真實問題情境的解決策略

【摘

要】以榜樣人物為素材引領(lǐng)道德與法治生命教育，提升學生的抗挫折能力，這就需要教師抓住培育健康人格的核心素養(yǎng)，錨定真實學情，遵循學生的認知邏輯和生活邏輯，凝練榜樣人物事跡的主線，設(shè)計挫折體驗活動、網(wǎng)絡問卷調(diào)查、辯論活動、身邊榜樣推薦等系列活動，以問題鏈促進學生高階思維的生發(fā)，讓學生動手、動眼、動腦，采用多感官、多渠道手段讓學生從具象化的案例中汲取生命的力量，豐富和培養(yǎng)學生的積極情感，激發(fā)學生內(nèi)生蘊藏著的追求自我發(fā)展的動力，厚植生命教育的底蘊?！娟P(guān)鍵詞】榜樣引領(lǐng)；道德與法治；生命教育；教學策略道德與法治學科作為立德樹人的關(guān)鍵課程，要講好英雄故事，引領(lǐng)學生以英雄為榜樣，充分挖掘和運用榜樣人物的案例“一案到底”，促進學生深度學習，在人物情境中提升關(guān)鍵能力，在體驗感悟中學會做人、做事。在此以人教版七年級《增強生命的韌性》一課的教學實踐進行探討。一、瞄定真實學情，精選榜樣案例《增強生命的韌性》一課關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生健全人格的核心素養(yǎng)，在此素養(yǎng)的指導下，學生要養(yǎng)成自尊自信的人生態(tài)度，在生活中磨礪意志，形成良好的抗挫折能力，樹立正確的人生觀。本課要對學生進行生命安全與健康教育，就要遵循學生的認知邏輯和生活邏輯，選取的榜樣事例要與學生生活中的順逆境相聯(lián)系，強調(diào)學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，為學生主動學習而服務。經(jīng)過前面的學習，學生已經(jīng)了解到生命的可貴，養(yǎng)成守護生命的責任意識。七年級學生初入中學校園，課業(yè)壓力、人際交往煩惱等問題困擾不少學生。這代學生成長中受到諸多幫助和保護，但身心發(fā)育還不成熟，缺乏對挫折的正確認知和應變能力，碰到挫折會下意識地逃避，加之疫情期常態(tài)化，居家學習使部分學生意志薄弱，承受挫折的能力不強，個別甚至用損害生命的方式應對。面對這些真實的問題，需要用榜樣的力量為學生注入強心劑，引導學生正確看待挫折，培養(yǎng)其戰(zhàn)勝挫折的能力。為了落實教學目標，教師的教學應著眼學生生活，要充分挖掘案例素材、精選學生關(guān)心和熟悉的榜樣人物事例，讓學生從具象化的案例中感受人的生命具有強大韌性，從而汲取生命的力量。本課選取時代楷模杜富國的抗挫事例一案到底，素材具有沖擊力，但又蘊含方向引領(lǐng)，為學生樹立一個勇敢面對挫折并戰(zhàn)勝挫折的正面價值典范。二、深挖榜樣案例，提升關(guān)鍵能力學生天然具有崇拜榜樣和渴望成為榜樣的心理傾向和心理需求，基于此內(nèi)因，教師要深挖榜樣事例，凝練榜樣人物事跡的主線，提升榜樣故事對學生的親和力，設(shè)計能夠促進學生深度思考。高階思維的系列活動，增強榜樣行動對學生實際生活的指導性。

本課設(shè)計“挫折體驗小游戲——雷場受傷遇挫折——敞開心扉話挫折——面對挫折我選擇——戰(zhàn)勝挫折我支招”五個環(huán)節(jié)，為學生構(gòu)建體驗式的學習活動場域。環(huán)節(jié)一：挫折體驗小游戲全體學生分別用：正常狀態(tài)書寫、閉上眼睛、閉上眼睛且用手肘這三種形式，寫下“永遠前進”。接著隨機采訪學生，詢問其寫這三行字的難易度和感受。學生通過體驗反饋：用正常狀態(tài)，很容易寫出“永遠前進”，并且字跡工整。第二次閉上眼睛感受不到紙的方位，字已經(jīng)十分潦草。最后一次寫字看不到紙也不能用手，難度太大，不但書寫受到阻礙，寫出來的字也難以辨別。