《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

一、教學(xué)目標1.【教學(xué)任務(wù)】在全面深入學(xué)習(xí)《赤壁賦》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以比較閱讀的方式深入理解蘇軾對于游赤壁過程中所創(chuàng)作出的其他作品中所表達的不同情感，既鞏固已學(xué)知識，又提升學(xué)生的思辨能力，走向個性化閱讀。2.【教學(xué)目標】2.1語言構(gòu)建與運用：結(jié)合課下注釋疏通文意，掌握重要實詞在不同語境中的詞義和用法，把握古今異義詞，積累文言虛詞、狀語后置、意動用法等文言文語法知識；反復(fù)誦讀，鋪陳、排比手法造就的語言整飭之美；通過回憶學(xué)過的其他文言文以及教師的講解學(xué)生能夠?qū)Α百x”的文體特點做出簡單闡釋。2.2思維發(fā)展與提升：抓住寫景、抒情、說理完美結(jié)合的特點，體會并評價作者的人生態(tài)度；在教師所營造的課堂情境中學(xué)生充分發(fā)揮想象與聯(lián)想體會蘇軾的情感變化。2.3審美鑒賞與創(chuàng)造：通過小組討論和教師的講解，能夠?qū)ξ闹小帮L(fēng)”、“舟”等意象進行創(chuàng)造性的文本解讀；全面分析蘇軾的人物形象，結(jié)合中國古代文人以儒家“經(jīng)世濟民”思想為世俗追求，以山川自然為精神寄托的文化傳統(tǒng)，感受作者在天人合一的理念中實現(xiàn)個體自由的生命歷程，幫助學(xué)生樹立正確的理想審美取向。2.4文化傳承與理解：通過參照課下注釋以及教師的講解學(xué)生能夠了解蘇軾的生平經(jīng)歷，做到知人論世；了解課文相關(guān)的文學(xué)文化常識，培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情以及對祖國大好河山的熱愛之情。二、學(xué)情分析本課程的授課對象為普通高中一年級學(xué)生。就其整體情況而言學(xué)生基本已經(jīng)有了較強的自主學(xué)習(xí)的能力，對作者蘇軾的生平經(jīng)歷具有一定的了解，同時有一定的文言素養(yǎng)；具備所需的基礎(chǔ)知識；具有一定的生活體驗和經(jīng)歷，但在體悟抽象哲理的能力方面存在一定欠缺。從學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)層次來看，本課建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了分析文言文語句的基本方法、具備一定的語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上。處在此階段的學(xué)生已經(jīng)基本可以做到抽象情感的理解和自主探討表達。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)逐步滲透培養(yǎng)了學(xué)生通過自主探究合作解決問題的意識和能力，具備運用討論法和實踐探究法的條件。此年齡階段的學(xué)生對于與生活聯(lián)系密切的情境表現(xiàn)出較強的好奇心和興趣、喜歡表達，適合采用情境教學(xué)法和談話法。從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境來看，集體和組內(nèi)已經(jīng)初步形成了較濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍，利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施齊全、教學(xué)資源豐富，能為信息化教學(xué)提供保障，也有利于學(xué)生通過各種方式利用資源、工具演示等加深對學(xué)習(xí)方法的理解和情感價值觀的建構(gòu)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，此階段的學(xué)生對于語文的認識理解已經(jīng)逐步開始形成一套自己的方法模式，個性化培養(yǎng)的課堂要打破這種程式化傾向，需要在教學(xué)活動的設(shè)置上更為靈活，充分給予學(xué)生語言表達的空間。三、教學(xué)內(nèi)容分析1.【教學(xué)文本分析】1.1《赤壁賦》所在單元為統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元，本單元課文均為寫景抒情散文，都有融情于景、情景交融的特點，在寫景狀物的同時，反映了作者的審美傾向和人生思考。