2023年《拿來(lái)主義》說(shuō)課稿

2023年《拿來(lái)主義》說(shuō)課稿《拿來(lái)主義》說(shuō)課稿1

我所說(shuō)課的篇目是《拿來(lái)主義》，它是中學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)編排在第一冊(cè)第三單元（爭(zhēng)論文）的其次篇。大綱對(duì)中學(xué)階段在爭(zhēng)論文方面就閱讀實(shí)力和寫作實(shí)力的要求如下：學(xué)生能閱讀較困難的爭(zhēng)論文，在理清層次把握中心論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能分析論證方法，留意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的爭(zhēng)論文，論點(diǎn)明確，論據(jù)較充分，且能運(yùn)用常見的論證方法，有肯定的邏輯性和勸服力?！赌脕?lái)主義》一文是魯迅先生寫的關(guān)于繼承文化遺產(chǎn)方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語(yǔ)言特點(diǎn)。因果論證、比方論證是其突出的論證方法。另外本文形成于本世紀(jì)30年頭，作者寫此文有極強(qiáng)的針對(duì)性，這與今日學(xué)生的實(shí)際生活相隔半個(gè)多世紀(jì)之久。依據(jù)大綱及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1、領(lǐng)悟“拿來(lái)主義”的真正含義，懂得“拿來(lái)主義”基本精神在當(dāng)前改革開放中的現(xiàn)實(shí)意義（教化目的）。

2、體會(huì)雜文語(yǔ)言犀利幽默的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用因果論證的寫作方法，尤其學(xué)習(xí)并駕馭比方論證的寫作手法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授新學(xué)問(wèn)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課學(xué)問(wèn)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛升入中學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，對(duì)爭(zhēng)論文的把握程度還只停留在運(yùn)用引證和例證這兩種最基本的論證方法來(lái)闡明一個(gè)道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比方論證的方法還未駕馭，并且他們的邏輯思維實(shí)力尚在進(jìn)一步形成中。依據(jù)大綱要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況以及本文特點(diǎn)，我確立本文重點(diǎn)及難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)因果論證的寫作方法；

2、尤其學(xué)習(xí)駕馭比方論證的論證方法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)因果論證的寫作方法，體會(huì)作者推理的邏輯性。

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我確定從學(xué)情動(dòng)身，首先要把握兩個(gè)原則：第一，留意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)落到實(shí)處，再按部就班進(jìn)行教學(xué)；其次，重視素養(yǎng)教化，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培育、因材施教（這兩點(diǎn)在下面的詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中將得到具體闡述）。其次實(shí)行如下方法：第一，充分預(yù)習(xí)。印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)，早讀檢查（內(nèi)容包括：A作家作品；B寫作背景；C駕馭生字生詞；D熟讀課文、理清層次）。逐步培育學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力和自學(xué)實(shí)力；其次，分解重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課將分兩課時(shí)進(jìn)行，把因果論證和比方論證的學(xué)習(xí)依次支配第一、其次兩課時(shí)中，以確保學(xué)生真正做到一課一得；第三，依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)的內(nèi)容確立課型。第一課時(shí)：串講、探討相結(jié)合；其次課時(shí)：探討、訓(xùn)練為主；第四，為加大課堂容量和訓(xùn)練密度，借助微機(jī)等協(xié)助教學(xué)手段。

詳細(xì)教學(xué)過(guò)程如下：第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，駕馭作者論證的內(nèi)在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：“愛好是最好的老師”，從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求條欲望，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，故設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)如下：隨著我國(guó)開放的深化發(fā)展，國(guó)外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級(jí)的腐朽思想，生活作風(fēng)等等也隨之大量涌來(lái)，我們應(yīng)實(shí)行怎樣的看法和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年頭就繼承文化遺產(chǎn)問(wèn)題曾寫過(guò)一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點(diǎn)即難點(diǎn)的。在此我所把握的總的方法是：提出問(wèn)題，給學(xué)生搭學(xué)問(wèn)臺(tái)階，引學(xué)生思維上路，也就是說(shuō)教者從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，深化理解教材，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索或共同探討，得出每一問(wèn)題的精確答案，在這里重在培育學(xué)生的理解實(shí)力和分析綜合實(shí)力。故我確定從如下三步著手：

