心制定的。“創(chuàng)意工坊”的課程設(shè)

置強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)操能力的鍛煉，并且關(guān)注學(xué)生未來的就業(yè)方向。除此之外，課程

的設(shè)置還強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，教學(xué)多以分小組完成為主，工坊承接相關(guān)的項(xiàng)目，教

師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，學(xué)生以組為單位完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的實(shí)踐。

這種課程設(shè)置有效地將教學(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系在一起，突出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)特

點(diǎn)。尤其對于設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)來說，學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中能夠進(jìn)一步掌握

設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識與理論，拓展設(shè)計(jì)思維，增加對相關(guān)職業(yè)崗位的了解。理

論與實(shí)際相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合是“創(chuàng)意工坊”教育模式課程設(shè)置的主要

特點(diǎn)。

4.對師資要求的特點(diǎn)

“創(chuàng)意工坊”這一新型教育模式對授課教師的要求更高，同時(shí)由于工坊教

學(xué)需要有企業(yè)人員和社會專業(yè)領(lǐng)域人員的參與，因此該模式對這些參與授課的

人員也有一定的要求，具體來說這兩類師資要具備如下的特點(diǎn)。

（1）學(xué)校的專業(yè)教師應(yīng)具備“雙師型”資質(zhì)?！半p師型”教師指的是“雙

證”教師或者“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術(shù)職務(wù)（或職業(yè)資格）”，

“雙師型”教師建設(shè)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，就現(xiàn)階段來看，加強(qiáng)“雙師

型”教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。要想成為一名“雙師

型”教師，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)定期到企業(yè)中掛職鍛煉，深入企業(yè)中了解企業(yè)先進(jìn)的

生產(chǎn)理念與生產(chǎn)流程，這樣有助于拓寬教師的視野，提高教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用

能力，同時(shí)教師將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)的知識與技術(shù)應(yīng)用到工坊教學(xué)中，有利于提高

教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)工坊的長久可持續(xù)發(fā)展。

（2）行業(yè)企業(yè)人員應(yīng)為高級技能型人才。高級技能型人才指的是在生產(chǎn)、

運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域的崗位一線，并且熟練掌握著專門的知識與技術(shù)，具備精湛

的操作技能，能夠在工作實(shí)踐中解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的人才。行業(yè)企業(yè)人員由

于在社會和企業(yè)中已經(jīng)工作了多年，具備較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、知識、技能，他

們對于“創(chuàng)意工坊”教學(xué)來說是一筆寶貴的財(cái)富。“創(chuàng)意工坊”中引入高級技

能型人才到，讓對學(xué)生進(jìn)行先進(jìn)知識、技術(shù)的教學(xué)與指導(dǎo)，能夠促使學(xué)生將習(xí)

得的知識理論應(yīng)用到實(shí)際工作中，有利于提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，提高“創(chuàng)意工

6

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

坊”中教師的教學(xué)能力。同時(shí)，從行業(yè)企業(yè)中不斷引入高級技能型人才，是對

校企合作的一種強(qiáng)化，有利于推動校企合作的進(jìn)一步開展。

5.課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

通過“創(chuàng)意工坊”教育模式下的課程講授，教師除了要教會學(xué)生專業(yè)知識

與能力外，還應(yīng)當(dāng)能夠起到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用，使學(xué)生學(xué)會愛崗敬業(yè)、

吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生掌握可持續(xù)學(xué)習(xí)的、

創(chuàng)新思考能力。學(xué)完該模式下的課程后學(xué)生要獲得相關(guān)專業(yè)的國家級職業(yè)資格

證書。

四、“創(chuàng)意工坊”教育模式的理論支撐

“創(chuàng)意工坊”教育模式之所以受到很多院校設(shè)計(jì)專業(yè)的推崇，是因?yàn)樵摻?/p>

育模式具備的理論基礎(chǔ)符合當(dāng)前教育教學(xué)的要求與發(fā)展趨勢?！皠?chuàng)意工坊”教

育模式應(yīng)用的理論有很多，其中最具有影響力和支撐力的理論有以下幾個，如

圖1-3所示下面對這幾個理論進(jìn)行詳細(xì)論述。

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圖1-3?“創(chuàng)意工坊”教育模式的支撐理論

（一）情境學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)并不是簡單地把抽象化的知識由一個人傳遞給另一個人，學(xué)習(xí)實(shí)際上

是一個社會性的過程，在這個過程中，必定存在一定的情境，在這個特定的情

7

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究

境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是情境學(xué)習(xí)。“創(chuàng)意工坊”教育模式倡導(dǎo)和注重自由開放、

多元互助和和諧發(fā)展，因此，應(yīng)用這種教育模式最基本的要求就是營造輕松

的、積極的學(xué)習(xí)情境。情境學(xué)習(xí)是由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊

夫（JeanLave）教授和獨(dú)立研究者愛丁納·溫格（EtienneWenger）在20世

紀(jì)80年代末提出并逐漸形成的。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性和社會

性，也可以說知識從根本上處于實(shí)踐中，而不是單純地存在于書本中。后來的

諸多學(xué)者進(jìn)行了討論分析，也提出了知識與活動的密切相關(guān)性，他們認(rèn)為知識

是在活動中習(xí)得的，實(shí)踐與活動是學(xué)習(xí)的載體。

在教育教學(xué)中，應(yīng)用情境理論指的是所要學(xué)的知識將實(shí)際應(yīng)用到什么樣的

情境中，那么就在教學(xué)時(shí)模擬一個真實(shí)活動的場所。例如，假如你要學(xué)習(xí)視覺

傳達(dá)設(shè)計(jì)的技巧，就應(yīng)該在實(shí)際的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)所進(jìn)行學(xué)習(xí)；假如你要學(xué)習(xí)