1.2《赤壁賦》寓意深刻，若想真正有所體悟需要更加豐厚的人生閱歷，對于十五六歲的學(xué)生們來說，依據(jù)這五百個字，搞清楚這篇文章本身的邏輯和意思才是最關(guān)鍵的。除此之外，也應(yīng)學(xué)習(xí)本文中作者對待人生的樂觀曠達的態(tài)度以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的士大夫精神。1.3《普通高中語文課程標準》中，《赤壁賦》因文質(zhì)兼美，被列為古詩文背誦推薦篇目，需要全文背誦，因此，更需要厘清行文思路。2.【教學(xué)重點和難點】2.1教學(xué)重點本課時內(nèi)容屬于統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元，“學(xué)習(xí)本單元的寫景抒情散文，體會民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品味，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法；還要反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美?！币虼?，三個課時的教學(xué)重點分別為：（1）借助課下注釋和相關(guān)工具書弄懂文中重點實詞、虛詞的含義，學(xué)生能夠用自己的語言疏通文意。（2）通過小組討論和教師講解掌握文中情景交融、情理融合的寫作手法。（3）對兩篇賦的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、思想情感等進行全面的對比，歸納分析其異同點.2.2教學(xué)難點（1）找到文中例如“風(fēng)”、“舟”等主要意象并進行創(chuàng)造性的解讀和分析。（2）梳理出文中作者思想情感變化的過程，并且結(jié)合相關(guān)資料挖掘其背后的原因。一、教學(xué)目標1.【教學(xué)目標】2.1知識與能力（1）通過預(yù)習(xí)，了解文章創(chuàng)作背景，了解作者蘇軾，積累文學(xué)常識；（2）學(xué)生能夠翻譯文章，掌握文章中的實詞、虛詞、特殊句式；（3）鑒賞文章中的語言特點、音韻特點。2.2過程與方法（1）通過朗讀感受文章韻律和駢散結(jié)合的語言特點與作者情感變化的關(guān)系；（2）理解“美人”“水”“月”意象所蘊含的哲理。2.3情感態(tài)度與價值觀（1）體會蘇軾曠達超脫的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生直面人生的挫折與困難；（2）領(lǐng)悟儒釋道思想在蘇軾人生中的作用；（3）探討蘇軾這樣達觀的生活態(tài)度的當(dāng)代價值?！驹O(shè)計說明】：本課教學(xué)目標的設(shè)定符合《普通高中語文課程標準（實驗）》的三維教學(xué)目標的要求，單元要求是聯(lián)系時代背景和作者的經(jīng)歷，品味文章情感，體會節(jié)奏、韻味，培養(yǎng)文言文語感。此教學(xué)目標也是從單元要求出發(fā)，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，關(guān)注研討問題的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞文言文的方法，意在實現(xiàn)提高學(xué)生的審美應(yīng)用能力、個性化閱讀能力和思辨能力的教學(xué)目標。從文章自身出發(fā)，這是一篇文賦，既有賦體文章的特點也有散文的特點。二、學(xué)情分析在知識基礎(chǔ)中課前已經(jīng)安排學(xué)生預(yù)習(xí)《赤壁賦》，對創(chuàng)作背景進行了解。通過課前自測，學(xué)生對《赤壁賦》中的基礎(chǔ)文言知識點已經(jīng)掌握。課前預(yù)習(xí)安排中學(xué)生通過“知人論世”的閱讀方法對蘇軾當(dāng)時因“烏臺詩案”被貶黃州的經(jīng)歷了解得較深入。在能力基礎(chǔ)中學(xué)生能通過自學(xué)的方式對《赤壁賦》中的文言基礎(chǔ)知識和字詞句的疏通做到較熟練，對主要意象進行分析，具備一定的探究能力。三、教學(xué)重難點重點：理解并且掌握文言實詞、虛詞、特殊句式。四、教學(xué)策略1.【教學(xué)方法】教學(xué)過程分為導(dǎo)入、通讀、參與式教學(xué)、總結(jié)四個板塊進行。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活安排教學(xué)板塊；靈活運用意象分析法、問題啟發(fā)法、小組討論和教師講解等教學(xué)方法；在教學(xué)過程中采用小組討論法與教師講解法對重點句中的意象進行分析討論。