高中英語核心素養(yǎng)

高中英語核心素養(yǎng)一、核心素養(yǎng)概述

對核心素養(yǎng)的理解，需要建立在科學(xué)的理解“素質(zhì)教育”基礎(chǔ)之上。自上世紀(jì)80年代開始，素質(zhì)教育理念開始流傳于社會各界并獲得廣泛認可。素質(zhì)教育，在很大程度上是針對應(yīng)試教育而提出。簡單的說：應(yīng)試教育更加重視學(xué)生的“才”。社會進入21世紀(jì)，競爭更加激烈。應(yīng)試教育要求加強教學(xué)，提升學(xué)生的技能培訓(xùn)，從而保障學(xué)生在步入社會之后，取得競爭優(yōu)勢。與應(yīng)試教育相反，素質(zhì)教育認為應(yīng)“德才并舉”。學(xué)生只有在全面學(xué)習(xí)，德才兼?zhèn)涞慕逃砟钪?，才能發(fā)展為更加優(yōu)秀的人才。應(yīng)試教育重實踐，缺乏人文情懷；素質(zhì)教育呼吁全面發(fā)展，卻又難以操作?！昂诵乃仞B(yǎng)”，在價值理念上繼承素質(zhì)教育，在具體操作上與課程體系相互結(jié)合，因而扎根更深，更為有效。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略

（一）多種方式，提高學(xué)生的語言能力

不言而喻，高中英語學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵，即是夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)。作為英語學(xué)科素養(yǎng)重要構(gòu)成部分的語言能力，應(yīng)采取何種積極有效的教學(xué)策略？其一，教學(xué)氛圍營造。語言學(xué)習(xí)，與周圍的語言環(huán)境息息相關(guān)、緊密相連。良好的教學(xué)氛圍，有助于吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的課堂參與欲望。追本溯源，營造語言教學(xué)氛圍的關(guān)鍵核心，是要全面、深入、及時、細致的了解學(xué)生的心理，正確把握學(xué)生的心理動態(tài)。高中學(xué)生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往聰明有余，而柔韌性不足。英語學(xué)習(xí)循序漸進，想要顯著提升英語水平，并不能快速性、跳躍式的達到，需要學(xué)生意志堅定、肯下苦功。許多學(xué)生告知筆者：“英語學(xué)習(xí)事實上并不困難，但長期的背誦、記憶過于枯燥，因此很難堅持下去?！贬槍@種現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中，要善于采取引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重教學(xué)語言的趣味性，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，摒棄“一言堂”模式，讓學(xué)生切實的參與進來。其次，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。古人云：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章?！备咧杏⒄Z學(xué)習(xí)并沒有固定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學(xué)中，可組織學(xué)生閱讀英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，乃至英語笑話等。聽力教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生觀看英語歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴大聽力練習(xí)，提高學(xué)生的聽力水平。

（二）有效互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)能力，是英語學(xué)科素養(yǎng)必備的重要內(nèi)容。教學(xué)過程中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？其一，鼓勵獨立思考。理學(xué)大儒朱熹曾言：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”高中英語學(xué)習(xí)，尤其是閱讀教學(xué)，要做到此“三到”。然而，許多學(xué)生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對于重點詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動詞典，也不聯(lián)系上下文猜測，而只是一味依賴他人。為此，教學(xué)過程中應(yīng)重點強化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生“心到”。其次，小組學(xué)習(xí)模式。一方面，小組學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，共同進步。另一方面，小組學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生學(xué)會與他人交流、分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展意義深遠。構(gòu)建小組成員時，教師應(yīng)秉承“組間相似、組內(nèi)相異”的原則。在保障公平競爭的基礎(chǔ)上，確保小組成員各司其職，切實的投入到學(xué)習(xí)過程之中。例如，教學(xué)Module1Unit3CelebrationLesson1Festivals時，筆者事前讓各組成員，分別搜集各國傳統(tǒng)節(jié)日的資料。上課伊始，筆者先作出示范，講述了Mid-autumnFestival的來源，以及后世關(guān)于中秋節(jié)的故事。在此之后，筆者讓各小組學(xué)生模仿性的開展演講，用英語講述LanternFestival，DragonBoatFestival等學(xué)生喜歡或熟悉的節(jié)日，讓學(xué)生在在語境、活動、模擬的過程中學(xué)習(xí)英語，感受英語的美，感受傳統(tǒng)文化的魅力。每當(dāng)一個小組演講之后，筆者要求其他小組進行點評、打分并補充。

