《五爪金龍單詞記憶法》-第四篇：對單詞記憶法的十個誤解

第四篇：對單詞記憶法的十個誤解其實國內從八十年代開始，就有不少人開始研究單詞記憶方法。進入21世紀之后，許多記憶專家和英語教育專家，都非常用心地在研究英語單詞的記憶方法，而其中不少方法都是行之有效的，對提升單詞記憶效率有很大的幫助，大量的英語學習者從中獲益匪淺。然而，直到今天，單詞記憶的方法還得不到主流的認同，無論是英語教育者還是英語學習者，真正認同單詞記憶方法的人，也還是少數(shù)。為什么這些好方法都得不到廣泛的傳播呢？究其原因，主要有兩個：第一個原因，是單詞記憶的原理和方法不夠系統(tǒng)。例如熟詞法、拼音法、字母編碼法、諧音法，這些都是很好用的方法，但是，由于缺乏一個真正能抓住單詞記憶本質的原理，所以這些方法都難以統(tǒng)一起來綜合運用，其效果自然就會大打折扣。有些人推崇這種方法，有些人推崇那種方法，卻很少有人把這些方法融合在一個統(tǒng)一的原理之下來協(xié)同使用。而如果單獨用某一個或某兩三個方法的話，就會發(fā)現(xiàn)總是有許多單詞難以應付，這就造成了運用效果的不理想。學習者學了一個方法，或者學了兩個方法，發(fā)現(xiàn)只有少部分單詞能夠靈活地運用，而其它單詞卻不好用，于是也就逐漸失去了對記憶方法的信心。新東方出版的大量詞匯書，其中主要以根綴法為主，但是也靈活地運用了各種方法，包括拼音法、諧音法等，甚至連模糊記憶法都用上了。但由于這些方法缺乏一個統(tǒng)一的指導原理，所以，也就是靈活地用在了一些典型單詞上，而并沒有把這些方法的威力發(fā)揮到最大。對于讀者來說，一個單詞為什么用這個方法而不用那個方法，為什么有些單詞用這個方法而有些單詞又用那個方法，遇到一個陌生單詞的時候到底應該用什么方法比較好，這些問題統(tǒng)統(tǒng)都得不到解答。所以，讀者只能被動地接受里面已經編好記憶方法的單詞，卻沒有能力根據(jù)自己的情況來展開適合自己的聯(lián)想記憶。現(xiàn)在，我們已經探索出單詞記憶最本質、最核心的原理：模塊聯(lián)想，并且在這個原理的指導之下，基本上把所有比較好用的方法，都統(tǒng)一整合在“五爪金龍單詞記憶法”這個體系之中，任何人都可以靈活地運用這個體系來記單詞，而且原則上說所有的單詞都可以運用這個方法來進行記憶。這就很好地解決了單詞記憶原理和方法不夠系統(tǒng)的難題，為單詞記憶方法的普及推廣奠定了牢固的基礎。然而，單詞記憶方法難以普及，還有另一個重要的原因，那就是，長久以來，人們由于對單詞記憶方法的了解不夠，所以產生了各種各樣的誤解，或者說，對單詞記憶方法存在著各種各樣的錯誤觀念。正是這些誤解，導致許多人下意識地排斥單詞記憶的方法，骨子里覺得背單詞根本沒有捷徑可走，于是不愿意深入地了解、運用以及研究單詞記憶方法。而當看到有人在運用單詞記憶方法的時候，就會跳出來加以批評。而那些正在嘗試著運用記憶方法的人，由于他們所用的方法本來就不夠系統(tǒng)，所以總感覺到不夠滿意，當聽到各種各樣批評聲音的時候，似乎覺得那些批評很有道理，于是也就慢慢疏遠了記憶方法。然而，當我們對單詞記憶的原理有了深入系統(tǒng)的認識之后，就會發(fā)現(xiàn)，那些批評聲音的背后，其實都有著對單詞記憶方法的深深的誤解。這些誤解如果不消除，單詞記憶方法的好處就難以全面地展現(xiàn)出來。所以，我們總結了對單詞記憶法的十個比較常見的誤解，并對這些誤解一一進行了深入的分析，讓大家清楚地看到這些誤解之所以產生的原因，從而對單詞記憶法樹立起科學正確的觀念。誤解一：會讀就會記有一些人，通常是英語學得比較好的人，他們剛接觸到單詞記憶方法的時候，往往會不屑地說：背單詞哪兒用這么復雜啊，一個單詞，只要會讀，讀上個兩三遍，自然就能記住了??！在英語單詞的學習方法上，有一部分人特別推崇“自然拼讀法”，通過掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)則，看到陌生單詞（百分之八十左右的單詞），不必看音標，都能非常標準地讀出來。他們的觀念是：英語單詞是拼音文字，有非常強的拼寫規(guī)則，只要會讀，根據(jù)音標，基本上就能把這個單詞寫出來。因此，在他們看來說，一個單詞，只要會讀，就會記，不必用記憶方法。然而，“會讀就會記”，這實際上是一個天大的誤解。一個單詞，主要包含三種要素：字母組合、發(fā)音、詞義。例如wizard這個單詞，字母組合是：w、i、z、a、r、d；發(fā)音是：['w?z?d]；詞義是：魔法師。我們說背單詞，就是要在這三種要素之中建立牢固的條件反射。例如看到wizard，就要知道它的詞義是“魔法師”，同時能把發(fā)音讀標準；或者看到“魔法師”，就要知道它的拼寫是wizard，同時也要能把它讀標準。這樣才叫做完整而牢固地記住了這個單詞。假如記憶過程不夠完整，或者不夠牢固，那么，有兩種情況會出現(xiàn)得比較多：第一種情況是不會讀。例如看到wizard能想起“魔法師”，看到“魔法師”能想起wizard，但就是不知道這個單詞怎樣讀，或者讀得很不標準。第二種情況是想不起詞義。例如，看到wizard，能準確地讀出['w?z?d]這個發(fā)音，但卻想不起它的詞義。反過來，看到中文“魔法師”，也想不起相應的英文。音標掌握得不好的人，常常會出現(xiàn)第一種情況，看到中文能想起英文，看到英文能想起中文，但就是不太會讀。這種人口語交流比較有問題，但閱讀和考試倒是可以應付得過去。而那些看到單詞就會讀的人，常常出現(xiàn)的就是第二種情況。事實上，所謂的“會讀就會記”，只是在字母組合與發(fā)音之間建立聯(lián)系，看到wizard能讀出['w?z?d]，或者聽到['w?z?d]就能寫出wizard。然而這個記憶過程跟這個單詞的詞義毫無關系，換句話說，他們所宣稱的記住，僅僅是記住讀音而已，并沒有記住詞義。然而，一個單詞，如果連詞義都沒有記住，這能算得上是真正的記住嗎？當然，我們不排除確實有一小部分記憶力天生就很好的人，他們就這么簡單地讀幾遍，就能把詞義也記住了。這種記憶力很好、而且對語言有著天然學習優(yōu)勢的人，當然也有（而且他們日后往往都會從事著跟語言有關的工作，例如英語老師、英文翻譯之類的），但畢竟大部分人對單詞的記憶力都沒有這么好，否則學英語就不存在難題了。然而，即使是這些讀幾遍就能把詞義也記住的人，他們的記住，大部分也是短期記憶，很快也會忘記的。例如二十個陌生的單詞，運用死記硬背的方法，普通人可能需要一個小時甚至更長時間才能把它們記住。而記憶力天生比較好、英語語感比較強的人，每個單詞讀上三、五遍，大概二、三十分鐘，就能記住了。記憶力不好的人，這二十個單詞，第二天就會忘記大約70%。而那些記憶力比較好的人，難道就不會忘記嗎？難道就會永遠記住嗎？不可能的。他們照樣會忘記，可能沒有忘記那么多，但至少會忘記50%以上。那么，過一個星期呢？過一個月呢？可能也差不多會忘光光了?？偨Y來說，“會讀就會記”，這個錯誤的觀念，錯在兩個地方：第一是僅僅記住了發(fā)音，而沒有記住詞義。第二是即使記住了詞義，那也是短期記憶，很快會忘記的。