2.【教學(xué)組織形式】大班教學(xué)+提問分享+小組合作探究學(xué)習(xí)3.【教學(xué)媒體應(yīng)用】多媒體教學(xué)+板書設(shè)計。以下為教學(xué)演示環(huán)節(jié)教案設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、組織教學(xué)預(yù)習(xí)要求：搜集整理有關(guān)于蘇軾的資料以及文章的寫作背景（分小組進行）。搜集：文章創(chuàng)作背景、作者生平、創(chuàng)作風(fēng)格、儒釋道文化對蘇軾的影響。新課標要求要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過對相關(guān)資料的搜集、整理、閱讀、思考可以獲得大量的信息，在上課的過程中可以對老師講解的內(nèi)容進行篩選，查缺補漏，提高學(xué)習(xí)效率和積極性。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生分小組搜集資料，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面可以提高學(xué)生的合作探究意識，使同學(xué)們都能參與到課堂教學(xué)中。二、導(dǎo)入以我們之前讀過余秋雨的《蘇東坡突圍》，‘突圍’一詞表現(xiàn)蘇東坡在黃州時期思想上發(fā)生了很大的改變。他在這一時期創(chuàng)作了一詞二賦，我們己經(jīng)學(xué)過了他的詞，那么他以賦的形式表達了什么情思？又為何要以這種文體形式來創(chuàng)作？了解文章寫作背景，探究蘇軾被貶的原因，將作者的坎坷經(jīng)歷與文章連接。由學(xué)習(xí)過的知識引入到新內(nèi)容學(xué)習(xí)，創(chuàng)建新舊知識間的聯(lián)系，同時又自然地導(dǎo)入到課文的主要教學(xué)目標。三、講授新課1）教師播放《赤壁賦》朗誦，初次感知課文，請同學(xué)跟著音頻朗通，試著朗讀課文，找出自己不會讀的字詞，并劃出來。朗誦全文，借助課下注釋與工具書找出不會的生字詞。1）學(xué)習(xí)一篇課文之前要能流利準確地朗讀課文，確保讀音不會出錯。1）機械地讀生字會使學(xué)生疲于朗讀，且記不住讀音，采取多種方式讓學(xué)生讀準確，體現(xiàn)出精講多練原則。在學(xué)生掌握生字讀音的基礎(chǔ)上，再次朗讀課文，教師點撥，試著把握朗讀技巧2）教師介紹課文背景，注意介紹背景時，對于學(xué)生不理解的“烏臺詩案”等盡量通過舉例子的方式使學(xué)生理解。（這一部分學(xué)生只簡單了解即可，不要求掌握。）2）教師把本節(jié)課需要注意讀音的字詞：（壬戌、屬、窈窕、徘徊、白露、舷、渺渺、裊裊、幽壑、麋鹿、愀然、釃酒、扁舟、粟、寶藏、肴核、馮、）寫在白板上，請學(xué)生讀，先齊讀三遍，之后，遮住拼音，請同學(xué)跟著教師的指示讀，其他同學(xué)判斷讀得正確與否，最終請學(xué)生把讀錯的讀音改正過來，并且每個讀三遍，讀給同桌，互相指正發(fā)音。跟隨老師將生字詞注音，積累生字詞。自由閱讀并解釋下列加點字的意思。七月既（）望/舉酒屬（）客/少（）焉/縱（）一葦之所如，凌（）萬頃之茫然/浩浩乎如馮虛（）御風(fēng)/于是（）飲酒樂甚/舞（）幽壑之潛蛟，泣（）孤舟之嫠婦/蘇子愀然（），正襟危坐（）/方（）其破荊州，下（）江陵，順流而東（）也/釃酒（）臨江，橫槊（）賦詩，固（）一世（）之雄也/侶（）魚蝦而友（）麋鹿/客亦知夫（）水與月乎/茍（）非吾之所有，雖（）一毫而莫取/是（）造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適（）/洗盞更酌（）/杯盤狼籍（）/相與（）枕藉（）乎舟中3）教師從題目入手介紹作者和背景知識。明確：赤壁位于黃州（今湖北黃岡），作者蘇軾被貶于此。與蘇軾被貶有關(guān)的著名事件為“烏臺詩案”。其實作者蘇軾只是借寫詩來抒發(fā)自己對國家政治的一些看法，并沒有不忠心于朝廷。政治失意，讓蘇軾心情一度郁悶，曾多次到黃州城外的赤壁山游覽，寫下了《赤壁賦》、《后赤壁賦》和《念奴嬌赤壁懷古》等名作，以此來抒發(fā)自己內(nèi)心的真情實感。結(jié)合課前預(yù)習(xí)，借學(xué)生之口發(fā)問，喚起記憶，請同學(xué)聯(lián)系“烏臺詩案”背景，明確寫作背景。四、抓住文體特征。1）首先請同學(xué)概括一下賦的文體知識。明確：賦有大賦、駢賦和散文賦，本篇是散文賦。它既有傳統(tǒng)賦的鋪陳排比和夸張，同時又有散文的清新自然；句式上講究對仗而又靈活多變；以四六字句為主；語言上講究押韻又不囿于對仗，不泥于韻律；形式上多以主客互答行文構(gòu)思。