淺析思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練中

“導(dǎo)圖”里的“大世界”——淺析思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的應(yīng)用摘要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯的作用不可或缺。作為語(yǔ)言的必要因素之一，詞匯的掌握與使用對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助有著顯著的效果。思維導(dǎo)圖是一種提高思維效能的可視化工具與學(xué)習(xí)方法，能有效地幫助學(xué)習(xí)者理解記憶獲得的信息。由此可見(jiàn)思維導(dǎo)圖在詞匯策略訓(xùn)練中有著獨(dú)一無(wú)二的效果與價(jià)值。本文將圍繞如何在詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練中應(yīng)用思維導(dǎo)圖作出說(shuō)明。首先簡(jiǎn)要分析思維導(dǎo)圖的基本理論及形式，然后解析使用思維導(dǎo)圖輔助詞匯記憶的亮點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，緊接著剖析運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯聯(lián)系中的注意事項(xiàng)，最后闡述思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；詞匯學(xué)習(xí)；應(yīng)用一、引言詞匯是語(yǔ)言的基石。有學(xué)者指出：人的語(yǔ)言表達(dá)能力隨著其詞匯量的積累而增強(qiáng)。掌握充足的詞匯對(duì)成功地運(yùn)用第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)舉足輕重，但英語(yǔ)詞匯數(shù)量之龐大且無(wú)系統(tǒng)性規(guī)律，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)道路上舉步維艱。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的興起，文秋芳、王立非等學(xué)者發(fā)現(xiàn)：“與其它分項(xiàng)學(xué)習(xí)策略(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)策略)相比，詞匯策略對(duì)詞匯水平的預(yù)測(cè)力最高。詞匯策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)成績(jī)提高有著顯著影響，對(duì)學(xué)習(xí)者策略的使用有很大幫助，特別是對(duì)低水平學(xué)生的幫助較大。”二、思維導(dǎo)圖和詞匯（一）思維導(dǎo)圖1、定義思維導(dǎo)圖是世界著名心理、教育學(xué)家托尼·博贊在公元1970年到公元1979年創(chuàng)造的一種組織性思維工具，它脫胎于一種記筆記的方法，又稱(chēng)作心智圖或心像圖，英文常用“MindMap、MindMapping”等表示。它是指運(yùn)用各種認(rèn)知和感知等，用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們腦中的思想、概念、理論等，同時(shí)運(yùn)用了大腦皮層的全部智能。把人腦中未被表述的知識(shí)加以表述、可視化。人的大腦不但具有時(shí)間空間維度邏輯的思維能力，還具有對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)的能力與用直觀形象表象解決問(wèn)題的能力。如果說(shuō)語(yǔ)言文字是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段的工具，那么“圖”就是能讓直觀、形象思維顯示出來(lái)的工具。人的思維具有放射性的特點(diǎn)，從一個(gè)特定的中心向四周放射。思維導(dǎo)圖能從外部使大腦放射性思維圖示化，是一種革命性的圖形技術(shù)與工具，是激發(fā)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。思維導(dǎo)圖最顯著的特點(diǎn)就是將中心思想聚焦在圖形的中央，然后從核心關(guān)鍵詞發(fā)散出次級(jí)觀點(diǎn)和概念，次級(jí)概念的核心以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)在連接線(xiàn)條上。思維導(dǎo)圖具有能打開(kāi)學(xué)習(xí)者思維殿堂的大門(mén)（如下圖所示），使思維更加活躍、更具過(guò)程性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。圖2-1思維導(dǎo)圖范例網(wǎng)址：思維導(dǎo)圖.思維導(dǎo)圖遵循大腦的自然思維方式，涉及到了思維、記憶、計(jì)劃或者創(chuàng)造等方面的活動(dòng)。在《啟動(dòng)大腦》一書(shū)中，作者將思維導(dǎo)圖的用途呈現(xiàn)在紙上，讓人們看到思維導(dǎo)圖用途廣泛的同時(shí)，還能感受到它強(qiáng)大的邏輯性，并使視覺(jué)感官受到深刻影響，給人們留下深刻印象。2、形式思維導(dǎo)圖主要形式有層級(jí)型圖、概念型圖、順序型圖以及循環(huán)型圖。層級(jí)型圖呈現(xiàn)了一個(gè)主題與此主題之間的層次關(guān)系；概念型圖針對(duì)概念的不同進(jìn)行對(duì)照、比擬；順序型圖顧名思義按照概念間的時(shí)間因果的關(guān)聯(lián)形成；循環(huán)型圖則體現(xiàn)了概念間的相互作用形成周而復(fù)始地運(yùn)動(dòng)或變化的圖像。3、組成要素及繪制方法形成思維導(dǎo)圖的有關(guān)鍵詞、中央圖，線(xiàn)條色彩以及圖形標(biāo)注。關(guān)鍵詞和中央圖能使我們的大腦產(chǎn)生聯(lián)想。中心詞是制造思維導(dǎo)圖時(shí)其他詞的來(lái)源。線(xiàn)條與色彩的精妙運(yùn)用是思維導(dǎo)圖最吸引人的地方。這兩者是構(gòu)成思維導(dǎo)圖必不可少的因素。兩者分別充當(dāng)思維運(yùn)轉(zhuǎn)方向路徑的外部牽引者和激發(fā)人們聯(lián)想、創(chuàng)造、調(diào)動(dòng)感觀系統(tǒng)的觸鍵。