服裝設(shè)計(jì)技巧，就應(yīng)當(dāng)在服裝設(shè)計(jì)公司進(jìn)行學(xué)習(xí)。在情境學(xué)習(xí)理論中存在一個

重要的概念，即實(shí)踐共同體，它指的是由實(shí)際工作的人們組成的“圈子”，而

新來的人將進(jìn)入這個圈子并嘗試與這個圈子中的人共享社會文化同時(shí)參與實(shí)踐。

情境理論還強(qiáng)調(diào)合法的邊緣參與，所謂合法，指的是原圈子的人接受新來的人

進(jìn)入該圈子；所謂邊緣，指的是新進(jìn)入圈子的人最開始只能做一些外圍的工作，

待其技能得到完善和提升后，才可以從事重要的工作；所謂參與，指的是新進(jìn)

入圈子的人加入到實(shí)際的工作中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識。由此看出，情境學(xué)習(xí)理

論強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識，同時(shí)強(qiáng)調(diào)新人應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)師傅的技能，并與師

傅進(jìn)行互動與協(xié)作。

“創(chuàng)意工坊”教學(xué)在這一理論的指導(dǎo)下，能夠?qū)W(xué)習(xí)者從“學(xué)生”這一旁

觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴降堋边@一實(shí)踐者的角色，有利于扎實(shí)其基本功，提高其

實(shí)操能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）公司制教學(xué)理論

公司制教學(xué)理論，指的是在實(shí)際教學(xué)中，將行業(yè)實(shí)體公司的運(yùn)行模式模擬

到課堂中，學(xué)生不出校門就可以體驗(yàn)到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動是怎樣的。在這樣的環(huán)

境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠更直觀地了解企業(yè)的相關(guān)工作流程與運(yùn)行模式，提前

熟悉企業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)體驗(yàn)感，有利于其就業(yè)后更快地融入企業(yè)，熟悉企業(yè)環(huán)

境，并且其在實(shí)操過程中不需要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，這對學(xué)生來說是非常寶貴的實(shí)

習(xí)機(jī)會。同時(shí)，學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身對專業(yè)知識掌握的欠缺

8

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

點(diǎn)并進(jìn)行彌補(bǔ)與強(qiáng)化，從而提高其綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)就業(yè)，這對提高學(xué)校的

就業(yè)率也有一定的積極作用。

對于企業(yè)來說，公司制教學(xué)理論支撐下的這一教學(xué)模式，能夠密切企業(yè)與

學(xué)校的聯(lián)系，能夠及時(shí)將企業(yè)對人才的需求與要求及時(shí)傳達(dá)給學(xué)校，使學(xué)校有

針對性地制定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)方案，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才?？梢?/p>

說，應(yīng)用公司制教學(xué)理論開展的教學(xué)模式，能夠同時(shí)兼顧學(xué)校和企業(yè)自身的共

同利益，是一種雙贏手段。

對于“創(chuàng)意工坊”教育模式來說，其應(yīng)用公司制教學(xué)理論，可以在工坊中

采取公司的管理模式對學(xué)生進(jìn)行管理。如今的教學(xué)強(qiáng)調(diào)個性化教育，每個學(xué)生

都是獨(dú)立的個體，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，因此，在該理論的指導(dǎo)

下，工坊可以設(shè)置不同的部門，將學(xué)生進(jìn)行合理分配，這樣不僅可以鍛煉學(xué)

生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能使不同部門之間形成競爭，通過競

爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，建立市場部門，讓該部門的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)

目的市場調(diào)研與業(yè)務(wù)談判，對公司的業(yè)務(wù)進(jìn)行推廣；建立設(shè)計(jì)部門，讓該部門

的學(xué)生針對市場部的調(diào)研結(jié)果對原有產(chǎn)品大膽進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出市場需要的產(chǎn)

品；建立財(cái)務(wù)部門，該部門的學(xué)生需要對其他各個部門的支出進(jìn)行匯總與整

理，制作財(cái)務(wù)報(bào)表，并對公司的下月支出做預(yù)算等。在參與這些環(huán)節(jié)的過程

中，學(xué)生或多或少都會遇到困難，通過同本部門和其他部門進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，能

夠有效鍛煉自己的受挫力、承挫力，避免就業(yè)后難以適應(yīng)工作強(qiáng)度。對于教師

來說，采用公司制教學(xué)理念實(shí)施“創(chuàng)意工坊”教學(xué)，可以適當(dāng)減輕自己的工作

強(qiáng)度與壓力，便于以更好的工作狀態(tài)和精神面貌開展接下來的教學(xué)活動。

（三）隱性知識傳授理論

人類知識主要包括兩個層次，即顯性知識和隱性知識。我們在課本、電子

書、報(bào)紙等學(xué)習(xí)工具上學(xué)到的知識，稱為顯性知識，這些知識具有共同的特

點(diǎn)：能夠用具體的、形象的文字，圖像，公式或者符號表述出來，比較容易獲

得、理解和傳授，是一種可及性知識，是學(xué)習(xí)者能夠在運(yùn)用中進(jìn)行自動處理的

程序性知識。隱性知識與顯性知識處于對立面，主觀性更強(qiáng)，是高度個人化的

知識，很難用具象的語言和符號進(jìn)行表述，通常通過學(xué)習(xí)者自身的行動自覺地

或無意識地表現(xiàn)出來。例如一個人所擁有的技能、經(jīng)驗(yàn)、訣竅、感悟、價(jià)值觀、

品德素養(yǎng)等，不易傳授，存在一定的專屬性，它是人類非語言智力活動的成果。

9

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究

對于教育教學(xué)來說，傳授顯性知識是基本要求。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)顯性