2）總結(jié)虛詞與特殊句式明確：“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”--介賓短語后置“月出于東山之上”--介賓短語后置“凌萬項之茫然”--定語后置?！昂螢槠淙灰?？”--賓語前置句“造物者之無盡藏也”--判斷句“（如）蜉蝣于天地，渺（如）滄海之一粟”--省略句，謂語省略“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”--介賓短語后置句“徘徊于斗牛之間”--介賓短語后置句“此非孟德之困于周郎者乎”--被動句“渺渺兮予懷”--主謂倒裝句于：蘇子與客泛舟游于赤壁之下（在，介詞）2）此非孟德之困于周郎者乎（表被動，介詞）3）月出于東山之上（從，介詞)之：月出于東山之上（不譯，助詞）哀吾生之須史（用于主謂之間，不譯，助詞）惟江上之清風(fēng)（的，助詞結(jié)構(gòu)）4）耳得之而為聲（它，代詞）1）通過課前預(yù)習(xí)有關(guān)知識展示資料與小組討論，明確賦的文體特點。2）學(xué)生自己有感情地朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并試著賞析句子。學(xué)生朗讀過程中，教師總結(jié)出全文出現(xiàn)的虛詞“于”“之”以及特殊句式：1）展示學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，提高其課堂參與度，同時豐富其對文賦體式特征的認識。2）《普通高中語文課程標準》在“課程目標”中對文言文教學(xué)明確提出;閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言虛詞、文言實詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。五、品讀賞析1）原文：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”教師提問---景色如此好，佳人何在？請在第一段中找出寫美人的句子，并作賞析。作者為什么反復(fù)吟唱“美人”？有什么深意？明確：“美人”，屈原有時指自己，有時泛指賢士，有時指國君，這里指楚懷王。這兩句表現(xiàn)屈原由草木的迅速零落，想到時光易逝，深恐楚懷王不能趁壯盛之年有所作為，完成振興楚國的大業(yè)?！懊廊恕边@個意象在《詩經(jīng)》《楚辭》等古典文學(xué)作品中是“明主”“美政”的象征，作者反復(fù)吟唱“美人”，實則是在“戀明君”?！冻啾谫x》中美人意象的出現(xiàn)，包含著豐富的意蘊，絕非單純具體的生命的呈現(xiàn)，而是寄托著蘇軾復(fù)雜的情感，滿腔的理想,美好的夙愿。通過小組合作探究，找出“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”進行分析，并賞析“美人”一詞代表的是什么？表達怎樣的情感？1）體會“美人”的深刻意蘊是深度走近文本，解讀赤壁賦的關(guān)鍵所在。2）《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調(diào)：“感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價值觀、高尚的宙美情趣和宙美品位。能運用祖國語言文子表達自己的情感、態(tài)度和觀念……”并且強調(diào)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。2）教師提問--蘇軾通過觀照了什么來闡述自己對人生的理解的？（由此進入“蘇軾為什么選擇“水”“月”的討論，隨之進入學(xué)生對傳統(tǒng)詩文中“水”“月”意象的探究。）（結(jié)合課內(nèi)外文本如《關(guān)山月》《望月懷遠》《春江花月夜》《次美人》《將進酒》等作品對兩意象進行分析，最后以“蘇軾為什么選取“水”“月”？”結(jié)題，幫助學(xué)生掌握“水”“月”意象的意義。）明確：“月”寄托了無數(shù)邊塞征人、游子思婦、遷客騷人的悲情，奇托了時光流逝，物是人非之悲鳴：引發(fā)了詩人對歷史浩瀚，宇宙浩渺的感嘆。“水”古人多用來形容情之多，之深，之綿長（離情別緒，愁苦哀怨）。水被古人也賦予了時光流逝，物是人非，歲月無情，人事滄柔的情懷。“水”“月”在中國文學(xué)中的特定意義，在文化的傳承中刻進了文人士大夫的意識基因里。自然之美，“水與月”自然美景帶給人空間上的遼闊感和高遠感，為詩人帶來心靈上的自由和舒放，帶來暫時的超凡脫俗。“水月之喻”是蘇軾自我說服的過程，是其曠達情懷的思想根基。經(jīng)過小組分組合作探究之后，由學(xué)生小組代表發(fā)