翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有效用翻轉(zhuǎn)課堂撬動教學(xué)改革 開啟ICT深度融合新篇章山東省昌樂一中創(chuàng)新教學(xué)模式改革紀實

翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有效用翻轉(zhuǎn)課堂撬動教學(xué)改革開啟ICT深度融合新篇章山東省昌樂一中創(chuàng)新教學(xué)模式改革紀實

在過去兩年里，美國的轉(zhuǎn)型課程引起了人們的注意。許多學(xué)校和相關(guān)機構(gòu)都進行了研究和實驗。昌樂之一就是其中之一。不到一年的時間,昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂實驗竟然吸引了眾多同行專家及媒體的關(guān)注。黃發(fā)國校長介紹說:“昌樂一中是山東省首所翻轉(zhuǎn)實驗學(xué)校。目前,我校翻轉(zhuǎn)課堂實驗班級已達68個,包含初一、初二、初三、高一的所有班級所有學(xué)科。到2014年9月,高二、高三也將全部實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?！睋?jù)了解,如此大規(guī)模、全學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在國內(nèi)尚屬首例。他們?yōu)槭裁锤矣凇胺边@么多年級、這么多學(xué)科?翻轉(zhuǎn)課堂究竟有何魅力?他們又是如何發(fā)起翻轉(zhuǎn)課堂?進行了哪些探索和實踐?又取得了哪些成效呢?帶著諸多疑問,記者走進了昌樂一中校園、走進了教室。在昌樂一中,記者和學(xué)生一起上課,和老師座談。兩天的調(diào)研,切身感受到該校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成基本常態(tài),也為先前諸多的疑問尋找到了滿意的答案。作業(yè)講評視頻的內(nèi)容緣起學(xué)生假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。2009年,針對學(xué)生假期作業(yè)講評滯后,學(xué)生得不到及時反饋的現(xiàn)狀,昌樂一中開始嘗試建立QQ群進行假期作業(yè)指導(dǎo)。2010年與公司合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了教師對假期作業(yè)進行講評,學(xué)生也可根據(jù)自己的進度自主學(xué)習(xí)。2011年,昌樂一中又嘗試將50分鐘的作業(yè)講解視頻分解為5段各10分鐘的視頻,以增強課程內(nèi)容的針對性,使作業(yè)講評視頻初步具備了微課的特性。至此,如何將假期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式引入平時課堂教學(xué)中以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,成為一中校長和教師共同關(guān)注的焦點課題,并由此拉開了實施翻轉(zhuǎn)課堂的帷幕。根基于昌樂一中好傳統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠在昌樂一中迅速開展,很大程度上還得益于學(xué)校原有的教學(xué)、學(xué)案模式。致力于課程改革研究是昌樂一中的傳統(tǒng)風(fēng)格,自2008年就逐步形成了具有學(xué)校特色的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式。學(xué):一是在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生的自學(xué)和獨立思考;二是在合作交流形式下學(xué)生的互學(xué)。議:是學(xué)生小組之間及師生之間的合作學(xué)習(xí)。導(dǎo):包含目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)和情境導(dǎo)學(xué)。練:是圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點知識進行練習(xí)。這種“以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”的新課程教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念不謀而合;再就是,自2012年在昌樂一中實施的“預(yù)習(xí)+課堂”學(xué)案模式也為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗奠定了良好的基礎(chǔ)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式:“翻轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”。實踐中就是把“老師白天在教室上課,學(xué)生晚上自習(xí)(或回家)做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程,晚上自習(xí)(或回家)學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。也就是說,“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成“學(xué)-教”模式。這種教學(xué)模式是2007年美國科羅拉多州“林地公園高中”兩位化學(xué)教師創(chuàng)建的,一經(jīng)推出很快便被北美的許多學(xué)校采納并廣泛傳播,而國內(nèi)目前對它的研究還處于起步階段。如何將這個舶來品本土化,昌樂一中能借鑒的案例微乎其微。在進行了大量的理論研究與實踐探索后,基于原有教改成果,學(xué)校構(gòu)建了由數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、教室無線AP和學(xué)生個人平板電腦組成的在線教學(xué)系統(tǒng),形成了“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂新模式。傳統(tǒng)課堂理論與個別化輔導(dǎo)的沖突2013年3月起,主管教學(xué)的張福濤副校長就開始搜集大量有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的資料,組織教師進行研究,以探求實施翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂雖是一種新型教學(xué)模式,但其依據(jù)的理論依然是廣大教師所熟悉的布魯姆的掌握學(xué)習(xí)法。雖然這一教育理論很早被提出,但實際操作卻難以實施,主要問題就是傳統(tǒng)的大班級授課制與個別化輔導(dǎo)之間的沖突,導(dǎo)致部分學(xué)生為了跟上班級群體教學(xué)進度不可能按自己的時間和節(jié)奏進行學(xué)習(xí),最終難以達到理想的學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂解決了這個矛盾,通過課外的在線學(xué)習(xí),學(xué)生有伸縮的時間變量和學(xué)習(xí)的自主進度控制。創(chuàng)新微課程制作翻轉(zhuǎn)課堂中使用的“學(xué)案”是有效引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。