知識是學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)習(xí)隱性知識則是更進(jìn)一層次的階段。隱性知識帶給

學(xué)生的影響更長遠(yuǎn)，發(fā)揮的作用貫穿始終。雖然隱性知識很難清晰表達(dá)，但這

并不代表隱性知識不能傳遞，只是它的傳遞方式不夠直接，其往往采用“師傳

徒授”的方式，而“創(chuàng)意工坊”教育模式恰好與之相符。另外，在素質(zhì)教育的

背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此隱性知識的傳授與挖掘顯得愈發(fā)

重要，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)隱性知識的遷移，將顯性知識與隱性知識

進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。顯性知識和隱性知識相互轉(zhuǎn)化的過程如圖1-4所示。

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圖1-4?顯性知識與隱性知識相互轉(zhuǎn)換的過程

其中，群化指的是在共享經(jīng)驗(yàn)的過程中，能夠產(chǎn)生新的意會性知識的過

程；外化指的是采用一定的手段把隱性知識表達(dá)出來，使其成為顯性知識的過

程；融合指的是兩種或多種顯性知識進(jìn)行多種組合，形成一種更復(fù)雜的顯性知

識的過程；內(nèi)化指的是采用一定的手段使顯性知識成為隱性知識的過程。

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們從小的生活環(huán)境、受教育程度以及性格特

點(diǎn)等存在著顯著的差異，這意味著他們在學(xué)習(xí)隱性知識的過程中，對隱性知識

的認(rèn)知程度、接收程度也會存在一定的差異。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充

分尊重這種差異，并積極找到每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際發(fā)

展情況的教學(xué)方案，做到因材施教，在傳授顯性知識之余，盡可能地進(jìn)行隱

性教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?！皠?chuàng)意工坊”教育模式恰好順應(yīng)了這種教學(xué)理

念，有針對性地開展教學(xué)，有利于提升學(xué)生的隱性知識水平。

上文提到，隱性知識代表的是個人的能力或?qū)κ挛锏恼J(rèn)識與見解，學(xué)生單

純依靠自己是很難習(xí)得的，需要他人進(jìn)行一定的引導(dǎo)與指教，因此，隱性知識

傳授理論強(qiáng)調(diào)言傳身教。而傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，更多的是口頭傳授和填鴨式

教學(xué)，很難將隱性知識真正地傳授給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，通過自身的行

10

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

為習(xí)慣和人格魅力潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生的隱性知識水平得到提升。例

如，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做主體，給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會與交流時(shí)間，

參與學(xué)生的交流討論，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍

中感受到教師的行為，獲得更深的感悟。對于“創(chuàng)意工坊”教育模式來說，教

師與學(xué)生之間更像是關(guān)系密切的師徒關(guān)系，這在很大程度上打破了傳統(tǒng)師生的

僵硬關(guān)系，師徒二人在創(chuàng)意點(diǎn)子的萌生、項(xiàng)目的開發(fā)與研究以及產(chǎn)品的制作等

多個方面都能夠共同參與、共同實(shí)踐，在這個過程中，教師已有的思維習(xí)慣、

辦事方式等會對學(xué)生產(chǎn)生影響，久而久之，學(xué)生的這些思維與行為習(xí)慣會與教

師形成同步，進(jìn)而習(xí)得隱性知識。這便充分體現(xiàn)了“創(chuàng)意工坊”教育模式具有

的通過言傳身教傳授隱性知識的特點(diǎn)。

由于隱性知識不像顯性知識那樣簡單地從書報(bào)、電子書等工具上就可以習(xí)

得，因此隱性知識還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這就要求教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)

中做”。例如教師要想讓學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的技能，就需要讓學(xué)生參與產(chǎn)品設(shè)

計(jì)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)一步鞏固知識，從而強(qiáng)化其

產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力?！皠?chuàng)意工坊”教育模式就是為學(xué)生提供一個可以進(jìn)行實(shí)操的

空間，讓學(xué)生在這個空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，邊學(xué)邊練，從而在實(shí)操中掌握技

能，培養(yǎng)耐心等。

除此之外，隱性知識還與創(chuàng)新有很大的聯(lián)系?？梢哉f，大部分的創(chuàng)新過程

基本上都是由顯性知識、隱性知識以及社會關(guān)系知識交互組成的。新知識的產(chǎn)

生往往蘊(yùn)含更多的隱性內(nèi)涵，它表現(xiàn)出來的是個人思維的創(chuàng)新、能力的創(chuàng)新，

這些是人們學(xué)習(xí)與應(yīng)用顯性知識的基礎(chǔ)，也是人們進(jìn)行創(chuàng)新的條件。

（四）成就動機(jī)理論

毫無疑問，成就動機(jī)指的是人們在完成某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)力求獲得優(yōu)異的

