幼兒喜歡的教師教育行為調(diào)查研究

第第頁幼兒喜歡的教師教育行為調(diào)查研究老師是影響質(zhì)量最關鍵的因素，是幼兒園一切活動的詳細組織者、實施者，也是對幼兒施加教育影響的徑直行為人。老師的教育行為是影響幼兒進展的重要因素。教育行為是指老師在教育教學活動中的外顯性活動和動作，它是老師教育教學思想、情感等的外在表現(xiàn)，不僅是幼兒老師的風度儀表、體態(tài)語言、性格特征，而且還包含幼兒老師自身所需要具備的時代特征，即創(chuàng)新的教育理念、全新的教育模式、敏捷的等外顯性活動特征1。老師的教育行為作用于幼兒，并對幼兒的進展產(chǎn)生深刻的影響。然而，筆者在觀測中發(fā)覺，有的老師很受幼兒歡迎，有的老師那么讓幼兒一看見就特別可怕。幼兒喜愛什么樣的老師，喜愛老師的哪些教育行為呢？筆者進行了肯定范圍的調(diào)查。

二、討論方法

本次調(diào)查的對象為A幼兒園大、中、小班幼兒共262人，其中小班幼兒89名(男44名，女45名)，中班幼兒80名(男38名，女42名)，大班幼兒93名(男48名，女45名)。

小班幼兒的語言技能較差，不能完整表達自己的觀點和想法，于是筆者采納圖片和訪談結(jié)合的方法。筆者預備了五張畫：第一張畫是老師面帶笑容地和幼兒說話；第二張畫是老師面無表情地對著幼兒；第三張畫是老師瞪著眼睛，用手指著幼兒；第四張畫是老師面帶笑容，用手撫摩著幼兒的頭；第五張畫是老師穿著美麗，但忽視幼兒。而對于中大班的孩子，筆者采納了觀測和訪談的方法進行了解。

三、結(jié)果與分析

(一)小班幼兒

從表1中看，小班幼兒選擇第一張畫和第四張畫的人數(shù)最多，分別占總?cè)藬?shù)的38％和25％，選擇第二張畫、第三張畫和第五張畫的幼兒分別占總?cè)藬?shù)的12％、10％和15％。由此可見，小班幼兒喜愛面帶笑容的老師。但調(diào)查結(jié)果顯示，有一些幼兒還是選擇了老師生氣地瞪著眼睛、用手指著幼兒和老師穿著美麗、但忽視幼兒的圖畫，當筆者問幼兒為什么選擇這幅畫時，幼兒回答：“我喜愛畫里老師的裙子。”“畫里老師的頭發(fā)，和我的一樣?！边@說明小班幼兒在觀測圖畫時，比較簡單受畫面的影響。筆者和幼兒交談后知道，幼兒們喜愛穿著美麗、愛笑的老師。可見，小班幼兒簡單受老師的外貌、裝扮等外在形象的影響。

(二)中大班幼兒

1．老師的外在形象是贏得幼兒喜愛的重要條件

從表二中看，對于外表美麗的老師，中班幼兒和大班幼兒選擇的比例分別是89%和80％。當筆者進一步問幼兒“什么樣的老師才是美麗的”，幼兒的回答各式各樣：“我喜愛把頭發(fā)扎起來的老師。”“頭發(fā)弄卷了的老師好看。”“穿裙子的老師好看?！钡鹊取６攩柤啊跋矏郯嗌夏奈焕蠋煛薄盀槭裁聪矏圻@位老師”時，有的幼兒回答“我喜愛某某老師，她對我們好”，“不兇我，說話小聲”，“不發(fā)脾氣”；有的幼兒那么回答“她教我們讀書”，“她教我們畫畫”等。幼兒之所以認為老師美麗好看，除了老師外貌的因素外，還和她們對幼兒良好的教育立場和行為有關。由此可見，中大班幼兒已有肯定的審美技能和審美標準，并且能夠把美麗好看等外貌因素與老師的教育行為素養(yǎng)結(jié)合起來了。