而我們之所以提倡記憶方法，不僅因為字母組合與詞義之間（wizard----魔法師）依靠死記硬背，是很難建立牢固聯(lián)系的，所以需要運用“模塊聯(lián)想”的原理來記住它們。同時，運用記憶方法，能充分發(fā)揮我們圖像記憶的強大記憶能力，讓我們記住的內容不容易忘記，可以保持比較長久的記憶，大大減少我們復習的次數(shù)和時間，從而有效提升記憶效率。所以，即使一個發(fā)音很標準的人、有很強英語語感的人、聽到音標就能寫出單詞的人，也應該好好來學習一下我們的單詞記憶方法，目的是為了讓自己記住的單詞能夠記得更加牢固，讓自己背單詞的效率能夠進一步提升！誤解二：會記不會讀有不少朋友，他們看過用記憶方法來記單詞的例子，感到那些單詞確實很快就記住了，而且印象深刻。然而接下來，他們往往會產生一個疑問：只是記住了字母組合，沒講怎樣記讀音??？那單詞的讀音怎么辦呢？甚至有些人一看到我們的方法，還沒有來得及好好去體驗，就不屑地說：這樣的方法只能記其形，而不能記其音，這不是啞巴英語嗎？這對真正提高英語能力有啥幫助呢？事實上，“會記不會讀”，這是對單詞記憶方法的一個很大誤解。誤解在哪里呢？打個比方來說，假設我們發(fā)明了一種非常棒的飲料，清澈甘甜，既解渴又有營養(yǎng)，許多人喝了都說非常棒，可是有些人卻遺憾地說：“這飲料喝起來是挺不錯的，然而喝這個飲料卻不能飽肚子??！”是的，我們這款飲料確實是不能飽肚子，然而飲料的功能本來就不是為了飽肚子的啊，要想飽肚子可以去吃包子啊?？偛荒苌萃靡豢铒嬃暇蛠頋M足人生所有的愿望吧？同樣的道理，單詞記憶方法，解決的是如何記住詞形的問題，而不是解決如何記住單詞讀音的問題。例如puzzle（n.迷惑）這個單詞，記憶方法要解決的，就是看到puzzle能夠回憶起“迷惑”，看到“迷惑”能回憶出puzzle，這是單詞記憶方法的唯一使命。至于單詞的讀音是否能記住，這就不在記憶方法的功能里面了。如果說單詞記憶方法只解決了英語學習、甚至單詞學習中的一部分問題，而沒有解決所有的問題，這個說法是正確的。英語學習有聽、說、讀、寫各方面的問題，我們的單詞記憶方法只是解決了其中關于單詞記憶的一部分問題，而不是試圖去解決與英語有關的所有問題。當然，要想把單詞學好，學好音標，把單詞的讀音讀標準，這也是非常重要的。一方面，語言還是要用來交流的，如果單詞不會讀，那交流就會有很大的障礙。另一方面，我們在背單詞的時候，如果這個單詞會讀，那么背起來就會更有信心更有熱情，背單詞的效率也會更高。然而很多人在背單詞的時候，碰到的一個很大的問題，就是讀音記不住。例如puzzle的讀音是['p?zl]，老師教了怎樣讀，或者查電子詞典知道怎樣讀了，讀了三五遍，讀得比較標準了，然而，當下次再看到puzzle這個單詞的時候，那個讀音又忘記了，又不知道怎樣讀了。如此反復很多次，都沒有辦法順利地記住這個單詞的讀音。這是令很多人都倍感頭疼的問題。因此，許多人自然就會產生這樣一個疑問：究竟有沒有什么記憶方法能幫助我們把單詞的讀音很快記住、不容易忘記？例如，每次看到puzzle，都能輕松地回憶起['p?zl]這個標準的發(fā)音。面對這個問題，我們只能遺憾地宣布：確實沒有什么記憶方法能夠幫助我們記住單詞的標準發(fā)音。即使諧音法，也只是起到提示發(fā)音的作用，并不能讓我們記住標準的發(fā)音。因為單詞的發(fā)音，是一種聲音，而聲音是抽象的東西，是沒有辦法運用聯(lián)想的方法來標準地記住的。事實上，單詞的發(fā)音是根本不需要記的。因為英語單詞本身就拼音文字，看著單詞本身，就大致能把音標讀出來，根本就不需要刻意去記。例如我們看到puzzle的時候，根據(jù)英語單詞的發(fā)音規(guī)則，大致上就能讀出['p?zl]這個音標，而不需要刻意用什么方法去記它。就像我們中國人看到zhong、guo這樣的拼音組合的時候，自然就能讀出來。然而事實上確實有很多人看到puzzle這個單詞，卻根本不知道怎樣讀。這個問題其實不是出在記憶上，這與記憶沒有關系，問題只在于音標沒有掌握好。音標沒有掌握好的人，即使看到了['p?zl]這個音標，也不會讀。既然看到音標不會讀，那他們自然就希望能夠通過什么方法，去記住puzzle的發(fā)音，而不需要去讀音標了。然而回避音標而去找方法來記憶發(fā)音，這條路是行不通的。因此，想要記住單詞的讀音，只有一條路，那就是老老實實地回頭把基礎的音標重新學好，把音標掌握好。如果能把音標讀標準，讀得多了，自然就能領悟單詞發(fā)音的規(guī)律，看到一個單詞，不需要看它的音標，也基本上能準確地發(fā)音。總結一下，對那些批評單詞記憶法“只能記其形而不能記其音”的人，我們不妨反問一下：請問，你有能夠記住單詞讀音的方法嗎？而且，單詞的讀音真的需要刻意去記嗎？正是因為單詞讀音不需要刻意去記，只需要掌握音標就行，而如果音標沒有掌握好，那單詞的讀音除了不斷重復之外，是沒有其它方法可以記住的。所以，我們的記憶方法就不去畫蛇添足地教人們怎樣記住單詞的讀音，因為這不是記憶方法的適用范圍，記憶方法本來就是幫助記形而不是幫助記音的。事實上，音標這個基本功，應該是學校的事情。然而我們國內學校目前的英語教育，有一個很大的弊端，就是喜歡趕進度，而不去考慮孩子們的掌握情況。音標教學，統(tǒng)一安排課時，課時教完了，也就過去了，就急急忙忙去講別的內容了，音標也就不再講了。也不去管是不是還有許多孩子沒有把音標掌握透，是不是基礎還不夠扎實，是不是應該在不同的階段多安排一些基礎的課程，讓孩子們把音標的基礎打扎實；或者說針對那些沒有掌握好的孩子，是不是給他們做一些特別的輔導，一直到他們能把音標這個基礎的內容掌握好了為止。孩子們在語言天賦上有著很大的差異，有些人學得快，有些人學得慢，而我們目前的音標教學，恐怕只有那一小部分語言天賦比較好的孩子能趕得上進度，而大部分孩子卻在還沒有掌握好的時候，就被放棄了。這就是大部分中國學生英語發(fā)音不標準的根本原因。如果一個孩子連音標都沒有掌握好，發(fā)音都不標準，看到單詞都不會讀，看到音標也不會讀，而我們卻要求他對學英語充滿熱情，要求他把英語學得很好，要求他能用英語自如交流，這不是癡人說夢嗎？誤解三：諧音法會影響標準發(fā)音在五爪金龍單詞記憶法中，有一個方法是特別有意思的，只要用得好，威力就會很強大，這個方法就是：諧音法。諧音法的強大就在于，它是唯一能夠把單詞的“音、形、義”這三個要素緊密結合起來進行記憶的方法，它能幫助我們輕松地回憶出單詞的詞義、字母組合以及發(fā)音。這是其它的記憶方法所做不到的。例如ambassador（n.大使），音標是：[?m'b?s?d?]，諧音成：俺們辦事的。聯(lián)想：俺們是大使，俺們是來辦事的。有了這樣的諧音和聯(lián)想之后，看到ambassador，通過諧音就能聯(lián)想起“俺們辦事的”，然后就能回憶出“大使”。相反，看到“大使”，就能聯(lián)想起“俺們辦事的”，然后通過諧音就能回憶出ambassador這個單詞。諧音法既簡單，又好玩，又有效，所以是一種非常好用的單詞記憶法。然而，恰恰有一部分人，他們對諧音法非常反感。他們反對諧音法的最大理由是：諧音法會影響單詞的標準發(fā)音，讓人們一張嘴就是中國式英語，而沒有辦法說出標準的英語。他們舉例說，sentimental（a.