成果與成績的內(nèi)在推動力量。最早研究成就動機(jī)的是美國心理學(xué)家默里

（H.A.Murry），他是最早提出成就需要的人，他認(rèn)為成就是人努力完成某些

具有一定難度的任務(wù)或者人在某項(xiàng)活動競爭中超過他人的表現(xiàn)，這都可以理解

為成就。繼默里之后，麥克利蘭（Mcclelland）對成就又做了進(jìn)一步研究，他

創(chuàng)立了社會成就動機(jī)理論，他認(rèn)為如果一個人為自己確立了較高的目標(biāo)并且為

了完成這個目標(biāo)做出了大量的努力，那么這個人就是具有高成就動機(jī)的人。美

國心理學(xué)家阿特金森（J.W.Atkinson）在麥克利蘭的基礎(chǔ)上對成就理論做了更

11

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究

深入的研究，并提出了具有重大意義的成就動機(jī)的“期望—價(jià)值理論”。該理

論認(rèn)為，成就動機(jī)可以分為兩大截然相反的種類，一類是追求成功的動機(jī)，這

類動機(jī)產(chǎn)生的結(jié)果是人的活動驅(qū)向目標(biāo)；另一類是避免失敗的動機(jī)，這類動機(jī)

產(chǎn)生的結(jié)果是人的活動背向目標(biāo)，即設(shè)法逃脫成就活動。在面臨某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，

人會同時(shí)產(chǎn)生這兩種動機(jī)，哪個動機(jī)的傾向性更大，則哪個動機(jī)就會產(chǎn)生更明

顯的效果與影響。可以認(rèn)為，每個人的成就行為都是在這兩種動機(jī)的共同作用

下產(chǎn)生的。下面做詳細(xì)分析。

1.追求成功

阿特金森認(rèn)為，追求成功的傾向（TS）受到三種因素的影響，分別是追

求成功的動機(jī)（MS）、獲得成功的可能性（PS）以及成功后的誘因價(jià)值（IS），

他們存在一定的關(guān)系，用公式表示如下：

TMP

S=S×S×IS（1）

如果獲得成功的可能性是100%，那么PS=1；如果獲得成功的可能性是0，

那么PS=0，因此PS的取值范圍為[0,1]。我們可以將成功后的誘因價(jià)值理解為

人在獲得成功后所獲得的體驗(yàn)感，并且這種體驗(yàn)感是快樂的、自豪的。阿特金

森設(shè)想PS與IS是相反的關(guān)系，即IS=1-PS，由此可以看出，如果獲得成功的

可能性小，那么成功后的誘因價(jià)值就比較大；如果獲得成功的可能性大，那么

成功后的誘因價(jià)值就比較小。

2.避免失敗

避免失敗的傾向（Taf）同樣受到三種因素的影響，分別是避免失敗的動機(jī)

（Maf）、失敗的可能性（Pf）以及失敗的誘因值（If），他們也存在一定的關(guān)系，

用公式表示如下：

Taf=Maf×Pf×If（2）

Pf與If同樣存在相反的關(guān)系，即Pf=1-If，又因?yàn)楂@得成功的可能性和失

敗的可能性是對立的，二者相加為1，即PS+Pf=1，因此，Pf=1-PS。將追求

成功中的IS=1-PS帶入可得If=PS。

3.成就動機(jī)的合成

成就動機(jī)的合成實(shí)際上指的就是趨向成就活動的傾向與回避成就活動的傾

向之差，因此，可以將合成動機(jī)用公式（3）表示如下：

Ta=TS-Taf（3）

12

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

-

=（MS×PS×IS）（Maf×Pf×If）

結(jié)合上面的公式，可以將公式（3）簡化為：

Ta=MS×PS×（1-PS）-Maf×（1-PS）×PS

--

=（MSMaf）[PS×（1PS）]（4）

由此可以看出，MS、Maf以及PS均對合成成就動機(jī)的強(qiáng)度與方向產(chǎn)生影

響。通過公式可以發(fā)現(xiàn)，如果MS>Maf，那么Ta>0，表明合成成就動機(jī)高，此

時(shí)可以認(rèn)為人的活動為趨向成就活動；當(dāng)PS=0.5時(shí)，合成成就動機(jī)最高；如

果MS<Maf，那么Ta<0，表明合成成就動機(jī)低，此時(shí)可以認(rèn)為人的活動為逃避

成就活動；當(dāng)PS=1或PS=0時(shí)，合成成就動機(jī)最低。

阿特金森認(rèn)為，對于大部分人而言，如果他的成就動機(jī)較高，那么其在選

擇任務(wù)時(shí)更傾向于中等難度的；如果他的成就動機(jī)較低，那么其更傾向于選擇

自己有把握、能勝任的任務(wù)；或者知道自己必定失敗的任務(wù)，就選擇過難的任

務(wù)，因?yàn)檫x擇這樣的任務(wù)，即使失敗了也有合適的理由與借口。

但事實(shí)證明，有些人避免失敗的動機(jī)要明顯大于追求成功的動機(jī)，然而他

們表現(xiàn)出來的活動卻是追求成就的活動，對此，阿特金森又進(jìn)行了深入研究，

提出了一種新觀點(diǎn)，用公式表示如下：

成就行為=Ta+外部的動機(jī)力量（5）

通過這個公式可以看出，一個人的成就行為不僅受到成就動機(jī)傾向的影

響，還受到外部環(huán)境的影響，這些外部環(huán)境包括金錢、面子、榮譽(yù)等。將成就

動機(jī)理論應(yīng)用到“創(chuàng)意工坊”教育模式中，可以理解為，不同的“創(chuàng)意工坊”

為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)，通過營造良好的設(shè)計(jì)環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境，充

分激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與工坊內(nèi)的各種項(xiàng)目

活動，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。對于那些成就動機(jī)非常大的學(xué)生，教師可以

將其安排到具有一定難度的工坊項(xiàng)目中，讓他們在合作、競爭中全面激發(fā)學(xué)習(xí)

動機(jī)。對于那些成就動機(jī)非常小的學(xué)生，教師可以將其安排到難度小的工坊項(xiàng)