教師順勢引出榜樣人物：同學們嘗試的，就是一位年輕戰(zhàn)士所經(jīng)歷的一切，他的名字叫“杜富國”?？涿兰~斯主張教學建立在感覺活動的基礎(chǔ)上，本課以“挫折體驗小游戲”導入榜樣人物杜富國，以身臨其境的學習體驗激發(fā)學生好奇心，同時快速調(diào)動學生參與課堂的積極性。游戲體驗讓學生身體力行地感受杜富國的遭遇，達到共情。為導出杜富國的事例做鋪墊，與結(jié)尾杜富國不畏挫折，永遠前進的意志相照應，做到首尾呼應。環(huán)節(jié)二：雷場受傷遇挫折播放杜富國受傷過程的視頻，請學生結(jié)合視頻說出杜富國遭遇了什么事情。學生觀看視頻，歸納：杜富國為戰(zhàn)友擋下爆炸的地雷，自己失去了雙眼和雙手，他遇到了人生的阻礙和挫折，迎來一生的轉(zhuǎn)變。引出挫折含義。環(huán)節(jié)三：敞開心扉話挫折課前使用網(wǎng)絡問卷，匿名調(diào)查學生認為生活中不愉快的事情。課堂上歸類展示調(diào)查結(jié)果并提問：你認為以上哪些是挫折，為什么？學生分享自己對挫折的認識。教師追問學生碰到挫折時的情緒感受和后續(xù)的行動反映，并及時給予鼓勵性評價。教師引導學生給同學分享挫折故事并對比分析，得出人們面對挫折時有不同表現(xiàn)。學生將杜富國的挫折經(jīng)歷遷移到自身經(jīng)歷，教師引領(lǐng)學生對挫折進行價值辨析，激發(fā)學生主動探詢面對挫折時的情感表現(xiàn)，營造課堂氣氛。學生在表達挫折感受的過程中鍛煉語言和思辨能力，領(lǐng)悟人生難免有挫折。在觀點的交流與碰撞中對挫折有了更全面的認識，知道對挫折的認識和態(tài)度不同，表現(xiàn)也不同。利用課前問卷調(diào)查，聚焦學生成長中的痛點，積累了學生的經(jīng)驗，基于真學情教學。調(diào)查結(jié)果貫穿課堂教學始終，也為后面面對挫折做好鋪墊。環(huán)節(jié)四：面對挫折我選擇學生通過觀看視頻提取關(guān)鍵詞，了解杜富國與挫折斗爭時情緒從“忐忑不安、煩躁不安、胡思亂想”到“認為沒什么、變得開心、鼓勵自己”，對待挫折的態(tài)度和行為反應有較大的轉(zhuǎn)變。播放《陽光總在風雨后》音樂伴奏，組織小組討論：挫折是成長路上的絆腳石還是墊腳石？說說理由。接著學生觀看杜富國的選擇，引導學生思考自己對待挫折的選擇，5分鐘的自由討論后，學生亮牌展示選擇的觀點。組1：挫折是墊腳石，具有積極影響。遇到阻礙可以激勵自己提高自身能力，失敗也是一種經(jīng)歷，是一種清醒劑，避免盲目樂觀，好高騖遠。組2：挫折是絆腳石，具有消極影響。會帶來負面的情緒，一直沉浸在當中，會自暴自棄甚至有不理智的行為。當我們調(diào)適情緒和行為時，會耗費時間。組3：用辯證的角度看待：挫折會讓人停止腳步，但也是警示鐘，為成長定好方位，不在成功中驕傲自大，迷失自我。教師由學生的討論，引導得出挫折是把雙刃劍，具有積極和消極的影響。學生通過分析杜富國對待挫折的態(tài)度，知道應該及時調(diào)整情緒，正確認識挫折。利用杜富國的自述加深學生對“挫折認識和態(tài)度影響行為反應”的理解，營造師生互動、生生互動。學生將自身經(jīng)歷與杜富國作對比，和同伴辯論、交流，不斷深度對挫折的價值思考，無形中引導學生對挫折的認識和態(tài)度作出正確的道德價值判斷和選擇，將從案例中學到的感悟化為自身生命的力量。環(huán)節(jié)五：戰(zhàn)勝挫折我支招展示杜富國傷后采訪、復健訓練、5位戰(zhàn)斗英雄對他支持幫助的三則生活材料。從杜富國對待挫折的做法，引導學生思考：杜富國的生活點滴對我們戰(zhàn)勝挫折有什么啟示？生1：我們需要發(fā)掘自己的生命力量，我們可以培養(yǎng)自己面對困難的勇氣和堅強意志，每個人能做到的，比自己想象的更多。