這兩個(gè)組成要素使思維導(dǎo)圖更具生命力。圖形能夠形象直觀地解釋其對(duì)應(yīng)詞的涵義，使學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯有更深刻的印象，方便記憶。而如何制作思維導(dǎo)圖是有效使用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。制作一張思維導(dǎo)圖需要白紙、鉛筆和彩色筆，自然也需要制作者大腦的設(shè)想與遐想。具體步驟如下：首先，橫放紙，明確核心主題詞、待解決的問(wèn)題等。將主題詞或關(guān)鍵問(wèn)題寫(xiě)在白紙中央或畫(huà)在白紙中央。然后根據(jù)概念類(lèi)型延伸出節(jié)點(diǎn)詞，以中心詞為起點(diǎn)用彩色筆畫(huà)出自然彎曲的線(xiàn)條連接詞與詞，并把關(guān)鍵詞寫(xiě)在每個(gè)分支上。接著可以在節(jié)點(diǎn)旁畫(huà)上屬于自己風(fēng)格的圖形或形狀用來(lái)表示記憶。然后根據(jù)相關(guān)的次級(jí)想法繪制出二級(jí)和三級(jí)分支。最后，在圖上留一些空白分支，以便粗略完成后可以在原有基礎(chǔ)上添加新詞，找到其適合的位置。補(bǔ)充完善后可重新繪制，每次修補(bǔ)的過(guò)程都是一個(gè)再思考、再創(chuàng)新的過(guò)程。（二）詞匯教學(xué)為了闡明思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的了解是必不可少的。在清楚地了解了這些問(wèn)題之后，才能更有效地理解與支持全文論點(diǎn)。接下來(lái)將介紹詞匯教學(xué)的內(nèi)涵、原則及詞匯學(xué)習(xí)中的記憶術(shù)等方面1、內(nèi)涵在進(jìn)行詞匯教學(xué)之前首先應(yīng)該明確詞匯教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容是什么，可采用的教學(xué)方式有哪些，這樣才能做到科學(xué)有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)以詞匯內(nèi)容，詞語(yǔ)的理解和應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)。在初中階段詞匯通常與其他知識(shí)或技能的教學(xué)結(jié)合，很少有專(zhuān)門(mén)的詞匯課。但詞匯教學(xué)的目的就是為了學(xué)習(xí)詞匯，其教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)應(yīng)該朝著達(dá)成詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)去設(shè)計(jì)。詞匯教學(xué)的目標(biāo)隨著時(shí)期、階段以及課堂階段的變化而變化。就初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，總體或階段性教學(xué)目標(biāo)、單元或課堂教學(xué)目標(biāo)，一般都體現(xiàn)在理解運(yùn)用上。2、內(nèi)容詞匯教學(xué)的內(nèi)容包括：詞義、用法、詞匯信息以及詞匯學(xué)習(xí)策略。由于英漢很少有意義完全相同的詞語(yǔ)，除非是人名地名，因此詞義是詞匯教學(xué)中的首要內(nèi)容；詞匯的搭配、短語(yǔ)以及句法要求都是詞匯的用法；詞匯的類(lèi)別、詞匯的拼寫(xiě)發(fā)音以及前綴后綴等是詞匯信息；利用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)，記憶單詞就是一個(gè)卓有成效的策略。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯聯(lián)系中應(yīng)注意的問(wèn)題（一）依據(jù)學(xué)習(xí)者思維模式，具體繪制思維圖形根據(jù)不同學(xué)生思維不同，繪制出的思維導(dǎo)圖也不同，而且在繪制過(guò)程中，由于內(nèi)容重復(fù)會(huì)產(chǎn)生多種劃分方法，這樣學(xué)生會(huì)難以選擇針對(duì)這兩種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，依照各個(gè)學(xué)生獨(dú)有的特征，分析其特征下所繪制出的圖形的長(zhǎng)處與亮點(diǎn)。而限制學(xué)生們的思想，要求學(xué)生們所繪制思維導(dǎo)圖的趨勢(shì)一概相仿，將導(dǎo)致用思維導(dǎo)圖來(lái)記憶單詞這種學(xué)習(xí)策略的失敗。（二）依據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同，定期調(diào)整思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖應(yīng)按照學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)計(jì)，我們?cè)诎雌诔鋵?shí)內(nèi)容的同時(shí)還要盡量結(jié)合新舊詞匯。找出知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)是首要，并用不同的符號(hào)顏色標(biāo)記側(cè)重點(diǎn)。然后標(biāo)記出思維導(dǎo)圖的主要核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞并在空白處找出其余信息與之相應(yīng)的關(guān)鍵詞。在思維導(dǎo)圖繪制完成后要對(duì)其進(jìn)行深入探究和適宜的修改整理。最后反復(fù)看遺忘的單詞加深印象，并遮住思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的回想、復(fù)習(xí)。