多愁善感的）這個單詞，諧音是：“三屜饅頭”，很多人對著sentimental這個單詞就反復地念“三屜饅頭”、“三屜饅頭”，卻不去按照音標[sent?‘mentl]來進行標準發(fā)音，原本好好的英文，卻被讀成了中文，這怎不讓人笑話呢？說實話，我們也認為，如果把sentimental這個單詞讀成“三屜饅頭”，而不是按照它的音標[sent?‘mentl]來讀的話，這樣確實是不太好。目前來看，諧音（請注意，是“諧音”，而不是“諧音法”）的運用，主要有兩個方向：一個是像上面那樣，把諧音當成英語單詞的輔助發(fā)音工具。這樣做的人，不是把諧音用來背單詞，而是拿來幫助發(fā)音。他們之所以這樣做，主要原因是看到音標不會讀，在老師或電子詞典的幫助之下讀了之后又記不住，非常容易忘記，所以百般無奈之下，只好求助于諧音。有了諧音，雖然不太像，但至少可以張嘴，如果沒有諧音，那就真的成啞巴了。另一個則是我們五爪金龍記憶法所提倡的，把諧音運用到單詞記憶上，把諧音作為單詞記憶的線索，這才是真正的諧音法。在我們五爪金龍記憶法之中，諧音并不是用來發(fā)音的，而是通過諧音的提示，回憶出準確的發(fā)音，然后再根據(jù)發(fā)音回憶出相應的字母組合。例如ponderous（a.笨重的）這個單詞，音標是：[‘p?nd?r?s]；諧音是：胖的要死；聯(lián)想過程是：他胖的要死，當然顯得很笨重了。事實上，在這里運用諧音法的前提，就是對單詞要有標準的發(fā)音。我們之所以拿出“胖的要死”的諧音，并不是為了要記住發(fā)音，而是要在ponderous與“笨重的”之間建立一種條件反射般的聯(lián)系。當我們看到ponderous這串字母組合的時候，首先要能讀得出[‘p?nd?r?s]這個標準的發(fā)音，然后才可能想到“胖的要死”，最后才能通過“胖的要死”而回憶出“笨重的”這個中文意思。相反，當我們看到“笨重的”這個中文的時候，會聯(lián)想到“胖的要死”，從而回憶出它的發(fā)音：[‘p?nd?r?s]，而只有我們的發(fā)音夠標準，才可能根據(jù)發(fā)音來拼寫出ponderous這串字母。要想用好諧音法，不僅要有好讀易記的諧音，同時還要有詞義與諧音之間的生動聯(lián)想，兩者缺一不可。而且，諧音法只是幫助記憶的一個手段、一個工具，當我們能在ponderous與“笨重的”之間形成牢固的條件反射的時候，“胖的要死”這個諧音就可以慢慢淡忘了——因為它已經完成了其光榮的使命，可以逐漸退場了。事實上，只有那些會讀音標，發(fā)音比較標準的人，諧音法運用起來才會得心應手。如果看到音標不會讀，或者無法根據(jù)音標來拼寫單詞的人，是不太適合運用諧音法的。有些人擔心諧音法用多了，會影響真正的發(fā)音，其實這種擔心是有點多余的。我們所學習的英語單詞之中，有不少就是直接用諧音譯過來的，而這些詞通常都非常好記，例如lemon（檸檬）、sofa（沙發(fā)）、Disney（迪斯尼）、London（倫敦）等等，像這樣的諧音詞還有很多。人們看到lemon，基本上都會讀出['lem?n]的發(fā)音，而不會讀成ningmeng；看到sofa，基本上都會讀出['s??f?]的發(fā)音，而不會讀成shafa。所以，擔心諧音法用多了會變成中式英語的人，是顯得有點杞人憂天了?；剡^頭來看，當我們看到很多人都把sentimental這個單詞讀成“三屜饅頭”而無法讀出標準發(fā)音的時候，我們應該明白，這并不是諧音本身的罪過，而應該認識到，這種現(xiàn)象恰恰折射出傳統(tǒng)英語教育的悲哀。想想看，為什么那些人放著好好的音標不去讀，而非要在音標上面標注一個諧音來讀呢？音標就在單詞的旁邊，看著讀就是了，簡單而且標準，何必還要多費一些苦功去進行諧音，還要努力去記住這個諧音呢？原因很簡單，就是雖然單詞旁邊有音標，但是他們就是不會讀音標，即使請教了老師、即使查了電子詞典，但那個標準的發(fā)音就是記不住，所以，無可奈何之下，只好求助于諧音了。我們處在他們的角度來想一想，看到了音標不會讀，讀了又記不住，除了求助于諧音，還有什么更好的辦法？至少，這總比那些干脆就不愿去讀的人要好一些吧？為什么有音標不會讀？要么是自己沒有學好，要么就是學校沒有教好。如果只有極少數(shù)的人不會讀音標，那估計是他們沒有用心學，怪不了別人。然而現(xiàn)在很多人都不會讀音標，這樣看來，責任主要就出在教育上了。我們的教育應該好好反思，中小學英語教學加起來大概有十年，為什么就連那幾十個簡單的音標，都沒有辦法讓絕大多數(shù)孩子牢牢掌握？為什么許多孩子學了十年英語，看到音標還不知所措？誤解四：拼音法會誤導單詞發(fā)音在五爪金龍單詞記憶法中，拼音法是兩種最基本的方法之一（另一種是熟詞法），在很多單詞中，我們都從拼音的角度來找出熟悉的模塊，然后才能展開有效的聯(lián)想。如果拿拼音法與諧音法作對比，那么，拼音法無疑更重要。諧音法雖然在某些單詞中能發(fā)揮出巨大的威力，但諧音法是屬于可用可不用的方法，如果你的音標很好、發(fā)音比較標準，那么諧音法就能起到錦上添花的作用；但如果你的音標不行，那么，諧音法完全可以不用，諧音法能記的詞，用其它方法同樣能夠記下來。然而，一個人如果不懂拼音，或者把拼音忘得一干二凈，那么，五爪金龍記憶法的整體威力就會大打折扣。因為有許多字母組合，從找熟悉單詞（或者近似單詞）的角度，是很難找出熟悉模塊的，而這種情況下，拼音法就能發(fā)揮巨大的威力，能讓我們把字母組合輕松轉化為圖像。所以說，拼音法是一種非常基本、非常重要的方法，不可或缺。然而，有些人卻對拼音法非常的排斥，更甚于對諧音法的排斥。他們最大的擔心是：用拼音法，不僅會嚴重誤導單詞的發(fā)音，而且用拼音的方法去學單詞，還可能會助長中式英語的思維，讓人們無法學到純正的英語。例如change（v.改變），發(fā)音是：[t?e?nd?]，而拼音卻讀成“嫦娥”；又如guide（n.導游），發(fā)音是：[ga?d]，而拼音卻讀成“貴的”；再如chaos（n.混亂），發(fā)音是：['ke??s]，而拼音卻讀成“吵死”。諸如此類。如果說諧音還只是發(fā)音不標準的話，那么，用拼音的方式來讀單詞，那發(fā)音就是風馬牛不相及了。這正是他們所非常擔心的地方。擔心拼音法會誤導發(fā)音的人，就像那些擔心諧音法會影響標準發(fā)音的人一樣，他們一看到英語學習中出現(xiàn)了一些英語以外的東西，就非常警惕，然后就不由自主地產生各種負面的聯(lián)想，于是根本沒耐心去好好檢驗，就立刻跳出來批評了。這正如拿著斧頭去砍柴，這些人的眼中就只有斧頭和樹木，一看到有人暫時放下樹木，拿起一塊石頭來磨斧頭，他們就立刻跳起來指責別人不務正業(yè)，不認真砍柴而去玩石頭。他們完全忘記了“磨刀不誤砍柴工”的道理，他們根本就沒有看出諧音法和拼音法，以及其它各種方法，只是我們記單詞的一個手段，只是一個過渡的工具，目的是為了讓我們的單詞能夠記得更快更好，而當我們把單詞記住了之后，所有的工具都可以拋掉，而根本不會影響對純正英語的學習和理解。就像磨刀石只是一個工具，不可能一直磨，磨完了之后還是要去砍柴的，而且會砍得更快更好。我們來看一個單詞，pail（n.