目中，并在其參與的過程中給予適當(dāng)?shù)墓膭?，對其獲得的成功進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，

盡可能減少或避免在公開場合對其進(jìn)行批評教育。

（五）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是針對知識、教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種理論，該理論屬于認(rèn)知心理

學(xué)派的一個分支。建構(gòu)主義在教學(xué)方面主要包含以下幾個觀點(diǎn)。

13

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究

第一，建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識不是絕對的而是相對的，在實(shí)踐活動中，單

純將知識進(jìn)行簡單的套用是不可行的，需要結(jié)合實(shí)際情況對知識進(jìn)行靈活運(yùn)

用。通過這一觀點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)并不是簡單地將知識進(jìn)行傳遞，其在傳

遞知識的同時(shí)還要結(jié)合實(shí)際情況對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砼c轉(zhuǎn)換。

第二，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境的重要性。該理論認(rèn)為，學(xué)生必須在一定的

情境中學(xué)習(xí)才能切實(shí)理解所學(xué)的知識，并將知識做進(jìn)一步內(nèi)化。因此，建構(gòu)主

義要求教學(xué)不僅要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有益的學(xué)

習(xí)環(huán)境。“創(chuàng)意工坊”以工坊的形式存在，模擬的是真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場景，學(xué)生在

這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，認(rèn)為人雖然是獨(dú)立的個體，但是每

個人掌握知識的程度不同，所具備的能力與素養(yǎng)也不同，通過合作學(xué)習(xí)，彼此

能夠相互學(xué)習(xí)，深入了解他人的思考方式，有利于彌補(bǔ)個人在知識理解與能力

應(yīng)用上的不足，從而實(shí)現(xiàn)個人的全面發(fā)展?！皠?chuàng)意工坊”教育模式主要就是承

接相應(yīng)的合作項(xiàng)目，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組合作的方式完成任務(wù)，這種模

式與建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)恰好相符。

（六）實(shí)用主義教育理論

實(shí)用主義教育理論最先在美國興起，該理論是以美國實(shí)用主義文化為背景

構(gòu)建的，其對技能型人才的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。實(shí)用主義教育理論的代表人

物是杜威，他針對“以課堂、教科書和教師為中心”的傳統(tǒng)教育提出了“以經(jīng)

驗(yàn)為中心、以學(xué)習(xí)者為中心、以活動為中心”的新三中心論，提出學(xué)生應(yīng)該在

“做中學(xué)”。杜威認(rèn)為，生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展和生長又是生活，沒有教

育就沒有生活，因此，在進(jìn)行教育活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將教育與校外的學(xué)習(xí)相聯(lián)

系，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)是相互影響，相互促進(jìn)的。

對于技能型人才的培養(yǎng)，實(shí)用主義教育理論強(qiáng)調(diào)與社會需要相結(jié)合，因

此，該理論非常適用于技能型人才的培養(yǎng)。而“創(chuàng)意工坊”教育模式就屬于技

能型人才培養(yǎng)模式，因此實(shí)用主義教育理論能夠?yàn)槠涮峁┯行У睦碚撝?。?/p>

此之外，杜威還非常重視教育過程中師生之間的合作關(guān)系，他主張?jiān)趯W(xué)生學(xué)習(xí)

的過程中，教師不應(yīng)做旁觀者，而是要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，在這個合作的

過程中，教師和學(xué)生都能夠獲得新發(fā)現(xiàn)、新成長?！皠?chuàng)意工坊”教育模式強(qiáng)調(diào)

導(dǎo)師、學(xué)生以及企業(yè)導(dǎo)師共同合作完成相關(guān)項(xiàng)目，意在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和

14

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

合作能力，因此，實(shí)用主義教育理論非常適用于“創(chuàng)意工坊”教育模式。

（七）多元智能教學(xué)理論

多元智能教學(xué)理論是由美國心理學(xué)教授霍華德·加德納博士最早提出的，

他認(rèn)為每個人都不止擁有一種能力，人們既擁有語言智能、身體運(yùn)動智能，又

擁有內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能等。人類因?yàn)橛辛诉@些多元化的能力，才能夠在

生活中解決各種問題，并創(chuàng)作出更多的新產(chǎn)品、新價(jià)值。在教學(xué)活動中，多

元智能教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師要對學(xué)生的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，不能只從某一方面進(jìn)

行。我們深入分析多元智能教學(xué)理論可以認(rèn)識到，個體的認(rèn)知方式是獨(dú)特的，

每個個體都有自身的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，在團(tuán)體合作中，正因?yàn)檫@些個體差異才使得

每個人都有存在的價(jià)值?！皠?chuàng)意工坊”教學(xué)是圍繞一個完整的工作項(xiàng)目開展的教

學(xué)活動，在這個過程中，教師會將工坊內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，并讓各小組合作完

成項(xiàng)目的制定與實(shí)施，而每一個環(huán)節(jié)又都需要學(xué)生發(fā)揮自身的語言智能、數(shù)理

邏輯智能、人際關(guān)系智能等，通過多種能力的共同參與，來完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、

產(chǎn)品制作、成品展示等?！皠?chuàng)意工坊”教育模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能

力、策劃能力、解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等，是多元智能教學(xué)理論的

具體運(yùn)用。

第二節(jié)?“創(chuàng)意工坊”教育模式的形成與發(fā)展

一、形成

“創(chuàng)意工坊”教育模式最初是以“作坊式”教學(xué)模式存在的，該教學(xué)模式

建立的目的在于全面發(fā)展設(shè)計(jì)教育。20世紀(jì)初期，德國建立了包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)

