群文閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合

群文閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合摘要：群文閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起，由教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，優(yōu)化課堂時(shí)間的利用。群文閱讀也可以是同一個(gè)中心思想，多個(gè)文本同時(shí)閱讀的教學(xué)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語文更加重視對學(xué)生對閱讀能力的培養(yǎng)，過去教師是為了教會知識，提高分?jǐn)?shù)，上好的學(xué)校，現(xiàn)在還需培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用群文閱讀的方法進(jìn)行語文教學(xué)，能夠在學(xué)生獲得并掌握知識的同時(shí)，還可以掌握更多的閱讀方法與閱讀技巧。關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語文；專項(xiàng)閱讀；培養(yǎng)興趣；優(yōu)化課堂首先，群文閱讀可以提高學(xué)生的專項(xiàng)閱讀能力。教師需要弱化課本文章單一的特點(diǎn)，利用群文閱讀的特點(diǎn)，把同一類文章進(jìn)行組合，既可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度，也可以使學(xué)生閱讀量顯著提升，還能集中了解書中作者的不同時(shí)期的文章風(fēng)格，其次，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。群文閱讀能提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力，不僅能力可以鍛煉提升，還可以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，如此，拓寬了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后，可以優(yōu)化課堂時(shí)間利用。小學(xué)生雖然在初級階段，但是課業(yè)也重，除了課堂上學(xué)習(xí)，課后花在語文上的時(shí)間少，課余時(shí)間更是沒有時(shí)間學(xué)語文的，報(bào)滿了各種補(bǔ)習(xí)班，群文閱讀，能使教師提高在課堂上充分利用時(shí)間。

一、提高專項(xiàng)閱讀能力

群文閱讀可分很多方面，咱們以兩種方式為主，一種是教師為以教材為主，進(jìn)行單元文章整合；另一種是以課本教材為主，同時(shí)加入作者的其他文章進(jìn)行閱讀。群文閱讀，可以理解為根據(jù)課文的主題，進(jìn)行選擇閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生如何理解、如何比較、如何賞析、怎么表達(dá)等能力，進(jìn)行多種文本閱讀的教學(xué)。從讀懂一篇文章到能夠讀懂一類文章，讓學(xué)生能樹立正確的思維，當(dāng)然可以進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能獲得正確的道德認(rèn)知。教師可通過一篇文章的講解，使學(xué)生讀懂這一類的文章。

例如：在教授《題西林壁》一課，教師是以課本古詩為主，增加課外作者的古詩，比如《飲湖上初晴后雨》《贈劉景文》《惠崇春江晚景》等，在閱讀交流中，讓學(xué)生體會不同時(shí)期蘇軾的古詩風(fēng)格，文縱橫姿肆，詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨(dú)具一格，使學(xué)生了解各時(shí)期蘇軾的詩文風(fēng)格，也能了解此時(shí)期的歷史變動，做到在語文課上剖析一篇，能讀懂一類的目的，達(dá)到觸類旁通的效果。學(xué)生可同時(shí)了解并閱讀作者其他時(shí)期的古詩，全方面了解。也會借助對學(xué)生的專項(xiàng)閱讀，讓學(xué)生對某一方面的知識點(diǎn)有一個(gè)較為清晰的了解，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)方面的知識點(diǎn)是有著非常大的提升，且這就相當(dāng)于一個(gè)專項(xiàng)突破，教師可以不斷的對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)突破，以此來提升學(xué)生的綜合能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是通過內(nèi)容豐富的文章，使自己的思維方式得到發(fā)展的主要途徑。也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著重要作用。教師與家長都該對語文的閱讀教學(xué)高度重視，明白閱讀能力從某些方面對學(xué)生的發(fā)展是有著很深的影響。另外，閱讀的形式不單單是在課堂上，課外閱讀也是培養(yǎng)閱讀興趣的重要形式，教師適當(dāng)對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，閱讀不是一個(gè)人或兩個(gè)人的活動，是需要教師、家長、學(xué)生、學(xué)校甚至是整個(gè)教育界都該為之關(guān)注和努力的事情。

例如，在教授《貓》一課，可以運(yùn)用《駱駝祥子》《四世同堂》作輔助閱讀，達(dá)到群文閱讀效果，課文作者是老舍，教師可以介紹他的信息，例如他的文學(xué)語言通俗易懂，樸實(shí)無華，幽默詼諧，有很強(qiáng)的北京韻味兒。在教學(xué)過程中，教師可對學(xué)生提問，文章寫了幾只貓，它們的特點(diǎn)是什么，通過問題加強(qiáng)學(xué)生與課文的交流，有助于想象力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。同時(shí)閱讀了解作者其他文章的特點(diǎn)，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，并且能獨(dú)立思考分析。

三、優(yōu)化課堂時(shí)間利用

教師要為課堂教學(xué)提供一定的時(shí)間保障，上課之前需要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，利用最佳教學(xué)時(shí)間，掌握教學(xué)的節(jié)奏，群文閱讀的特點(diǎn)是教學(xué)材料是開放的、師生可以共同成長，教師選則文章主題，進(jìn)行專項(xiàng)閱讀的培養(yǎng)時(shí)，一定程度上就是優(yōu)化了課堂時(shí)間的利用，經(jīng)常聽到老師抱怨，為什么講了好多遍，還是不會，教師講的東西，學(xué)生不一定懂，即使懂了，也不一定會用，這就是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的接受能力較弱。

例如：在教授《巨人的花園》一課，教師首先進(jìn)行有效備課，明確教學(xué)目標(biāo)，所講的課文，仔細(xì)分析，學(xué)生的知識面，情感，能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師也要做到心中有數(shù)，還要把握學(xué)生情緒，有效利用教材，所講教材，可運(yùn)用群文閱讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，積極參與其中，一改往日枯燥的課堂氛圍，同時(shí)還能掌握所講課文中作者的其他文章?？纯从袩o變化，為什么會變化。王爾德一身只留下9篇童話，但他事業(yè)變好、風(fēng)格的最初形成，都是童話的原因。教師可以讓學(xué)生找到王爾德的其他作品，看看他的戲劇、詩歌有什么不同。他還有《快樂王子》《模范百萬富翁》等文章。

總之，群文閱讀打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)，閱讀大量的經(jīng)典文章內(nèi)容，大大地提高了學(xué)生的閱讀理解能力，改變了他們舊的的閱讀方式與思路。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是很需要的，并且與現(xiàn)代教育的發(fā)展理念也是相符合的，是很好的方式，它使得學(xué)生專項(xiàng)閱讀力提高，不只是會一篇，而是能很好的掌握這一類型文章的閱讀。培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，大大的提升了學(xué)生閱讀量、掌握了閱讀方法、提升了閱讀興趣、養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。而且也優(yōu)化了課堂時(shí)間的利用。學(xué)生課業(yè)重，課后很難進(jìn)行文章的閱讀，用群文閱讀，提高了課堂上學(xué)習(xí)效率，有限的時(shí)間