桶），音標是：[pe?l]，諧音是“配偶”，按拼音來讀是“拍了”。諧音法的聯(lián)想是：我買了一個桶送給自己的配偶。拼音法的聯(lián)想是：我從網上拍了一個桶；或者：我一掌就拍碎了一個桶?？梢钥吹?，諧音“配偶”跟音標[pe?l]還是挺接近的，不認真聽還不一定能分辨出來。然而拼音“拍了”跟音標[pe?l]就差距有點遠了。如果我們用拼音法，看到pail這個單詞，一不留神就讀成“拍了”，那就難免會引起笑話了。這也正是反對者所擔心的事情。然而反對者們忽略了一個基本事實，在我們的記憶方法中雖然沒有怎么去提單詞的音標，那并不代表我們不重視音標。我們之所以很少提到單詞的音標，那是因為單詞的記憶方法主要是負責記憶字母拼寫，而不是負責記讀音的（而事實上讀音也很難用記憶方法去記），所以單詞的音標常常不在我們的討論范圍之內。我們只是沒有去討論音標而已，并不表示我們在背單詞的時候不按照音標來讀。事實上，我們的記憶方法，最好是在先把單詞讀標準的基礎上再來運用的。例如chaos（n.混亂），音標是：['ke??s]，近似拼音是“吵死”。我們在記這個單詞的時候，最好能夠先把chaos--['ke??s]這個條件反射鏈條，通過反復的重復建立起來了，把音標讀標準了、讀熟練了，然后再開始用記憶方法來聯(lián)想：這個地方太混亂了，吵死了，弄得我沒法安心學習。當然，我們也可以先在chaos與“混亂”之間建立牢固的聯(lián)系，先把單詞的意思記住了，然后再通過大量的重復來把音標記牢固。還有一點非常重要的是，我們的單詞發(fā)音常常會有一個自我糾錯的過程。有些單詞，剛開始的時候讀得不是太準，但在學習和應用的過程中，當我們發(fā)現(xiàn)自己的讀音的錯誤之后，是可以逐漸糾正過來的。小孩子學母語，以及我們在學習拼音的過程中，都經常會有這種自我糾錯的過程。學英語也是同樣如此。例如chaos這個單詞，它的發(fā)音其實并不是特別符合典型的發(fā)音規(guī)律，如果不去看音標，我們很有可能會以為它的發(fā)音是['ke??s]或者['t????s]之類的。即使我們學了它的正確音標['ke??s]，在不太熟練的情況下，偶爾不小心讀成['ke??s]或者['t????s]，這種情況也是很正常的。誰敢保證每個單詞的音標，只要學過之后，就永遠不會讀錯？所以即便是偶爾讀錯，只要意識到之后，再去糾正過來就可以了。一次沒有糾正好，那就兩次、三次、四次，只要有一顆愿意改正錯誤的心，那就遲早能讀標準的。事實上，我們的漢語拼音，基本上是參考英文的拼寫規(guī)則而發(fā)明的，所以連字母都是一樣的，只是發(fā)音上有所區(qū)別而已。既然拼音規(guī)則與英文規(guī)則是差不多的，那么，我們把拼音拿來作為學習英語單詞的借鑒，那又有什么不可以呢？而且，我們中國人，大部分都是先熟悉了拼音之后再來學英文的，把拼音作為一個工具來學習英文，這完全符合以熟記生的記憶原則，是完全可以理直氣壯地使用的。誤解五：聯(lián)想法太麻煩五爪金龍單詞記憶法的核心原理是“模塊聯(lián)想”，就是從陌生單詞中找出熟悉的模塊，然后展開聯(lián)想。一個單詞是否好記，是否記得牢，主要取決于聯(lián)想的過程是否生動、有趣、令人印象深刻。而模塊，則是為聯(lián)想服務的。所以，如果真的要給五爪金龍單詞記憶法找出最重要的核心的話，那就是：聯(lián)想。然而，有一部分人，他們恰恰最看不慣聯(lián)想的方法，無論是熟詞法、還是拼音法、還是諧音法，只要是要用到聯(lián)想這個過程的，他們就看不慣。因為他們覺得展開聯(lián)想的這個過程，很累、很費勁、無厘頭、不靠譜。他們只是看到了這個記憶過程有點麻煩，于是就不去管最終的記憶效果如何，直接就把記憶方法最重要的核心“聯(lián)想”給推翻了。把“聯(lián)想”推翻了，其實就等于把整個單詞記憶方法體系都推翻了，因為除了根綴法之外，其它的任何記憶方法，都離不開聯(lián)想。事實上，聯(lián)想分為邏輯聯(lián)想和圖像聯(lián)想。根綴法運用的是邏輯聯(lián)想，根據(jù)邏輯線索就能記住，而邏輯線索的特點就是非常輕松、基本不費勁。而圖像聯(lián)想就是因為沒有邏輯線索，所以不得不展開生動的想象，通過動作、故事、情節(jié)等畫面性的內容而加深記憶。反對聯(lián)想法的人，嚴格意義上來說，其實反對的是圖像聯(lián)想。例如change（v.改變）這個單詞，change從拼音的角度，可以看作“嫦娥”，那么，就可以這樣聯(lián)想：嫦娥最終改變了對豬八戒的看法。通過類似這樣的聯(lián)想，change與“改變”之間就建立了緊密的聯(lián)系，這個單詞就輕松記住了。然而，“嫦娥最終改變了對豬八戒的看法”，或者“嫦娥的形象幾千年來都沒有任何改變”，類似這樣的聯(lián)想，確實是沒有多少邏輯可言的。任何人都可以發(fā)揮自己的想象，把“嫦娥”與“改變”聯(lián)系起來，每個人的想象內容可以完全不一樣。每個人都可以展開自己所喜歡的聯(lián)想，這本來是圖像記憶法的獨特魅力所在，然而卻因為其缺乏內在邏輯性、看起來似乎有點兒牽強而受到某些人的強烈反對。有些人覺得聯(lián)想的這個過程很麻煩。然而聯(lián)想真的很麻煩嗎？事實上，聯(lián)想是人類大腦最常用到的功能之一，我們每天看電視、看電影、看小說的時候會用到聯(lián)想，在回憶的時候會用到聯(lián)想，在展望未來的時候會用到聯(lián)想，在大腦走神的時候會用到聯(lián)想……聯(lián)想其實無處不在。既然聯(lián)想是我們常常用到的功能，那么，為什么把聯(lián)想的方法運用到背單詞上的時候，有人會覺得麻煩呢？他們之所以覺得麻煩，主要有三個原因：第一個原因是，跟拿著單詞直接就開始背誦的死記硬背方法相比，聯(lián)想法要找模塊、要展開聯(lián)想，繞了些彎子，所以顯得麻煩。有些人會覺得，很多單詞，讀上幾遍，就能記住了，一天就能記百多個單詞，何必費那么多時間精力對著單詞慢慢琢磨呢？事實上，如果單純從記的過程來看，死記硬背很多時候會比聯(lián)想法要快。然而，背單詞真正的難題不在記憶上，而在遺忘上。單詞之所以讓大部分人苦惱，正是因為他們記得快，而忘得更快。而聯(lián)想法的真正優(yōu)勢，就在于，當你真的找到一個很好的聯(lián)想方法的時候，這個單詞可以記得非常牢，可以大大減少復習的時間，可以大大減輕我們經常忘記的那種苦惱。所以，為了能讓我們記住的單詞不容易忘記，多花一點時間在記憶上，也是非常值得的。第二個原因是，很多人把聯(lián)想的過程當做了文字游戲，生硬地去記那些文字，而沒有主動在大腦中展開聯(lián)想。例如advantagen.優(yōu)點模塊：ad—“阿弟”的拼音首字母；van—“玩”的近似拼音；tage—“他哥”的拼音。聯(lián)想：阿弟玩他哥，他哥卻不生氣，這是他哥的優(yōu)點。如果你把“阿弟玩他哥，他哥卻不生氣，這是他哥的優(yōu)點”當成文字的話，那這一大串文字是否記得住，本身就是個問題，所以自然會覺得難了。