利用暑假時間,學(xué)校組織部分骨干教師,按照“研究學(xué)案模式→編制學(xué)案目錄→編寫學(xué)案初稿→學(xué)案集中修改”的程序,將本學(xué)期各個年級的“學(xué)案”編寫完畢,并形成資源,為新學(xué)期開始實施翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準備。微課程是翻轉(zhuǎn)課程的前提和重要組成。開始時,昌樂一中的老師們對這一新生事物熱情高漲,卻不知如何著手設(shè)計和錄制。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課程不是傳統(tǒng)課堂中教學(xué)錄像片段,而是精華呈現(xiàn)課堂教學(xué)某個知識點的講解過程,時間一般控制在5-8分鐘,所以對“講”的適切性、科學(xué)性要求很高,從片頭直至片尾必須進行精心設(shè)計。設(shè)計完成后才能進入制作階段。張福濤副校長帶領(lǐng)各學(xué)科老師,利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)并創(chuàng)造了多種微課程錄制方法。例如:鐵架臺+手機、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件,其中“鐵架臺+手機”更是一中教師的首創(chuàng)(圖1)。為了進一步提高微課的錄制質(zhì)量,本學(xué)期學(xué)校還專門投資建設(shè)了錄播教室?！瓣柟馕⒄n”平臺黃發(fā)國校長深知,信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要支撐。在當(dāng)今云計算、大數(shù)據(jù)時代,微課程如果不借助網(wǎng)絡(luò),充其量只是為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)的新型課件。2013年3月,學(xué)校與某公司合作開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“陽光微課”平臺,并由合作方無償提供240臺根據(jù)實驗需要定制的平板電腦,學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的便攜終端。利用“陽光微課”平臺,教師可以把制作好的微課等教學(xué)資源上傳,學(xué)生可以隨時下載、在線觀看;同時,該平臺還具有針對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進行評測和數(shù)據(jù)分析處理的功能。課前準備階段a小課通過第一批實驗班教師逐科開展研究課,全體實驗班教師逐節(jié)評課,昌樂一中在2013年10月中旬提出了具有學(xué)校特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式(圖3)。二段是指“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”,也是實施翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要標(biāo)志?！八牟健笔侵附處熣n前準備的四個步驟:課時規(guī)劃、微課設(shè)計、兩案編制、微課錄制;十環(huán)節(jié)是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié),其中自學(xué)質(zhì)疑階段包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”五個環(huán)節(jié),訓(xùn)練展示階段包括“疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評價點撥、總結(jié)反思”五個環(huán)節(jié)。從學(xué)生實際出發(fā),明確要注重翻轉(zhuǎn)課堂的推進依據(jù)在昌樂一中,張校長給記者展示了一張翻轉(zhuǎn)課堂推進時間表:2013年9月,第一批實驗班初一、高一各兩個班級正式開始翻轉(zhuǎn);2013年11月,第二批實驗班初一所有班級,高一增加至16個班;2014年2月,高一的所有班級參與翻轉(zhuǎn);2014年4月,初二、初三所有班級參與翻轉(zhuǎn);2014年9月,高二、高三全面推開。通過觀察學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的推進時間表,我們不難發(fā)現(xiàn),昌樂一中對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施秉承“步步推進、由點及面、逐步推開”的頂層設(shè)計原則。經(jīng)過近一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗,學(xué)校教師的教研方式、專業(yè)水平,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力乃至廣大教師學(xué)生的精神面貌等方面,都發(fā)生了可喜的變化。信息化手段主動應(yīng)用的能力隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推進,教師通過微課制作和網(wǎng)絡(luò)平臺的使用,信息技術(shù)意識和能力得以大幅提升,都能主動應(yīng)用信息化手段進行教學(xué);學(xué)生也能充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料,開展個性化學(xué)習(xí),學(xué)校步入數(shù)字化學(xué)習(xí)時代。課堂教學(xué)研究已成為自覺行為一中教師對于開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗熱情高漲,經(jīng)常主動利用業(yè)余時間進行相關(guān)學(xué)習(xí)和研究。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐步推進,教師們對課堂教學(xué)的研究已成為自覺行為。教師自發(fā)地參與各學(xué)科聽課評課,根據(jù)教材內(nèi)容,深入研究學(xué)案編制、微課制作等內(nèi)容,更加科學(xué)地制定教學(xué)計劃,更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學(xué)過程。自主選擇學(xué)習(xí)—*學(xué)生自主學(xué)習(xí)有條件一對一指導(dǎo)有保障“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式,為學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)提供了實現(xiàn)條件,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課以及觀看進度與次數(shù),還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。在自學(xué)質(zhì)疑階段,教師通過學(xué)案和微課,幫助學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。在訓(xùn)練展示階段,微課和網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用使教師從繁重的集中講授和批改作業(yè)中解脫出來,從而使他們有更多的精力和時間指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)并實現(xiàn)更多的一對一指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力加活躍通過自學(xué)質(zhì)疑階段的前置學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂互動性更加充分,生生互動、師生互動,隨處可見。