院，該學(xué)院實(shí)施的教育模式就是“作坊式”教學(xué)模式，該教育模式為后面諸多

設(shè)計(jì)類院校的教學(xué)打下了基礎(chǔ)，并且隨著該教育模式的不斷完善與發(fā)展，其曾

將歐洲的現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)運(yùn)動推向了高潮?？梢哉f，該教育模式對于歐洲乃至世

界的設(shè)計(jì)教育都具有里程碑式的意義。

該教學(xué)模式之所以影響力大，并在歐洲如此受歡迎，是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的教育

背景下，該教育模式與當(dāng)時(shí)的傳統(tǒng)教育模式有著顯著不同，特點(diǎn)突出，主要表

15

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究

現(xiàn)在三個方面。

第一，新生入學(xué)后首先接受基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其經(jīng)過半年時(shí)間的

寬口徑的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，開始進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)辦的作坊進(jìn)行實(shí)操學(xué)習(xí)，在這個作

坊中，學(xué)生能夠通過真實(shí)操作來掌握和提高手工工藝水平。該學(xué)校的學(xué)制是三

年，三年后，學(xué)校會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，并對通過考核的學(xué)生頒發(fā)

“匠師”證書。

第二，學(xué)生從進(jìn)入作坊起，其身份就發(fā)生了質(zhì)的改變，他們與教師之間是

師徒關(guān)系，學(xué)生的身份是技工或徒工，教師的身份是師傅。

第三，學(xué)生在作坊中的實(shí)操項(xiàng)目與實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)項(xiàng)目是一樣的，這樣一

來，他們能夠切身體驗(yàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程與生產(chǎn)模式。另外，在作坊中，學(xué)生設(shè)

計(jì)的產(chǎn)品也會被該作坊生產(chǎn)出來，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，提高學(xué)

生的成就感。

從以上三個特征可以看出，“作坊式”教學(xué)模式非常新穎，個性化強(qiáng)，能

夠大大提高教學(xué)質(zhì)量，這也使其成為“創(chuàng)意工坊”教育模式的原型。

二、發(fā)展

“作坊式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)意工坊”教育模式經(jīng)歷了一個較長的過程，

這是其發(fā)展成熟、長久存在的重要基礎(chǔ)。通常，在短時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)生轉(zhuǎn)變的

事物，其生存時(shí)間并不長，因?yàn)樗狈^完善的基礎(chǔ)與有力的支撐。“創(chuàng)意工

坊”教育模式就是在“作坊式”教學(xué)模式不斷被實(shí)踐、被探索、被完善的情況

下逐漸形成的。

包豪斯學(xué)院從采用“作坊式”教學(xué)模式開始就廣受關(guān)注，很多院校的設(shè)計(jì)

專業(yè)都借用了該模式來開展教學(xué)，并取得了顯著成效。該模式為當(dāng)時(shí)的歐洲社

會培養(yǎng)了一批又一批的設(shè)計(jì)人才。這些院校改變了傳統(tǒng)的大班授課制度，通過

小班授課和強(qiáng)化實(shí)踐的方式，逐漸使設(shè)計(jì)專業(yè)教育走向正軌。

“作坊式”教學(xué)在20世紀(jì)初期的教學(xué)理念是傳授理論知識的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生

的實(shí)踐能力，因此其教學(xué)內(nèi)容自然分為兩個模塊，即課程教學(xué)和能力培養(yǎng)，下

面進(jìn)行詳細(xì)論述。

16

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

（一）課程教學(xué)

采用“作坊式”教學(xué)模式開展的課程主要分為三種，一種是理論型課程，

一種是探討型課程，還有一種是應(yīng)用型課程（圖1-5）。

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圖1-5?“作坊式”教學(xué)課程分類

1.理論型課程

這種類型的課程就是對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，也可以理解為顯性知識

的傳授。這類課程的最大特點(diǎn)就是具有嚴(yán)密的理論體系和清晰的邏輯關(guān)系，因

此其教學(xué)形式相對較少，較為傳統(tǒng)、普遍和固定，在課堂上，主要是教師講

述，學(xué)生聽、讀、寫，例如設(shè)計(jì)發(fā)展史、設(shè)計(jì)專業(yè)涉及的相關(guān)概念、應(yīng)用理

論等。

2.探討型課程

此類課程強(qiáng)調(diào)在探討中傳授給學(xué)生知識，讓學(xué)生以小組討論、探究以及合

作的形式來實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)與能力的獲得。在綜合素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)

激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生自主探索與合作交流，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、提問

和探討問題，而探討型課程恰好符合這一要求，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。通

常探討型課程是在理論型課程之后完成的，可以看作是對理論知識的進(jìn)一步

鞏固。

3.應(yīng)用型課程

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而應(yīng)

用型課程強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過項(xiàng)目開展實(shí)際應(yīng)用型的課題，因

此，應(yīng)用型課程的質(zhì)量直接決定了學(xué)生實(shí)踐能力的水平。如今，教育教學(xué)要

求全面提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這使得應(yīng)用型課程成為教學(xué)的重要選擇。

學(xué)生在應(yīng)用型課程中需要親自動手進(jìn)行實(shí)操，這對學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識，

運(yùn)用理論知識具有顯著的促進(jìn)作用，而實(shí)踐與應(yīng)用也是教育教學(xué)活動的最終

17

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究

歸宿。

（二）能力培養(yǎng)

設(shè)計(jì)類教育與其他專業(yè)的教育相比，具有更高的自由度，其教學(xué)重點(diǎn)不僅

僅是理論知識與技法的教學(xué)，實(shí)際上更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)能