然而，圖像記憶法，是讓你根據(jù)這串文字，在大腦中去展開想象，當你真的能夠想出一個生動的畫面的時候，雖然那個畫面包含了不少的元素，但卻是能夠輕松記住而且不容易忘記的。而如果你沒有去展開想象，只是把“阿弟玩他哥，他哥卻不生氣，這是他哥的優(yōu)點”這句話用死記硬背反復地念的話，那它當然就會成為一個很大的負擔了。所以，要運用聯(lián)想法來背單詞，就要善于主動展開想象，只要想到了，自然而然就能輕松地記住，而不會覺得累。第三個原因是，對聯(lián)想法的運用不夠熟練。雖然，大部分的單詞（不是所有的單詞），只要多花點兒時間認真琢磨，基本上都能找到有趣的聯(lián)想過程，都能找到適合自己的記憶角度。然而，這并不是說，每個人剛學會聯(lián)想法的時候都能運用自如。事實上，五爪金龍單詞記憶法，不僅僅是一個方法，更是一個技能，而任何技能，都有一個從不熟練到熟練的過程。剛開始吧這個方法運用到單詞記憶中的時候，比較生硬、不太容易想出有趣而令人印象深刻的畫面，這是很正常的。但是，只要多去用，我們的想象力越來越靈活、越來越生動，背單詞自然就會變得越來越有樂趣。運用五爪金龍單詞記憶法來背單詞，只要多去練習、多去琢磨，我們的技巧就會越來越純熟，背單詞的效率就會越來越高，到一定程度，我們就不會再感覺到聯(lián)想法的麻煩了，反而會越來越樂在其中。而在這個進步的過程中，我們的想象力也會得到很好的鍛煉。許多人都不知道的是，想象力可以說是最核心的學習能力，想象力提升了，對于我們的注意力、記憶力、理解能力等重要的學習能力都有很大幫助，以后無論我們學習什么知識，都會變得更有效率。這應該算是五爪金龍單詞記憶法所帶給我們的一個意外驚喜吧。誤解六：根綴法最科學根綴法，就是把單詞拆分為詞根、前綴、后綴來進行記憶的方法。根綴法是五爪金龍單詞記憶法系統(tǒng)中的一個方法，是熟詞法的一個組成部分。有許多人，尤其是英語專業(yè)出身的人，特別推崇根綴法，他們認為根綴法是最科學的方法，而除了根綴法之外的所有方法，都是不科學的。他們推崇根綴法的主要原因有兩個：首先，許多英語單詞是由詞根和詞綴所組成的，如果我們了解詞根和詞綴的含義，就能輕松地通過邏輯推理而理解這個單詞的意思，根本不需要記，所以用根綴法是最符合單詞構成原理的、是最科學的。例如prevision（n.預知）：pre是前綴，表示“提前”；vis是詞根，表示“看”；ion是名詞后綴?！疤崆翱础保簿褪恰邦A知”的意思。根綴法的核心是詞根，因為對于根綴詞來說，某個單詞的含義是由詞根的含義演化而來的。其次，由詞根和詞綴所組成的單詞，占了我們要學的單詞的大部分。具體有多少比例，說法不一，有說50%以上，有說80%，還有其它的比例，但總之是占了大部分。我們不否認根綴法是一種很好的方法，但如果一定要說根綴法是最科學而其它方法都不行的話，這樣的說法似乎就顯得太武斷了。根綴法當然也有它的可取之處，然而，它也有許多無法忽視的弱點，正因為這些弱點的存在，導致許多英語專家雖然不斷推崇，但真正不斷堅持用這個方法的人卻不多。針對上面所提到的根綴法受到推崇的兩個主要原因，我們來做一些分析。首先，我們要思考的是：雖然很多單詞是由詞根和詞綴所組成的，但是，由詞根和詞綴所組成的單詞，是不是就一定要通過根綴法來記？有人喜歡舉漢字的記憶例子，例如“解”字，是由“角、刀、?！比齻€部分組成的，所以分成三個基本元素來記憶就很簡單。既然漢字是這樣記的，那么英語單詞也這樣記，那就順理成章了。然而，漢字與英語單詞所不同的地方是，漢字是從基本的字學起的，然后逐漸過渡到復雜的生字，以“解”字為例，其中的“角”、“刀”、“?！边@三個部分，都是我們已經學過的，是我們所熟悉的，然后再去學“解”這個字，這完全符合以熟記生的記憶原則，所以這樣來記是沒有問題的。然而英語單詞的學習并不是按照從基本到復雜的規(guī)律來進行的，我們并不是先把所有詞根和詞綴學完了，然后再去學復雜單詞的。而事實上，我們是先學了完整的單詞，然后通過歸納，才得出詞根和詞綴的含義的。例如我們學了recall（v.回憶）、reuse（v.再利用）、review（v.復習）等等單詞，然后再總結出re作為前綴，有時候表示“重復”、“再一次”的意思。當然，re作為前綴還有好幾個其它的含義，而還有很多時候，re在單詞中并不屬于前綴。前綴和后綴都是通過這種方式來掌握的。而詞根就更是如此了。事實上，當我們看到一個陌生單詞的時候，根本就不知道里面是否有詞根，即使知道有詞根，也根本沒有學過這個詞根，如果硬是要把它的詞根找出來，按照根綴法來記的話，那就不太符合“以熟記生”的原則到了。既然連詞根都不認識，那又怎么可能通過它來理解整個單詞的含義呢？看到這里，可能有些人就會提議說，是不是可以先把大多數(shù)詞根記住了，然后再來學新的單詞？這個提議有一定的可行性，事實上，有一些人也確實是這樣去做的。然而，這個提議是很難大規(guī)模操作的，因為這樣首先就要碰到一個問題：詞根本身怎么記？單詞的詞根到底有多少，誰也不知道。常見的至少就有1000個以上，而這些詞根，放在不同的單詞中，可能還會有不同的含義，這樣來看，要把這些詞根通過死記硬背的方法來進行記憶，本身就是一個大工程。新東方所總結的詞根詞綴大全，共有100頁，10多萬字，要把它們看完，都要花很多時間、很多精力、很多耐性，更不要說記下來了。有些人之所以覺得詞根的方法比較好記，其實最大的原因就是，他們是在通過思考來進行記憶，這比起死記硬背來說，大腦更活躍了，注意力更集中了，所以記憶效率高了很多。換句話說，這并不是方法本身所起到的作用，而是這個方法導致了學習狀態(tài)的改變，從而導致了學習效果的根本改變。為什么許多推崇根綴法的人，都不太推薦先把大量的詞根記下來，而是建議大家多去總結？那是因為，當你把詞根當做陌生單詞去死記硬背的時候，你會發(fā)現(xiàn)，要記住詞根，也是個非常大的難題。如果你真的有這股精神、有這個能力可以把所有詞根都記住的話，那么，你把同樣的學習精神和記憶能力用在單詞上，死記硬背也能搞定那些單詞，也就沒有必要去找什么記憶方法了。其次，說到根綴詞在所有英文單詞中所占的比例，其實無論是50%還是80%，甚至90%，都是沒有意義的。因為我們絕大多數(shù)中國人學英語、背單詞，是分階段的，沒有誰一開始就立志要掌握所有的英文單詞。要知道，英文單詞，至少有幾十萬個（一般來說我們只需要掌握一萬個左右，就比較夠用了）。而事實上，對于不同階段的英語學習者來說，他們所關心的是，在他們所需要掌握的單詞范圍內，根綴詞到底占了多少比例，而不是在所有英文單詞中占有多少比例。英語學習者，在不同的階段，要掌握的單詞范圍是不同的，有小學單詞初中單詞、高中單詞、四級單詞、六級單詞、考研單詞、雅思單詞、托福單詞等等，如果分開階段來看，就會發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)人的學習范圍內，根綴詞所占的比例其實并不多，越是較低的階段，所占的比例越少。至少在六級詞匯以下，根綴詞都占不了多數(shù)。而這些詞之中，還有一大部分是簡單的前綴和后綴所演變的，一看就知道，根本不需要記。例如，如果我們知道patient是“有耐心”的意思，那么impatient是“不耐煩的”，那就很容易理解了。而真正又詞根演化而來的單詞，在六級詞匯以下，其實并不是太多。