（三）問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質(zhì)得以提升的重要途徑。英語學(xué)習(xí)并非單一的死記硬背。相反，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生語言思維的塑造，對邏輯思維的發(fā)散作用十分明顯。而問題是思維的起點，教師要精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。求知的第一步，即是發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要?！币詥栴}為載體，進而才能思考問題，研究問題，最后解決問題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難精神，教師除了鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言之外，還應(yīng)重視課堂節(jié)奏的把握。比如，課堂應(yīng)有“留白”，在客觀上保證學(xué)生有思考、提問的機會。又如，課堂教學(xué)應(yīng)盡量“放松”，對待學(xué)生的提問，教師應(yīng)認真、?浪嗟幕卮稹J率瞪希?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，往往為教師的一句口頭贊揚、一個鼓勵眼神所觸動。而相比較“萬馬齊喑”的課堂現(xiàn)狀，筆者更喜歡學(xué)生個性張揚。例如，教學(xué)Module1Unit1LifestylesLesson4CityandCountry時，筆者讓高一學(xué)生續(xù)寫及演繹續(xù)寫故事。活動開始后，學(xué)生天馬行空的想象力讓筆者震驚，出現(xiàn)了各種離奇的結(jié)局。至于表演形式，也是豐富多彩。每當(dāng)一個小組表演時，其余小組及筆者會為其評分。學(xué)生的積極性很高，想通過表演讓其他小組同學(xué)接受自己的觀點、看法。小組活動，為學(xué)生提供了交流及合作的平臺，學(xué)生嘗試了角色，也取得了很多收獲。（四）加強交際，拓寬學(xué)生的文化意識

現(xiàn)行高中英語教學(xué)，除了加強學(xué)生英語素養(yǎng)之外，還應(yīng)重視教學(xué)過程中的文化意識滲透。從教育理念角度分析：教育應(yīng)“德才并舉”。技能的學(xué)習(xí)固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會的進步，依賴于高素質(zhì)的人才精英。而教學(xué)過程中，對學(xué)生文化意識的滲透，正是完善學(xué)生“素質(zhì)組建”的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)生角度分析：青春期的高中生，正處于人生觀

價值觀形成的重要階段。由于缺乏生活閱歷，再加之青春期的叛逆因素，學(xué)生容易受到外界消極因素的影響（如享樂主義、拜金主義等），從而阻礙了學(xué)生的未來發(fā)展。為此，作為高中教師，尤其是英語教師，應(yīng)重視在教學(xué)過程中滲透文化教育，為學(xué)生的健康成長指引導(dǎo)航。教學(xué)過程中，如何滲透文化意識？當(dāng)前的高中英語教材，收錄有諸多涉及“文化”的文本主題。如關(guān)于人生、愛情、友情、歷史等等。例如，對Module3Unit9WheelsLesson1ReturnoftheWhiteBikes的教學(xué)，該章節(jié)講述的主題為環(huán)境保護等與人類社會息息相關(guān)的人文價值理念。對于該章節(jié)教學(xué)，筆者在講述教材內(nèi)容之外，還借助網(wǎng)絡(luò)搜集了許多相關(guān)圖片、視頻、文本等，希望能從更多角度、更多層次、更多環(huán)節(jié)“刺激”學(xué)生，讓學(xué)生對環(huán)境保護加深感知。教學(xué)之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，談?wù)撋磉叞l(fā)生的破壞環(huán)境行為，以及應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)對措施等等。教師在教學(xué)過程中，也可合理整合教材資源，篩選教材中與“文化”主題相關(guān)的內(nèi)容并加于豐富補充，組織學(xué)生以小品、戲曲等形式，來演繹或是詮釋文本，表達學(xué)生的