學(xué)生思維更加活躍,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力明顯增強;教師的講解也更有針對性,以往預(yù)設(shè)性的問題逐漸被生成性的問題取代,課堂教學(xué)氣氛活躍,教學(xué)效率也大幅提高?！巴ㄟ^微課和小組討論,學(xué)生在訓(xùn)練展示階段之前基本都能掌握80%以上的內(nèi)容,相當(dāng)于以前自習(xí)課加上大約30分鐘新授課的學(xué)習(xí)效果。通過對比,實驗班學(xué)習(xí)成績比非實驗班略高一點?！睆埜毙ｉL欣喜地向記者介紹。改變原有的教學(xué)模式,突出了學(xué)校特色昌樂一中依據(jù)美國翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想,利用微課和組織相關(guān)教學(xué)活動改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,同時通過自身的探索與實踐,使翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的學(xué)校特色。組織翻轉(zhuǎn)教研活動,順利開展實驗教育引導(dǎo)對于昌樂一中此次開展的翻轉(zhuǎn)課堂實驗,校長黃發(fā)國高度重視,親自帶領(lǐng)全校教師展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教研活動,確保實驗?zāi)軌蝽樌_展。經(jīng)過學(xué)校教師反復(fù)研究論證的“二段四步十環(huán)節(jié)”模式,初步形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程,使其推進有章可循。課程表的類型昌樂一中構(gòu)建的“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”有別于美國翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)、課外教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)校將所有實驗班級的課程表都按照學(xué)科分為“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”兩段課型。在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式下,將美國翻轉(zhuǎn)課堂模式需要在課外完成的自主學(xué)習(xí),納入自學(xué)質(zhì)疑階段完成。對其中的疑難問題教師在訓(xùn)練展示階段及時給予針對性指導(dǎo),課后不再布置作業(yè),打消了翻轉(zhuǎn)課堂是否會增加學(xué)生課外負擔(dān)的疑慮。含多種班級的學(xué)科目前,昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂實驗班級已達68個,包含初一、初二、初三、高一的所有班級所有學(xué)科。到2014年9月,高二、高三也將全面推進,屆時將實現(xiàn)學(xué)校全部班級和所有學(xué)科的翻轉(zhuǎn)。這在國內(nèi)尚屬首例。專家關(guān)注,持續(xù)加大有關(guān)方面的調(diào)研力度昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂實驗是當(dāng)前信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的一個新嘗試,徹底改變了原來信息技術(shù)與課程教學(xué)不能有效融合的“兩張皮”現(xiàn)象。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂,使信息技術(shù)全面滲透到課程目標(biāo)、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等各個方面,使信息化教學(xué)成為師生自覺行為。昌樂一中扎實的翻轉(zhuǎn)課堂實驗,引起了全國各地教育同行和專家的高度關(guān)注。半年來,主動到昌樂一中參觀交流的各類學(xué)校團體共100余批2700余人。華東師范大學(xué)祝智庭教授、上海師范大學(xué)黎加厚教授、蘇州電教館原館長金陵先生、北京師范大學(xué)劉堅教授,山東省教科所、山東省教研室、濰坊市教育部門、濰坊市教科院等多位專家到校聽課指導(dǎo),對學(xué)校開展的翻轉(zhuǎn)課堂給予充分肯定,并對學(xué)案編寫、微課制作、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面提出了很多可行性建議,為翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)發(fā)展提供了理論支撐、指明了發(fā)展方向。山東省教科所將學(xué)校作為重大攻關(guān)課題《山東省中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實踐》的實踐基地學(xué)校。談到昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂未來的發(fā)展,黃發(fā)國校長告訴我們:“今后,在‘二段四步十環(huán)節(jié)’翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下,我們還要進一步加大基于學(xué)科特點的各種課型研究;進一步加強學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程研究;逐步開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校課程資源庫建設(shè);進一步加強數(shù)字化支撐體系和翻轉(zhuǎn)課堂普適性的研究;以數(shù)據(jù)支撐國家課程校本化研究?！鄙綎|省昌樂一中作為教育的先行者,將繼續(xù)向著未來教育探索前行。附:翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們把理想照進了現(xiàn)實濰坊市教育局曹紅旗主任:人性化、個性化、多樣化、國際化、信息化是當(dāng)代教育發(fā)展的大勢所趨,昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂恰好順應(yīng)了時代的需求,是教育“五化”的最好體現(xiàn),蘊藏著無限生機和發(fā)展空間,值得同行們尊重和學(xué)習(xí)。黃發(fā)國校長:為學(xué)生開啟個性化學(xué)習(xí)之門,辦適合學(xué)生的教育,讓每一個學(xué)生都成材,一直是我們的教育追求和教育理想。經(jīng)過近一年的實踐證明,翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們把理想照進了現(xiàn)實。某學(xué)生:實施翻轉(zhuǎn)課堂之后,我們不再是一味枯燥地聽老師講課,也不再是只知道悶頭做作業(yè)。當(dāng)自學(xué)遇到攔路虎的時候,會有有趣的微課提供幫助,當(dāng)做作業(yè)遇到難題的時候,可以小組討論和向老師請教,當(dāng)堂解決,不留后患。學(xué)習(xí)感覺比以前輕松