生2：我們可以借助外力，向他人尋求幫助，獲得他人的支持和鼓勵?！仡櫿n前收集到學生的挫折，通過本節(jié)課的啟發(fā)，請學生分享增強生命韌性的好方法，戰(zhàn)勝挫折。生1：學會自我調(diào)節(jié)。成績不理想時，可以先聽音樂放松，再分析原因。生2：因身體問題無法參加比賽時，接受不能參加的現(xiàn)實，并告訴自己以后提前做好準備，提高身體素質(zhì)，考慮并接受最糟糕的結(jié)果后，轉(zhuǎn)向問題的解決?！處熣故緢D片，補充杜富國戰(zhàn)勝挫折的案例，拓展增強生命韌性的方法。以層層遞進的問題鏈，針對課前調(diào)查的挫折內(nèi)容，帶領(lǐng)學生活學活用，借杜富國戰(zhàn)勝挫折的方法啟發(fā)學生反思自己過去的挫折經(jīng)歷，從對案例的感動，轉(zhuǎn)化為真實應對挫折的方法，學生用道德與法治學科思維方式觀察、分析與解決問題，參與生命踐行、提升生命素養(yǎng)。教師順勢而上，用“他山之石，可以攻玉”“自強不息，厚德載物”“天行健，君子以自強不息”等中華古詩詞歸納學生觀點，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中自強不息、不畏挫折的內(nèi)容達成情感的升華。三、榜樣同頻共振，引領(lǐng)價值內(nèi)化杜威認為教學是學生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，在榜樣案例的使用中，只有激發(fā)學生情感，讓學生與榜樣的精神共情共振，才能帶領(lǐng)學生走進真情境。以“畫中人”的真情在情境體驗中探究解決真問題，才能培養(yǎng)學生的真能力，使教育發(fā)揮立德樹人主陣地的作用。因此，要利用榜樣素養(yǎng)做好價值目標引領(lǐng)，采用多感官、多渠道手段豐富和培養(yǎng)學生的積極情感，激發(fā)學生內(nèi)生蘊藏著的追求自我發(fā)展的動力。本課結(jié)尾時設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，首先圖片展示杜富國書寫的“永遠前進”，與開頭學生的“挫折小游戲”體驗相呼應，學生齊讀杜富國語錄，共同汲取杜富國戰(zhàn)勝挫折的力量，增強生命的韌性。情感步步升華，學生明白在生活的戰(zhàn)場上，杜富國依然永遠向前看，依然是強者！無形中給予學生自我修復能力的意識，隱含正面價值。整個環(huán)節(jié)寓理于情，有情有理。在“共筑生命之樹”環(huán)節(jié)，請學生以“面對挫折，我選擇___”的格式，將本節(jié)課的收獲寫在樹葉形的便利貼上，再黏貼到黑板的樹形圖上，共同組成一棵生命之樹。在人生這棵大樹的生長過程中，難免會遇到挫折，但我們可以發(fā)揮生命的韌性，面對挫折帶來的積極和消極的影響，發(fā)掘生命的力量，讓我們的生命之樹茁壯成長。德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”從導入的親自體驗，辨析過程的親自參與，再到結(jié)尾的親自構(gòu)建中，對榜樣人物案例層層剖析，學生對挫折經(jīng)歷有代入感，對榜樣人物的價值選擇有認同感。知識在動態(tài)中生成，學生自主整合構(gòu)建邏輯知識，達到注重精神引領(lǐng)，實現(xiàn)價值認同內(nèi)化的目的。以“自強標兵我推薦”為課后作業(yè)，請學生尋找身邊敢于面對挫折、戰(zhàn)勝挫折的勇士，為他寫一封推薦信，充分說明推薦理由。課后作業(yè)是本節(jié)課的延伸，從杜富國拓展到身邊的榜樣，從書本延伸至學生實際生活。學生在自主選擇榜樣的過程中，發(fā)掘?qū)Ψ缴砩献詮姴幌⒌牧α?，在價值選擇中內(nèi)化知識，真正做到對抗挫榜樣的認可與欣賞，讓學生學榜樣，