淺談如何評價小學數(shù)學作業(yè)

精品文檔-下載后可編輯淺談如何評價小學數(shù)學作業(yè)【摘要】小學數(shù)學作業(yè)評價應充分關注學生的個體差異，采用多元的評價方式，讓學生直接參與評價，鼓勵他們進行自評與互評，反思自己的作業(yè)情況，還應充分調動家長參與評價的積極性，促進學生全面和諧的發(fā)展。

【關鍵詞】作業(yè)標準主體方式多元化

小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續(xù)。作業(yè)是了解教學質量和了解學生是否達到教學目標，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣的重要途徑，作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。新課標倡導我們對學生作業(yè)要實行發(fā)展性評價。因此，我們不能忽視對學生作業(yè)評價的探索。有效的作業(yè)評價，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積極性，樹立學生學習的信心。在日常教學中，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)單一的評價方式“優(yōu)、良、及格、不及格”等級，而學生對教師大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。學生沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值感，同時也沒有形成評價與反思意識。評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。不少老師認為，作業(yè)評價就是批改作業(yè)，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度。有的老師甚至連給學生評定一個等級和分數(shù)的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或者“×”甚至于畫一個特明顯的“＼”，或者寫一個“閱”字了事。有的老師在作業(yè)評價時，對好學生的作業(yè)往往批改得十分仔細，而對一些所謂的后進生的作業(yè)，往往是不屑一顧。后進生在作業(yè)批改中的待遇是十分低下的，他們的作業(yè)中做錯的地方，老師打下的“×”一般都是大號的，特別是在做錯了作業(yè)而書寫又不認真的時候，老師會在作業(yè)后面重重地寫下一道命令：重做！有的在作業(yè)規(guī)范的要求上時松時緊，在作業(yè)規(guī)范的標準上時高時低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學生的作業(yè)總是做不好。針對當前小學數(shù)學作業(yè)評價的現(xiàn)狀，結合本人的教學實際，談談自己的幾點做法。

一、評價標準多元化

因材施教，尊重差異，是教學的基本原則和基本理念。在布置作業(yè)時，教師要尊重學生的差異，按學生的能力層次布置相應的作業(yè)，或者對相關作業(yè)提出與學生能力相應的完成程度不相同的要求，使學生都能“跳一跳”找到果實。因為學生存在差異，作業(yè)的要求也存在差異，所以作業(yè)的評價標準不應唯一。這樣才能合理、合情、客觀、全面地評價學生的作業(yè)。

1、對于計算能力較差的學生，在做解決問題的題目時，可先降低評價要求為：列式正確得分90%，計算正確得分10%。

2、對于平時書寫潦草、字跡不工整的學生，可以增設書寫附加分評價項，如書寫規(guī)范、工整的加10分，書寫還有部分不規(guī)范、不工整，但已有些進步的加5分。

3、對于平時作業(yè)拖拉的學生，可以添加作業(yè)及時附加分評價項，如作業(yè)及時上交的加5分，作業(yè)在提醒一次后立刻上交的加2分。這種多元化的評價標準，充分尊重學生的差異，使學生在做作業(yè)時，能看到成功的希望，增強學好數(shù)學的信心。

二、評價主體多元化

《數(shù)學課程標準》指出：“對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合。在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價。”

1、教師直接參與評價。教師的評價直接形象學生學習的情緒和學習的興趣。評價形式采用等級評定、星級評定和描述性評定相結合。等級評定是教師根據(jù)學生作業(yè)完成的正確率給出相應的“優(yōu)、良、及格、不及格”；對于作業(yè)特別認真的，全對的同學，我給他們打“優(yōu)秀㊣”，當累積滿15個優(yōu)秀㊣，就可換一次“摸獎”機會。針對學生在作業(yè)中的進步或獨特的思考方法等，教師應及時給予“精練”的評語，描述學生作業(yè)中的閃光點，指出不足，正確引導。

2、學生自評、互評。對于一些比較基礎簡單的練習題，教師可以放手讓學生先自我評價。例如，做口算本上的習題時，做對幾道就在相應的得分欄里涂幾顆。自評的目的在于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自查自檢的好習慣。同桌互評，有利于學生間的交流，在交流中提高作業(yè)質量。

3、家長成為作業(yè)評價的參與者。為架起一座學校與家庭的橋梁，讓家長充分了解孩子的學習情況，教師可采用表格等形式，例如：①孩子是否主動學習（寫作業(yè)、看書）：主動（）一般（）不主動（），②孩子寫作業(yè)的速度：快（）一般（）慢（），③孩子作業(yè)的質量（正確率）：高（）一般（）低（），④孩子是否經(jīng)常讀數(shù)學課外書：是（）否（）偶爾（）。通過調查表使家長和老師及時了解孩子各方面的學習情況。

三、評價方式多樣化

盡管作業(yè)內容、作業(yè)形式有多新穎多樣，如果在評價上還采取老一套，新內容和新形式的價值就體現(xiàn)不了。因此，我們還必須豐富作業(yè)的評價方式，使評價真正起到激勵進步、糾正自我、促進發(fā)展的作用。

1、激勵性評價方式

激勵性評價可采取等級評價、印章評價、描述性評價等多種手段相結合的方式進行，旨在發(fā)揮學生學習的積極性，并且可為進一步提高學生學習質量與能力指明方向。如根據(jù)學生作業(yè)情況，一般能按時按質完成的，就可得“優(yōu)”；能完成帶有開放性、拓展性思考題的，或對某些習題有獨特解法的，即可得“優(yōu)”；連續(xù)五次“優(yōu)”或累計五次“優(yōu)”，就可獲得一次摸獎的機會。

教師也可采用描述性語言來評價作業(yè)。如鼓勵類評語：“一份耕耘，一份收獲，認真完成作業(yè)，你一定會更棒！”期待性評語：“你是一個好學的孩子，書寫再認真些你會更棒！”商榷性評語：“作為好學生，計算再細心些好嗎？”

對于作業(yè)中的錯誤，也可采取延遲評價，讓學生通過努力找出錯因并及時改正后仍可予以較好的成績。對于某些學生的作業(yè)有明顯進步時，教師也可予以“”或其它符號的特殊獎勵。

2、多元參與式評價

教師要針對作業(yè)的不同形式、目標，采取與之相適應的評價方式。如實踐性、主題性作業(yè)的評價，不僅要評價其結果，更要對學生在作業(yè)過程所表現(xiàn)出的技能方法、情感態(tài)度、創(chuàng)新實踐能力及合作意識，進行過程性評價，這種評價必然要改變原來惟結果評價、惟教師評價的方式，而應采取教師評價與學生自己、同學、家長共同參與的多元化、全程性評價，對作業(yè)過程中的表現(xiàn)作質性描述。而對學生作業(yè)的結果，如觀察記錄、調查報告、數(shù)學日記、小論文等作品，可以進行成果展示或以檔案袋形式收集，使學生在參與評價的過程中也能不斷地學習，使作業(yè)評價成為激勵學生成長的有效動力。總之，傳統(tǒng)的作