市面上很多解釋根綴法的書，里面的詞匯基本上都是涵蓋很多范圍的，從高中詞匯到GRE詞匯都有，甚至還包括一些基本上不太可能接觸到的專業(yè)詞匯。例如：Sect，seg=cut，divide，表示“切，割” section n 切開；部門（sect+ion）sectarian a 宗派的（sect+arian→切開→搞宗派）bisect v 二分（bi二+sect）dissect v 解剖，切開（dis分開+sect→分開切→解剖）insect n 昆蟲（in進入+sect→昆蟲一節(jié)一節(jié)如被切開一樣）intersect v 橫切；交叉（inter在中間+sect→在中間切開→橫切）transect v 橫斷（trans橫+sect→橫切斷）vivisect v 活體解剖（vivi活+sect→活著切開）segmentn 部分；切片（seg+ment）以上的這些單詞，除了insect（n.昆蟲）和section（n.部門）相對比較常見之外，其它許多都是不太容易見到、甚至一輩子未必能用得到的單詞。到底是什么樣的人群，才會愿意把這些單詞一個不漏都記下來？而且即使記下來了，很長時間都不用不上，肯定也會忘得一干二凈。新東方的“詞根+聯(lián)想”系列詞匯書，雖然是按詞匯范圍來編寫的，例如分為六級詞匯書、雅思詞匯書、托福詞匯書等等，但是，里面的詞匯，真正完全用根綴法來記的單詞，所占的比例也不是很大。相反，其中有大量的單詞，靈活地運用了各種記憶方法，包括諧音法、拼音法、熟詞法等等。為什么連新東方的詞匯書都要大量采納各種靈活的方法？原因很簡單，就是因為，如果單純靠根綴法來進行記憶的話，是很難應付得過來的。為什么大部分中小學生、甚至大學生，都不太了解根綴法？最重要的原因，就是我們的英語老師根本就沒教這個方法。老師為什么不教？原因很簡單，就是適用面不廣，能用根綴法來輕松記憶的單詞并不多。尤其是中小學所需要學習的大約三千個基礎詞匯之中，真正由詞根所組成的詞，是非常少的。而如果要應付更高層次的考試，例如六級、考研、雅思、托福等，有些單詞，用根綴法當然是不錯的，但這樣的單詞其實也占不了多數(shù)的比例。根綴法只是五爪金龍單詞記憶法整個體系中的一個方法，如果你喜歡用，那就多用一些也無妨；如果不喜歡用，那么從其它角度來記也是可以的。所以，我們可以認同根綴法，但并不僅僅局限于根綴法，其它任何方法，只要有利于記單詞，只要符合“模塊聯(lián)想”的原理，都是可行的。例如innocent['?n?s?nt]（a.無辜的、無罪的），如果用根綴法，可以這樣來分析：in—前綴，表示“否定”；noc—詞根，表示“有罪的”；ent—形容詞后綴。這里，首先就要記住的是“noc—有罪的”。怎樣記？當然是死記硬背了。如果記不住的話，那根綴法就用不起來了。同樣這個單詞，如果我們不用根綴法，而是從其它的角度來找熟悉模塊，或許會更容易記住，例如：innocent['?n?s?nt]a.無辜的、無罪的模塊：in—在里面；no—沒有；cent—一分硬幣。聯(lián)想：我的口袋里連一分錢硬幣都沒有，這足以證明我是無罪的，我根本就沒有偷錢。又如excavate['eksk?ve?t]（v.挖掘、挖出），如果用根綴法，是這樣分析的：ex—前綴，表示“出”；cav—詞根，表示“洞”；ate—動詞后綴?！皬亩蠢锍鰜怼?，很容易就能聯(lián)想到“挖掘、挖出”的含義。這里的前提是要先認識ex這個前綴，以及cav這個詞根，如果不認識的話，就沒法記了。然而，如果運用“模塊聯(lián)想”的原理，我們不一定要從詞根的角度去找，只要是我們所熟悉的內容，都可以找出來進行聯(lián)想。excavate['eksk?ve?t]v.挖掘、挖出模塊：ex—“一休”的諧音；cav—cave（洞）的近似拼寫；ate—eat（吃）的過去式。聯(lián)想：一休從洞里挖出了很多東西，然后把它們一口氣都吃掉了。如果不認識cave（洞）這個單詞，那么，也可以換一個角度來聯(lián)想：模塊：ex—“一休”的諧音；cav—cat（貓）的近似拼寫；ate—eat（吃）的過去式。聯(lián)想：一休從土里挖出了一只貓，然后把它烤熟吃掉了。五爪金龍單詞記憶法是非常靈活的，它的靈活性就在于，你可以從許多角度來尋找你所熟悉的模塊，而其中總會有一個角度能找到你所熟悉的內容。例如cav這個模塊，如果你認識cave（洞），那么你就可以用cave，而cav這個詞根，恰恰就是“洞”的意思，所以，從近似單詞的角度，雖然我們沒有刻意尋找詞根，但很多時候卻獲得了根綴法的效果。如果你沒有學過cave，或者雖然學過但已經忘了，那也沒關系，cat你總認識吧，那把cav看作是cat的近似拼寫，也是完全可以的。最后總結，根綴法只是五爪金龍單詞記憶法整個記憶體系中的一個方法，根綴法可以用，也可以不用，可以先背下來，也可以自己歸納總結，隨個人興趣愛好而定。但是，如果僅僅認可根綴法而否定其它模塊聯(lián)想法，那無疑是只見樹木而不見森林。誤解七：一定要按音節(jié)來拆分當我們要從一個陌生單詞中找出熟悉模塊的時候，事實上可以從很多角度來找，說得通俗一點，就是可以把單詞進行各種拆分。例如estimate（v.估計）這個單詞，可以拆分為“est、im、ate”這樣三個部分；也可以拆分為“es、ti、mate”；還可以拆分為“esti、mate”；甚至還可以拆分為：“es、ti、ma、te”，或者“e、st、i、m、ate”等等?？傊?，會有數(shù)不清的拆分組合。究竟哪種拆分方式比較好呢？事實上，不同的人根據(jù)熟悉內容的不同以及喜好的不同，會有不同的拆分方式，這并沒有一個固定的標準答案。但是，原則只有一個，就是“模塊為聯(lián)想服務”，要盡量保證聯(lián)想的生動有趣或者富有邏輯性，因為只有生動有趣或者富有邏輯性的聯(lián)想，才會加深我們的記憶印象，也才會達到提升記憶效率的目的。然而有一部分人，他們雖然也認同模塊聯(lián)想的記憶方法，但是，他們卻堅持認為，在拆分單詞的時候，一定要按照音節(jié)來進行拆分，而不能隨意拆分。什么叫“按照音節(jié)來拆分”？就是要按照音標讀音的音節(jié)規(guī)律來進行拆分。例如kangaroo（n.袋鼠），音標是：[,k??g?'ru:]，那么，在拆分的時候，就要按照音節(jié)拆分為“kan、ga、roo”三個部分。如果拆分為“kang、a、roo”或者“kan、gar、oo”等，就會導致拆分出來的模塊與音節(jié)之間不太對應。又例如capacity（n.容量），音標是：[k?'p?s?t?]，如果要與音節(jié)對應的話，那么就只能拆分為“ca、pa、city”這三個部分，而不能拆分為“cap、a、city”這樣三個部分，因為ca這兩個字母組成了一個音節(jié)，而pa這兩個字母也組成了一個音節(jié)，如果把字母p與ca放在一起的話，那就跟音節(jié)不對應了。我們前面說了，模塊是為聯(lián)想服務的，首先要保證的是聯(lián)想的有效性。只要是對展開生動聯(lián)想有幫助的，就可以用。例如，capacity[k?'p?s?t?]n.容量模塊：cap—帽子；a—一個；city—城市。