（三）堅(jiān)持及時(shí)復(fù)習(xí)并持之以恒利用思維導(dǎo)圖記憶單詞我們要經(jīng)常溫習(xí)，達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果，將信息轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶至少要將該信息重復(fù)五遍或五遍以上，在每一次重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者既在復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，又在學(xué)習(xí)此刻增添的新知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)的增加，已經(jīng)掌握的其他知識(shí)與學(xué)過(guò)的舊知識(shí)產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)也隨之增大。思維導(dǎo)圖是采用右腦圖像記憶法，這種方法很多學(xué)習(xí)者不能較快適應(yīng)；另外，學(xué)習(xí)者在剛開(kāi)始接觸思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)用的較慢，這需要英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有信心堅(jiān)持下去，只有持之以恒，才能提高自己記憶英語(yǔ)單詞的效率。四、在詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練中應(yīng)用思維導(dǎo)圖（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)預(yù)習(xí)繪制個(gè)性化思維導(dǎo)圖由于不同的學(xué)生其認(rèn)知水平以及性格等方面千差萬(wàn)別，教育者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以人為本實(shí)行個(gè)性化針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以學(xué)生的需求為本、尊重每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。對(duì)于理解能力和記憶力相對(duì)較弱的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)新單詞的過(guò)程中往往伴隨著困難。因此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用尤其重要，不僅能使其主動(dòng)探索單詞的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和重點(diǎn)，還能使其覺(jué)察自己學(xué)習(xí)上的薄弱部分與不足之處。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)詞形、詞義、發(fā)音等內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思維，聯(lián)想自己掌握的單詞和詞匯，進(jìn)而找出單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)使用線(xiàn)條、箭頭、色彩和各種分支等，繪制具有個(gè)人特色的導(dǎo)圖，進(jìn)行個(gè)性化的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，為進(jìn)一步的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“MonthsoftheYear”一文時(shí)，會(huì)遇到十二個(gè)月的單詞，學(xué)生必須掌握十二個(gè)月份單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而且還要掌握每個(gè)月份的縮寫(xiě)形式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系和區(qū)別之所在，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)單詞詞形、讀音、拼寫(xiě)方而的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而展開(kāi)聯(lián)想記憶法。還要利用四季的季節(jié)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放射性思維，在學(xué)生腦海形成一幅幅鮮明的圖畫(huà)，并結(jié)合對(duì)應(yīng)的單詞，進(jìn)而展開(kāi)記憶。（二）運(yùn)用拓展性思維導(dǎo)圖教授新詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者應(yīng)采用以舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)教學(xué)方式，指引學(xué)生找出舊單詞與新單詞之間的關(guān)聯(lián)，并利用已掌握的舊單詞協(xié)助新單詞的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)難度減小。比如，在學(xué)習(xí)classroom的時(shí)候先讓同學(xué)回顧一下class和room兩個(gè)單詞的意思，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生悟出classroom的含義，這樣一來(lái)，增加了課堂的趣味性，幫助學(xué)生牢固掌握新學(xué)的單詞。還要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的拓展，比如，教師先從book開(kāi)始，進(jìn)而聯(lián)想到look，根據(jù)詞形發(fā)展到good，foot。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生掌握單詞之間讀音和詞形之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用單詞進(jìn)行造句。憑借詞語(yǔ)的組成和詞的前中后綴來(lái)掌握詞的讀音，這是英語(yǔ)單詞的特點(diǎn)。教授學(xué)生掌握這些就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何拼寫(xiě)并讀出新單詞。比如先掌握all這個(gè)單詞的讀音，然后在前而加上各種輔音，進(jìn)而形成多個(gè)單詞，而且學(xué)生可以輕易掌握這些單詞的讀音，比如tall，call，ball，fall。在英語(yǔ)單詞中常有具有多個(gè)意義的詞，即多義詞。