力，這是由設(shè)計(jì)的性質(zhì)決定的。設(shè)計(jì)實(shí)際上就是一種能生產(chǎn)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)，它既

是動詞也是名詞；既一個動作，也是一個結(jié)果。設(shè)計(jì)涵蓋整個人類解決問題的

各項(xiàng)活動，既有純粹的、過程驅(qū)動的建造過程，也有帶有藝術(shù)性、詩意性、更

富創(chuàng)意的工藝制作，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)非常注重創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)，這也

是設(shè)計(jì)出的作品是否具有設(shè)計(jì)性的關(guān)鍵所在。在“作坊式”教學(xué)模式中，教師

往往會讓學(xué)生在作坊中進(jìn)行自由創(chuàng)作與練習(xí)，并向?qū)W生提出設(shè)計(jì)作品時(shí)可能出

現(xiàn)的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)手段解決問題，進(jìn)而開闊學(xué)生的思維，提

高學(xué)生解決問題的能力。

西方國家的設(shè)計(jì)教育很早就注重對學(xué)生創(chuàng)意思維及能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維是設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的核心，是培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的前提，因

此針對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維與能力做了很多研究與實(shí)踐。通常在對學(xué)生創(chuàng)

意思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要著重從以下兩點(diǎn)入手。

第一，鞏固與強(qiáng)化學(xué)生的理論知識與技能，使學(xué)生對專業(yè)知識的掌握更加

牢靠，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的把握，加強(qiáng)練習(xí)，使學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

教師在開展相關(guān)課程教學(xué)時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)與引導(dǎo)，提高學(xué)生的知識水平，使其擁有

豐富的知識基礎(chǔ)，為其創(chuàng)作實(shí)踐提供條件。

第二，從實(shí)踐入手，通過開設(shè)實(shí)踐課程與活動，在學(xué)生實(shí)踐的過程中進(jìn)行

知識的滲透，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生大

膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開設(shè)實(shí)踐課是踐行理論與實(shí)踐教育相融合的重

要途徑，能夠以實(shí)踐回應(yīng)理論，以理論關(guān)照實(shí)踐。在此需要注意，由于學(xué)生之

間存在一定的個體差異，每個學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)，因此教師要因材施教，

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣、個性特點(diǎn)以及對知識的掌握情況進(jìn)行針對性地引導(dǎo)，充

分發(fā)揮學(xué)生的主體性。由此一來，學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中創(chuàng)作，其獲得靈感

的概率更大，創(chuàng)意點(diǎn)子更容易被激發(fā)出來，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)作思維、提升創(chuàng)

作能力的目的。另外，教師還應(yīng)當(dāng)采用廣泛和真實(shí)的評價(jià)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)與

創(chuàng)作進(jìn)行定性評價(jià)，以此來促進(jìn)學(xué)生的成長。

18

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

隨著“作坊式”教學(xué)模式的不斷完善與發(fā)展，越來越多的國家開始引入這

種教學(xué)模式，我國也不例外。在20世紀(jì)80年代，我國中央工藝美術(shù)學(xué)院和湖

南大學(xué)率先引進(jìn)了這種教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到設(shè)計(jì)專業(yè)的教育中。通過不斷

地摸索與改進(jìn)，“作坊式”教學(xué)模式逐漸發(fā)展為“創(chuàng)意工坊”教育模式，并陸

續(xù)被引進(jìn)到其他高校。目前來看，“創(chuàng)意工坊”教育模式在我國發(fā)展的愈發(fā)成

熟，很多高校不僅應(yīng)用了此教育模式，還建設(shè)了相應(yīng)的基地。例如，中央美術(shù)

學(xué)院雕塑系就成立了琉璃創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐基地—西冶工坊，并在此基地完成實(shí)

踐課程。該實(shí)踐課程鼓勵學(xué)生進(jìn)行超越常規(guī)工藝生產(chǎn)的創(chuàng)作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生不

要被技術(shù)的條條框框所束縛，要保持開放的頭腦，在實(shí)踐中一邊學(xué)習(xí)琉璃的傳

統(tǒng)工藝，一邊實(shí)驗(yàn)?zāi)切安豢赡堋薄?/p>

雖然我國很多設(shè)計(jì)院校都引進(jìn)了“創(chuàng)意工坊”教育模式，但是通過調(diào)查發(fā)

現(xiàn)，取得成效較為明顯的院校多處于東南沿海地區(qū)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，在這

些地區(qū)，“創(chuàng)意工坊”教育模式的應(yīng)用對學(xué)生創(chuàng)意思維、創(chuàng)造能力的提升更顯

著。其中，設(shè)計(jì)專業(yè)、機(jī)械設(shè)備維修等專業(yè)應(yīng)用“創(chuàng)意工坊”教育模式占比更

大。這是因?yàn)?，這些專業(yè)與企業(yè)的相關(guān)性更強(qiáng)，在教學(xué)方向上也更側(cè)重于培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)意思維。

在“創(chuàng)意工坊”完善與發(fā)展的過程中，由于其所處的階段不同，因此表現(xiàn)

出來的形式也不同，主要包括三種形式，即教師工坊、雙師工坊以及企業(yè)工

坊。具體實(shí)施情況如表1-1所示。

表1-1?“創(chuàng)意工坊”教育模式的發(fā)展階段與實(shí)施

發(fā)展實(shí)施

實(shí)施地點(diǎn)師資成員主要特征

階段形式

第一教師

校內(nèi)校內(nèi)教師多為模擬項(xiàng)目

階段工坊

第二雙師校內(nèi)或

校內(nèi)名師與企業(yè)技師以真實(shí)項(xiàng)目為主

階段工坊校外

第三企業(yè)校內(nèi)名師、企業(yè)技師與社會全部為真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)環(huán)境