聯(lián)想：我的帽子容量驚人，可以蓋住一整個城市。這樣的聯(lián)想就比較生動，記憶效果就會比較好。然而，如果一定要按照音節(jié)拆分為“ca、pa、city”的話，ca這個組合就比較難轉化為好用的圖像，即使勉強按拼音轉化為“擦”，或按近似單詞聯(lián)想到cat（貓），也很難把所有模塊生動地聯(lián)想到一起，整個記憶過程完成的難度就大了很多。那些反對靈活拆分的人，他們之所以堅持要按照音節(jié)來拆分，最重要的原因，無非還是擔心靈活的拆分會影響單詞的發(fā)音。他們尤其擔心中小學生群體，如果不按照音節(jié)來拆分的話，會導致孩子們會讀錯音標、發(fā)音不標準、不能說出一口地道的英語、不能養(yǎng)成英語思維的習慣。事實上，這樣的擔心，還是犯了一個很多人都在犯的錯誤，就是把單詞發(fā)音的任務強加到單詞記憶的頭上。我們一再強調的是，讀音和記憶是一定要分開的，讀音有讀音的教學規(guī)則，而記憶也有記憶的一套規(guī)則，不能把讀音的教學規(guī)則強加到記憶上來。關于單詞怎樣讀標準，這個任務應該在音標的學習以及平時的教學中去完成。對于那些本來就讀得標準的人，無論用什么記憶方法，也不會影響他們的讀音；而對于那些在正常教學中沒有完成讀音任務的人，卻希望他們在學習單詞記憶方法的時候，能順便也把讀音學標準了，這恐怕不太現(xiàn)實。而且，從另一個角度來說，完全按照音節(jié)的規(guī)律來掌握一個單詞，也不見得就是正確的。因為有大量的單詞，它們的字母組合方式，跟音節(jié)并不是完全對應的。例如abuse（v.濫用），音標是：[?'bju:z]，如果從音節(jié)來看，應該拆分為“a、buse”這樣兩個部分。然而，abuse這個單詞，是在use（v.使用）的前面加了表示“否定”的前綴ab，所以它的意思才是“濫用”。從理解和掌握abuse這個單詞的角度，那就應該拆分為“ab”和“use”兩個部分才對。又如disappear（v.消失），音標是：[d?s?'p??]，如果按照音節(jié)來拆分，應該是分為disa與ppear兩個部分。然而，這個單詞是在appear（v.出現(xiàn)）的基礎上加了表示“否定”的前綴dia所演變而來，因此，應該拆分為dis與appear才對。再如addition（n.加法、附加物），音標是：[?'d???n]，如果按照音節(jié)來拆分，字母a與后面的ddition應該分開。然而這個單詞實際上是在add（v.增加）的基礎上加上后綴tion所組成的，所以，應該分為add和tion兩個模塊才對。像上面這樣的例子，還有很多很多。對于這樣一些單詞來說，如果一定要僵化地按照音節(jié)來學習單詞的話，看起來好像是與讀音比較對應了，但卻又與單詞的組成邏輯相違背。那就得問一下了，到底是單詞的讀音重要呢？還是對單詞的正確理解更重要呢？我們應該清楚地認識到，單詞的讀音，與單詞的記憶，這是兩碼事，要清楚地分開，不要混在一起。一般情況下，我們可以先把正確讀音讀熟了，再來進行記憶；而某些時候，我們也可以先把單詞記住了，然后再來慢慢把它讀標準，這也是可以的?？傊?，不要在進行單詞記憶的時候，過多地考慮讀音的問題。事實上，對于一個單詞來說，有許多東西都需要學習，單詞的讀音、單詞的記憶、單詞的組成邏輯、單詞的正確含義、單詞的正確用法等等。我們不能指望在學習單詞記憶方法的時候，也能順便把其它的內容全都學了，這是小小的單詞記憶法所無法承擔的任務。如果硬是要讓單詞記憶法承載太多的任務，那只會讓它變成四不像。誤解八：記憶方法只能應付少量單詞對于運用圖像記憶原理來背單詞的方法，不少人都有類似這樣的觀點：這樣的方法拿來玩玩就可以，大量的單詞是不可能這樣記憶的，很多單詞都沒法拆分嘛，記單詞真能有絕招嗎？他們認為，記憶方法只能應付少量典型單詞，而不可能普遍適用。例如拼音法，他們舉例說，像change（n.嫦娥）、guide（n.導游）、chaos（n.混亂）這樣典型的單詞，就那么幾個，怎么可能普遍適用呢？又如諧音法，像pest（n.害蟲，諧音“拍死它”）、ambition（n.野心，諧音“俺必勝”）、ambulance（n.救護車，諧音“俺不能死”），這樣一些既諧音又好記的單詞，也不是太多啊，不可能給每個單詞都找到這么合適的諧音吧？他們之所以會有這樣的誤解，主要有幾個方面的原因：第一，是他們對方法了解不夠深入、不夠系統(tǒng)，了解了一個方法，稍微試一下，行不通，就以為所有的方法都是這樣。第二，他們剛接觸一個新方法，對技巧的運用還很生疏，遇到一些相對比較難的單詞，方法一時用不出來，于是就認定這個方法沒用。第三，也是最主要的原因，是他們對記憶方法的原理并不了解。事實上，只要對單詞記憶方法的原理有深入的理解，就會發(fā)現(xiàn)，記憶方法原則上是適用于一切單詞的。五爪金龍單詞記憶方法的核心原理是“模塊聯(lián)想”，就是找出熟悉的模塊來展開生動的聯(lián)想。要把記憶方法順利地運用出來，關鍵在于兩點：第一，是否能找出熟悉的模塊；第二，是否能展開生動的聯(lián)想。原則上說，每個單詞都能找出熟悉模塊（畢竟有五個角度可以找），即使不能全部找出來，至少也能找出一部分。但是否能展開生動有趣的或者富有邏輯性的聯(lián)想，這是與對方法的熟練運用程度有很大關系的，某個人想不出來，不代表其他人也想不出來。以剛才所提到的對拼音法和諧音法的局限性的批評來說，假如每個單詞都僅僅用拼音法或者諧音法的話，那么能很好地運用的單詞確實不是特別多。然而，一個單詞是可以拆分為好幾個模塊的，其中一個模塊用拼音、一個模塊用諧音、另一個模塊用熟悉單詞，這是完全可以的。換句話說，在“模塊聯(lián)想”這個原理的整合下，熟詞法、拼音法、諧音法等等方法是可以融合起來進行靈活運用的，這樣一來，就大大拓寬了記憶方法的適用面。何況，即使沒有完整的單詞和拼音，我們還可以用近似單詞或者近似拼音，這樣的話，許多原本看似很難的單詞，都可以輕松進行記憶了。例如rumour['ru:m?]（n.謠言）這個單詞，如果從拼音法的角度來看，mour這個模塊就不是個拼音；如果從熟詞法的角度，rum這個模塊也不少個單詞；如果從諧音的角度來看，可能一時也找不出很好的諧音。這樣看起來好像所有的方法都不能用。然而，如果我們把這些方法綜合來運用，而且考慮近似單詞與近似拼音的話，那要找熟悉模塊就很輕松了。例如：rumour['ru:m?]n.謠言模塊1：ru—“如”的拼音；mour—hour（小時）的近似單詞。模塊2：rum—run（跑）的近似拼寫；our—我們的。模塊3：與humor（幽默）的拼寫接近?？梢?，初看起來好像比較難的單詞，都可以找到3種以上的拆分方式。當然，到底用哪種方式比較好，那還得看自己的聯(lián)想過程，哪種方式更容易展開生動聯(lián)想，就用那種。又如priority[pra?'?r?ti]（n.優(yōu)先）這個單詞，初看起來，既沒有熟悉的單詞，也沒有熟悉的拼音，連應該拆分為幾個部分都難以決定，好像比較難。然而，我們完全可以很靈活地運用近似單詞以及近似拼音的方法。例如，pri可以看做是pai（派）的近似拼音；rity可以看做是city（城市）的近似拼寫；剩下的字母o，用字母編碼法可以看做是雞蛋或者太陽。