用思維導(dǎo)圖畫(huà)出一個(gè)清晰的單詞意義圖有利于多義詞的學(xué)習(xí)。繪制具有個(gè)人特色的導(dǎo)圖，進(jìn)行整理和組建，保證學(xué)生全而掌握某個(gè)單詞的多種意思，比如orange的意思就有多種，分別是“橘子”或者“桔汁”，要注意通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和理解掌握。還有一類(lèi)單詞擁有兩個(gè)以上發(fā)音相同而意義不同的詞，即同音異義詞。例如sea和see，hear和here等，在學(xué)習(xí)這類(lèi)單詞的過(guò)程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)詞的印象，通過(guò)記憶對(duì)比牢記詞的含義與詞形。另外，有些單詞的用法豐富多樣，如water，可用作名詞或動(dòng)詞，動(dòng)詞中又分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，這些繁雜瑣碎的單詞內(nèi)容也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)各個(gè)標(biāo)記，進(jìn)而展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)。（三）使用聯(lián)想性思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，前期的學(xué)習(xí)和掌握固然很重要，但是如果沒(méi)有開(kāi)展及時(shí)有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)，那么之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多會(huì)被遺忘。因此，必須重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，但是，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)手段基本上就是讓學(xué)生一遍遍抄寫(xiě)學(xué)過(guò)的單詞，很難達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。根據(jù)魔術(shù)記憶理論，超級(jí)的記憶力就是能夠?qū)π碌男畔⑦M(jìn)行處理。如果學(xué)生能通過(guò)聯(lián)想將一個(gè)信息與另一個(gè)信息聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)自己所感受的事物按照一定順序進(jìn)行排列，就能更容易的將事物儲(chǔ)存在大腦之中。依據(jù)思維導(dǎo)圖的理論，通過(guò)聯(lián)想將單詞和學(xué)生已知的事物相聯(lián)系起來(lái)則是最為有效的方法。因此，可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞時(shí)充分利用自己的思維導(dǎo)圖，聯(lián)系整個(gè)單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，重點(diǎn)記憶中心單詞，隨后以中心單詞為起點(diǎn)，將所學(xué)單詞按照一定要求或規(guī)則逐次連接起來(lái)，進(jìn)行歸類(lèi)并適當(dāng)加入標(biāo)記等內(nèi)容以用來(lái)加深印象，這保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。比如從school這個(gè)單詞開(kāi)始生發(fā)，聯(lián)想classroom，student，然后又student聯(lián)想到學(xué)生的衣服、學(xué)習(xí)用具(書(shū)、筆、尺子等)，從classroom聯(lián)想到教室的窗戶(hù)、門(mén)、桌椅、黑板等等相關(guān)的單詞，通過(guò)這種聯(lián)想的方式把所有的單詞進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，使得每個(gè)單詞不再是孤立的單獨(dú)的個(gè)體，而是一個(gè)整體中的一個(gè)部分。如此的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具整體性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者應(yīng)實(shí)行能創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)并繪制具有個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖。進(jìn)入課堂的詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，通過(guò)整理和組建，保證學(xué)生全而掌握某個(gè)單詞的多種意思，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。此后，為了促使學(xué)生對(duì)單詞的理解、記憶，教學(xué)者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的整合梳理使其更具整體性，并在課后及時(shí)的復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容?？偨Y(jié)綜上所述，應(yīng)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練英語(yǔ)詞匯可以促進(jìn)學(xué)生記憶單詞，此效果產(chǎn)生顯而易見(jiàn)的積極作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生記憶單詞的效果是一種全新的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。如何進(jìn)一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)還有待廣大學(xué)者的積極探索。參考文獻(xiàn)[1]譚記翠.巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯記憶[J].教育與教學(xué)研究，2011，01:137-140.[2