企業(yè)

階段工坊能工巧匠進(jìn)行實(shí)踐

第一階段的實(shí)施形式為“教師工坊”式，實(shí)施地點(diǎn)是校園內(nèi)，該形式的主

19

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究

體為教師，大部分項(xiàng)目的合作也是建立在教師的名氣之上。不難看出，這種以

教師為主體的教學(xué)形式很難體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，學(xué)生的參與程度不高，其實(shí)

踐能力無法得到充分鍛煉與顯著提升。另外，依靠教師承接的項(xiàng)目往往與課程

內(nèi)容相符性不大，這對于參加此項(xiàng)目的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)意義也

不大，要想讓學(xué)生理解和切實(shí)感受實(shí)操，教師還需要另開模擬項(xiàng)目，這樣不僅

不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也給教師的教學(xué)增加了工作量。

通過總結(jié)第一階段的不足，創(chuàng)意工坊的實(shí)施形式被進(jìn)一步完善，教師和相

關(guān)學(xué)者不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革，“教師工坊”逐漸被淘汰，取而代之的是“師生

工坊”，“創(chuàng)意工坊”的發(fā)展也隨之進(jìn)入了第二階段。在該階段，實(shí)施地點(diǎn)既

可以是學(xué)校內(nèi)，也可以是學(xué)校外。為了緩解教師的壓力，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)建立

了合作關(guān)系，并邀請一部分技師對學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。這些技師多在

企業(yè)的一線生產(chǎn)部門，他們有著較強(qiáng)的實(shí)操能力，對知識與技能的把握更準(zhǔn)

確，更有利于提升學(xué)生的實(shí)操技能。這種師資成員的擴(kuò)充，一方面減輕了學(xué)校

教師的壓力，另一方面也使得實(shí)踐教學(xué)活動更具有實(shí)際意義。但是，師生工坊

中的實(shí)踐環(huán)境和建立的項(xiàng)目，都處于一種模擬狀態(tài)，并不能讓學(xué)生真正體驗(yàn)產(chǎn)

品生產(chǎn)的實(shí)際流程，也不能切身感受到企業(yè)的文化，學(xué)生與企業(yè)之間仍舊存在

一定的距離。

在第二階段的背景下，人們對“創(chuàng)意工坊”繼續(xù)做深入研究與發(fā)展，隨后

出現(xiàn)了第三階段的“企業(yè)工坊”，實(shí)施地點(diǎn)主要集中在企業(yè)。實(shí)施地點(diǎn)的變更

也使得師資成員進(jìn)一步擴(kuò)充，除校園名師和企業(yè)技師外，社會上的一些能工巧

匠也加入其中，他們通常擁有精湛的專業(yè)技能，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有力的指導(dǎo)。

學(xué)生通過進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，其實(shí)操技能可以得到

顯著提升，這一階段也成為了“創(chuàng)意工坊”發(fā)展的高級階段。企業(yè)工坊階段具

有一個明顯的特征，即“三真”特征：真實(shí)的操作環(huán)境，真實(shí)的合作項(xiàng)目，真

實(shí)的操作流程。也正是這一特征，使得學(xué)校對企業(yè)的人才需求有了更直接的了

解，有利于學(xué)校進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)方向，制定更準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)方案，使人

才培養(yǎng)滿足企業(yè)需求，而這也正是“創(chuàng)意工坊”教育模式的最終目標(biāo)。

20

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

第三節(jié)?“創(chuàng)意工坊”教育模式的意義

多個國家與院校對“創(chuàng)意工坊”教育模式的應(yīng)用與實(shí)施成果證明，“創(chuàng)意工

坊”教育模式在拉進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、提高學(xué)生的實(shí)

踐能力等諸多方面具有重要意義?？梢哉f，“創(chuàng)意工坊”教育模式使得教學(xué)本質(zhì)

得到了回歸，特別是設(shè)計(jì)類的教學(xué)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中習(xí)得知識與技能，并

且在真實(shí)的實(shí)操環(huán)境下，更易激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感，這對培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才具有

不可漠視的意義。下文對“創(chuàng)意工坊”教育模式的意義進(jìn)行了分類整理，如圖

1-6所示。



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圖1-6?“創(chuàng)意工坊”教育模式的意義

一、優(yōu)化教學(xué)資源

我們認(rèn)為，所有利于教育和教學(xué)的條件都可以稱為教學(xué)資源，這些教學(xué)資

源可以分為兩類：人力資源和物質(zhì)資源。父母、教師、學(xué)生都可以看作是人力資

源，而課本、課件、教具、教學(xué)環(huán)境等則可以看作是物質(zhì)資源。對于“創(chuàng)意工坊”

教育模式來說，我們主要討論的是教師、學(xué)生這兩個人力資源和教學(xué)環(huán)境這一物

質(zhì)資源。

首先來看人力教學(xué)資源。與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式不同，“創(chuàng)意工坊”教育模

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“創(chuàng)意工坊”教育模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究

式因?yàn)橛兄鼜?qiáng)的實(shí)踐性，其打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使之成為師徒關(guān)系。而

該模式與企業(yè)的合作關(guān)系，也使得學(xué)生與企業(yè)之間成為了團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)系，這

種關(guān)系的轉(zhuǎn)變使得教育具有了更高的開放性與包容性，可以說，“創(chuàng)意工坊”

教育模式將教育教學(xué)的開放度提升到了新的臺階。

“創(chuàng)意工坊”教育模式一方面為企業(yè)和社會