那么，priority這個單詞就可以分為三個模塊：模塊：pri—“派”的近似拼音；o—像雞蛋；rity—city（城市）的近似拼寫。聯(lián)想：慈善組織如果要在城市里派發(fā)雞蛋的話，應該優(yōu)先派給老人和小孩。事實上，有大量的單詞，如果我們對記憶方法的運用不夠熟練、不夠靈活的話，好像是難以運用起來，但是，只要我們多琢磨、多練習，技巧提升了，就能能找到比較合適的記憶方法。退一步說，就算有些單詞，確實很難找到所有熟悉的模塊，但其中總能找出一個熟悉的部分吧？只要有一個熟悉的模塊，就能運用模糊記憶法。模糊記憶法，雖然暫時不能把所有的字母都記下來，但總比死記硬背要強很多。當然，基礎的、短的單詞，如果死記硬背能比較容易記下來，也不一定要用記憶方法。但是，假如真的記不住，那就可以多琢磨一下如何運用記憶方法來記。即使最后找不出很好的聯(lián)想方法，那么，這也相當于以一種非常高的注意力來進行了機械記憶，這種通過思考來記憶的效果也比簡單的死記硬背要好的多。總結來看，雖然可能因為對記憶方法的熟練運用程度不夠，我們不一定能夠給每個單詞都找到很好的聯(lián)想方法，但是，面對任何一個單詞，我們都可以積極地運用模塊聯(lián)想的單詞記憶法，積極地尋找更好的記憶角度。最后即使真的找不到，那么，我們也在這個記憶過程中，因為積極思考而擁有了非常專注的注意力，這就已經大大提高了記憶的效率。誤解九：基礎單詞不必用記憶法有些比較認可單詞記憶方法的人，他們覺得記憶方法對于背單詞是很有幫助的，但是，他們同時認為，在學習基礎單詞的時候（例如中小學英語單詞），沒有必要用記憶方法。因為基礎單詞并不多，而且不復雜，死記硬背就能應付，不必費心用記憶方法。而到了四、六級、考研，甚至出國英語階段，由于短期內要記憶大量的單詞，死記硬背難以應付，所以才需要用記憶方法。他們的分析看起來有一定道理。首先，基礎單詞（主要指中小學階段的三千多個單詞）一般都不是很長，多數(shù)都是一兩個音節(jié)，屬于比較常見的單詞，死記硬背也不難記住。其次，每個學期所學的詞匯量并不多，大約也就是幾百個，每天記幾個就能完成任務。所以，看起來，不需要用記憶方法也能輕松應付。而到了四、六級以上，往往在短短的幾個月時間內，就要增加一兩千甚至好幾千個詞匯量，詞匯量的拓展速度要比基礎階段快了很多，大量時間都要用來背單詞，這個時候如果還是用死記硬背，就難以應付了，所以記憶方法在這種情況下就能發(fā)揮很大的作用。他們會舉例說，像owl（n.貓頭鷹）這樣簡單的單詞，何必用記憶方法呢，就是“o、w、l、owl、貓頭鷹”這樣反復地讀上幾十遍就完全能記住了，如果還不行的話，讀上個一兩百遍總可以了吧。所以，他們堅持說，基礎單詞不必用記憶方法。然而，那兩三千個看起來比較簡單的基礎單詞，如果能夠通過這樣機械重復的方法輕松記住的話，那么，廣大的中小學生應該就完全不存在單詞記憶方面的困難了，那應該大部分中小學生都可以輕松地掌握他們課本上的單詞了。然而，所有人都知道，事實上并不是如此。相反，大部分孩子都存在單詞記憶上的難題，而且還不是很小的難題，而是大大的難題。我們應該看到這樣的事實：絕大部分學生都是用死記硬背的方法背單詞的，然而，其中只有一小部分學生能基本上記住教學范圍內的單詞，而大部分學生都沒有辦法完全記住。以高考為例，走進高考考場的學生，能全部記住高考大綱所要求的三千多詞匯的學生有多少？估計不會超過10%，否則的話，學生們學英語也不至于這么吃力。而這三千多個單詞，一共花了多少時間來學習呢？如果從小學三年級開始算的話，到高三畢業(yè)，整整學了十年的時間。也就是說，大部分的學生，花了3650天的時間，卻連三千多個單詞都沒有掌握，平均下來，每天所記住的單詞不超過1個！這就是死記硬背的效率！如果對著某個單詞連續(xù)讀100遍左右就能把它記下來，那么，孩子們每天花在英語學習上的時間，不要說記住一個單詞，就是記住10個、20個都是沒有問題的。然而，為什么大部分孩子每天所記住的單詞還不到一個呢？事實上，原因主要有兩個方面。首先，根據(jù)心理學家的研究，像英語單詞這樣抽象的資料，是需要經過100次左右的重復才能真正牢記的。然而，這個重復，不是連續(xù)重復，而是要根據(jù)遺忘的規(guī)律，在不同的時間段重復100次左右，才會真正牢記，在考試的時候能用得出來?？墒牵噯栆幌?，有幾個孩子懂得遺忘的規(guī)律呢？即使他們懂得，能自覺地按照遺忘規(guī)律來安排復習計劃的孩子又有幾個呢？大部分孩子記單詞，記了又忘，忘了又記，總是記不住，而他們卻毫無辦法。其次，就算是能夠安排足夠的時間來不斷重復背單詞，試問一下，如果每天都對著那重復出現(xiàn)的枯燥乏味的單詞，有誰能夠保證連續(xù)一百次的機械重復過程都絲毫不分心呢？人畢竟不是機器，人的注意力會受到喜怒哀樂等各種情緒的巨大影響，當我們面對那些枯燥乏味、機械重復的任務時，大部分人都會產生無聊的感覺，大部分人都會忍不住想要逃避。人的大腦最怕的就是機械重復那些無聊的東西，不要說孩子了，大人們自己試一下就好了；不要說那么枯燥的英語單詞了，就是稍微有一定難度的古文，許多人在學第一遍的時候就會分心；即使是非常有趣的電影，讓你重復看100遍，誰能保證自己每次看都能專心致志？恐怕還沒看到第10遍就要開始嘔吐了。而死記硬背的方法，卻要求我們的孩子，面對著幾十個枯燥乏味的單詞，專心致志地重復100遍！稍微想一想，就知道這對于大部分孩子來說，是個不可能完成的任務！只有一小部分孩子能例外，就是那些天生對語言比較敏感、記憶力比較好、而且恰恰又喜歡學英語的孩子——而這部分孩子在所有孩子中的比例，不會超過10%！這就可以解釋為什么英語學得好的孩子總是那么一小部分，而大部分孩子都學得很吃力，甚至還有很多孩子因此而厭學。通過以上的分析我們可以了解到，雖然從邏輯上說，以十年的時間來掌握三千多個單詞，死記硬背應該可以輕松應付。但實際上，考慮到孩子們難以做到主動安排復習計劃，并且難以忍受機械的重復，所以，死記硬背的效果，就顯得如此的令人難以忍受。如果在學習基礎單詞的時候，也可以根據(jù)需要適當靈活地運用記憶方法，那么，不僅記住的單詞不容易忘記，而且學習和復習的過程都更加生動有趣，能夠更好地集中注意力，那么，單詞記憶的效率也就可以得到大大的提升。例如，在記憶ant（n.螞蟻）的時候，除了a、n、t這樣的重復之外，還可以思考一下，ant如何與它的近似單詞and進行聯(lián)想；也可以在腦海中展開這樣的想象：當一只螞蟻（ant）爬到我的腿上的時候，我是否應該用手指去按（an）它（t）呢？又如，在記憶owl（n.貓頭鷹）的時候，除了o、w、l這樣的重復之外，我們還可以思考一下，貓頭鷹的叫聲是不是“嗷嗷”（音標[a?l]的諧音）叫的呢？也可以找一幅貓頭鷹的圖，看看貓頭鷹的頭部看起來像不像owo（owl的近似拼寫）呢？模塊聯(lián)想的方法，一方面可以幫助孩子們展開生動有趣的想象，另一方面可以引導他們從各個角度來找出熟悉的內容，讓他們通過思考來背單詞，這樣的記憶效率，肯定會比單純的死記硬背要好得多。當然，如果有老師能引導一群孩子進行學習，發(fā)揮大家的想象力，引導大家從各個角度來思考，引導大家積極發(fā)言，相信