2．老師良好的教育立場和教育行為是贏得幼兒喜愛的關鍵因素

80％的中班幼兒和90％的大班幼兒都喜愛面帶笑容、平易近人、和氣可親的老師。當筆者問及“假如你做錯事時，你盼望老師怎么做”時，60%的中班幼兒和70%的大班幼兒盼望老師“對小伙伴不兇，不吼小伙伴”，可見老師的心情和立場在幼兒心目中占據(jù)著非常重要的地位。筆者進一步與幼兒交談得知，幼兒喜愛老師是由于“我不會做時，老師會教我”，“我做錯事時，我說我會改正，老師就不告知我媽媽”等等。從幼兒的回答中可以看出，老師的心情立場、教育方法和行為對幼兒有很大的影響，良好的教育立場和教育行為更能贏得幼兒喜愛。

3.關愛幼兒是獲得幼兒長期喜愛的重要保證

筆者在觀測中發(fā)覺，小、中班幼兒喜愛某個老師往往帶有肯定的心情性和情境性，比如老師因某事批判了幼兒，在那一刻幼兒就不喜愛老師了。但大班幼兒那么不會由于老師某一次批判他，就不喜愛這位老師。筆者對大班幼兒做了訪談，當問及“你會由于老師批判了你，你就不喜愛她嗎”時，許多幼兒回答“不會”，筆者繼續(xù)追問詳細緣由時，許多幼兒都說“老師一貫很關懷我的，對我很好，這次是我做錯了”，“我肚子疼，老師關懷我，給我吃藥，后來就好了”，“老師很愛我的，是我錯了，她才批判我的”等等。從對幼兒的訪談中可以看出，只有老師予以幼兒真正的關愛，讓幼兒體驗到老師對他的愛，才能讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地愛老師。

四、建議

1．老師要有良好的儀表，給幼兒美的熏陶

良好的儀表，能給幼兒留下美妙的印象，讓幼兒情愿接近，從而促進師幼間的感情溝通，有利于建立和諧的氛圍。從某種意義上說，老師通過適度裝扮，使自己以美的容貌及服飾呈現(xiàn)在幼兒面前，不僅能折射出自身的內(nèi)在涵養(yǎng)，而且也是對幼兒的一種尊敬。2因此，幼兒老師應適當?shù)亓粢鈨x表，對幼兒進行潛移默化的美的熏陶。

2．幼兒老師應有良好的性格特征

幼兒喜愛面帶笑容、和氣可親的老師。對優(yōu)秀幼兒老師人格特征的討論中指出，優(yōu)秀幼兒老師的性格特征是：活潑、開朗、熱忱、關愛他人、性情溫順、耐煩細致、待人真誠、愛崗敬業(yè)、擅長學習、不斷進取、擅長與人合作、信任他人，務實、肯干，和氣可親。3所以幼兒老師應以此為基準，努力提升自己。

3．老師應當擺脫幼兒的消極影響與掌握

在幼兒園中，幼兒與老師朝夕與共，接觸親密，老師的教育行為不僅影響著師幼間的和諧氛圍，還影響著幼兒身心健康的進展。討論說明，影響幼兒老師教育行為的主要因素為幼兒園教學工作的體制、老師的教育觀念和工作立場、老師的教育技能四個方面。4而筆者認為除了這些因素外，幼兒的負面消極的心情也會對老師的教育行為產(chǎn)生影響。如：一次教學活動中，一名幼兒在課堂上一貫小聲說話，還擾亂其他幼兒。老師當眾批判了他，而他繼續(xù)狡辯，老師越聽越生氣，不禁提高了嗓門，進而影響了整堂課，也給其他幼兒留下了不好的印象。當產(chǎn)生這種沖突時，老師需要冷靜，不能產(chǎn)生過激行為，老師應當保持清楚，擺脫幼兒的消極影響與掌握。

4．老師要給每一位幼兒同等的愛

教育公正呼喊幼兒受教育過程的同等，呼喊幼兒老師應當予以每一位幼兒同等的愛。老師的偏愛會對幼兒的自我評價以及自我意識的形成產(chǎn)生極深的影響。在幼兒園，我們總能看到有些幼兒躲在不起眼的角落里獨自玩，也不和其他幼兒說話。經(jīng)了解后發(fā)覺，原來老師一貫沒有留意他，也沒有表揚過他，他說：“老師不喜愛我，說我不乖?！庇捎谟變旱闹R閱歷不足，會把老師對別人的評價當成自我評價的標準，而老師總是夸獎“聽話”“乖”的幼兒，批判“淘氣”“不守紀律