小學數(shù)學口算能力的培養(yǎng)

《小學數(shù)學口算能力的培養(yǎng)》心得體會喬勝慧《數(shù)學課程標準》在“數(shù)與代數(shù)”的教學中指出：重視口算?？谒阍诘湍昙壍慕虒W中更顯其重要地位。因為它既是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，又是計算能力的重要組成部分。如何在新課程的理念下進行低年級的口算教學，提高學生的口算能力呢？下面結(jié)合自己的教學實際，談點個人看法。一、正確歸因，對癥下藥分析學生的口算差錯原因，很多老師將其大歸結(jié)為“粗心大意”。其實，學生在口算中出現(xiàn)的錯誤，有些是因為心理現(xiàn)象造成。正確分析其產(chǎn)生原因，有助于對癥下藥，進而提高學生的口算能力?？谒愠鲥e的原因有以下五種情況：1、感知粗略。小學生感知事物的特點是比較籠統(tǒng)、粗糙、不具體，往往只是注意到一些孤立的現(xiàn)象，不大會注意事物的聯(lián)系及特征，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。而口算題本身沒有什么情節(jié)的形式，才呈現(xiàn)的形式比較單一，不容易引起學生的興趣。因此，學生計算口算時，往往只感知數(shù)據(jù)和符號，而較少考慮其本身的意義，因而容易對相似、相近的數(shù)據(jù)或符號產(chǎn)生感知失真，從而造成差錯。如一些學生常把“－”看作“+”，把“67”寫成“97”，把“100”當成“10”等。2、注意失調(diào)。小學生因為年齡的關(guān)系，注意不穩(wěn)定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無關(guān)因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象。由于小學生注意力所顧及的面不寬，要求他們在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩個或兩個以上的對象時，往往顧此失彼，丟三落四。如單獨口算“7+24”和“31-16”等口算題，大部分學生能算準確，而把兩題合起來時，算7+24-16，學生往往忘記前兩位相加的和而造成錯誤。3、情感脆弱?？谒銜r，學生都希望能很快算出結(jié)果。有些學生在做口算時，由于存在急于求成的心理，當數(shù)目小，算式簡單時，易生“輕敵”思想，而當數(shù)目大，計算復雜時，又表現(xiàn)出不耐心，產(chǎn)生厭煩情緒?？谒銜r一些學生常不能全面精細地看題，認真耐心地分析，更不能正確合理地選擇口算方法，進而養(yǎng)成題目未看清就匆匆動筆，做完不檢查等不良習慣。二、借助操作，弄清算理心理學研究表明，當雙手多做精細靈巧的動作時，就能把腦中一些區(qū)域的智力激發(fā)出來。低年級學生的思維活動是以具體形象的思維為主要形式，而數(shù)學知識又具有一定的抽象性，因而需要借助直觀操作，讓手腦并用起來。如：“兩位數(shù)加減一位數(shù)”的口算，在計算25+4時，安排學生用小棒擺一擺。在學生得出29時，問“你是怎么想的”，讓學生感知5+4=9，就是將5根小棒和4根小棒合起來，也就是5個一加4個一等于9個一，再加20就是29。因而總結(jié)得出：兩位數(shù)加一位數(shù)就是先把個位上的數(shù)相加，再加十位上的數(shù)，同理，減法也是如此。