2023年《荒島余生》教學(xué)反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年《荒島余生》教學(xué)反思收拾

《荒島余生》教學(xué)反思

身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是我為大家收集的《荒島余生》教學(xué)反思，僅供參考，巴望能夠關(guān)心到大家。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)踐階段，每一位教師都以自己獨(dú)特的方式消化理解，并將之運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。我聽(tīng)過(guò)不少的課，發(fā)現(xiàn)許多教師都會(huì)在課堂中運(yùn)用提問(wèn)商議的方式舉行。這無(wú)疑是符合新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念的。但是這樣的課，因?yàn)閷W(xué)生水平、個(gè)性的差異，會(huì)形成隨心所欲的講、漫無(wú)邊際的談的習(xí)慣，課堂上看似熱烈，實(shí)則缺乏一個(gè)中央線索，讓人摸不著頭腦。我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學(xué)生總感到語(yǔ)文課無(wú)所事事，異常輕巧，問(wèn)其學(xué)到了什么，總是說(shuō)不出個(gè)子丑寅卯來(lái)，而課本宛然也變成多余的了。

為了將學(xué)生拉回到文本中來(lái)，我想到了讓學(xué)生以文本中的主角的身份來(lái)說(shuō)話。這樣的安頓我認(rèn)為有以下四點(diǎn)益處：

⑴有效的激起了學(xué)生的閱讀興趣。在上《荒島余生》這課時(shí)，讓學(xué)生與名著《魯賓遜漂流記》結(jié)合起來(lái)。學(xué)生不僅細(xì)致閱讀了課文節(jié)選的一段，還自覺(jué)的閱讀了課后的“名著導(dǎo)讀”中的片段，甚至還有學(xué)生不愜意于這些只字片語(yǔ)，找來(lái)了原著舉行閱讀。這些都無(wú)形之中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)了閱讀興趣。

⑵促使學(xué)生自動(dòng)對(duì)文本舉行細(xì)致的閱讀。這樣的課假宛若學(xué)不對(duì)文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問(wèn)題來(lái)的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細(xì)致閱讀文本，而那些在課堂上默默無(wú)聞的學(xué)生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。

⑶讓學(xué)生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體味。學(xué)生倘若只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個(gè)性體驗(yàn)。而當(dāng)學(xué)生既是一個(gè)讀者，又是文本中的主角時(shí)，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準(zhǔn)則，再加上自己個(gè)性理解的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，這將是一種全新的體味。

⑷能給學(xué)生適度的`空間自由發(fā)揮，但又不會(huì)不著邊際。如課例中所提及的四處自動(dòng)生成的問(wèn)題，就是學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮所得。這些問(wèn)題都沒(méi)有脫離文本漫無(wú)邊際，而是根據(jù)文本有感而發(fā)，這當(dāng)中有著他們自己獨(dú)到的見(jiàn)解，是他們自我個(gè)性的展示。

這一課型我認(rèn)為在一些以人物的活動(dòng)為線索的文章中運(yùn)用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《總算一課》等。學(xué)生也都比較愛(ài)慕以這樣的形式去閱讀、感觸文本中人物的一言一行，一思一想。

在實(shí)際運(yùn)用中，我也發(fā)現(xiàn)要上好這類課必須注意以下幾點(diǎn)：

⑴教師在上課之前必須先激起學(xué)生對(duì)本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。

⑵課前對(duì)學(xué)生的閱讀要做一些指導(dǎo)，以防止出現(xiàn)主題偏差的情況。

⑶對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師必須篩選指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體水平有差異，設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)五花八門(mén)，有些甚至與文本無(wú)關(guān)，所以把好這一關(guān)異常重要。

⑷教師要控制好提問(wèn)商議的時(shí)光，對(duì)于重要問(wèn)題可