第一步：從“果”入手，切中要害問(wèn)題：

1、文題“拿來(lái)主義”的內(nèi)容是什么？

2、第7自然段用了“所以”一詞表示結(jié)果，而“緣由”又是什么呢？即為什么實(shí)行“拿來(lái)主義”？

第1題的設(shè)置針對(duì)全體學(xué)生，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，抓住要點(diǎn)，同時(shí)為第2題的提出做鋪墊；第2題的設(shè)置有肯定難度，意在引導(dǎo)學(xué)生深化思索，在此就很有必要搭學(xué)問(wèn)臺(tái)階。

其次步：由淺入深，設(shè)置問(wèn)題問(wèn)題分為三階梯度，每梯度的問(wèn)題即為一個(gè)高度的臺(tái)階，學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺(tái)階，這樣問(wèn)題就迎刃而解了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問(wèn)題：

1、什么是“閉關(guān)主義”？

2、什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來(lái)說(shuō)明的？

3、如何理解這兩句話：A但終“不知后事如何”；B也可以算顯得的一點(diǎn)進(jìn)步了。

其次梯度可設(shè)置這樣一些問(wèn)題：

1、“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實(shí)質(zhì)是什么？有何區(qū)分和聯(lián)系？

2、作者是怎樣批駁“送去主義”的？

3、“拋來(lái)”“拋給”“送來(lái)”“拿來(lái)”的含義各是什么？第三梯度：可設(shè)置這樣兩個(gè)問(wèn)題：

1、作者為什么批駁“送去主義”？有幾點(diǎn)緣由？

2、作者對(duì)“送來(lái)”的看法如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設(shè)置三個(gè)梯度習(xí)題的依據(jù)，主要是針對(duì)學(xué)情，因材施教。第一梯度適合全體學(xué)生、其次梯度適合多數(shù)學(xué)生我們時(shí)刻要以課本為藍(lán)本，重在培育素養(yǎng)，以上習(xí)題主要訓(xùn)練學(xué)生的分析實(shí)力和綜合實(shí)力。

第三步：課堂訓(xùn)練、鞏固成果〔出示微機(jī)圖片（一）〕

（說(shuō)明：如此設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的緣由在其次課時(shí)中，我將具體闡述，這里不贅述）

其次課時(shí)教學(xué)內(nèi)容包括：分析8—10自然段，學(xué)習(xí)并駕馭比方論證的寫作方法。

比方論證是本文最突出的寫作特點(diǎn)，也是爭(zhēng)論文中最常見的論證方法，是本課時(shí)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。對(duì)此重點(diǎn)的突破，我主要把握這樣一個(gè)原則：以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。采納探討和訓(xùn)練相結(jié)合的方法，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步駕馭比方論證的寫作方法，交逐步培育其思維實(shí)力和應(yīng)用實(shí)力。

第一步：先搭學(xué)問(wèn)臺(tái)階，由教者交待什么是比方論證。在此主要體現(xiàn)老師為旨的原則。

其次步：分析8～9自然段，探討這一部分論證方法。在此主要體現(xiàn)學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。

第八、九自然段可分別各設(shè)置這樣兩個(gè)問(wèn)題：

1、對(duì)待文化遺產(chǎn)有哪幾種看法、行為，作者是如何評(píng)價(jià)的？采納什么論證方法；

2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比方什么？

①對(duì)整個(gè)文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類？分別如何對(duì)待？用書上話回答

②“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比方文化遺產(chǎn)中的哪一部分？

問(wèn)題設(shè)置緣由：第1題是基礎(chǔ)，從而進(jìn)行學(xué)問(wèn)遷移形成實(shí)力，而且為第2題搭臺(tái)階，逐層深化，再采納設(shè)問(wèn)、類比啟發(fā)并輔之以探討的方法，培育學(xué)生的分析實(shí)力和思維實(shí)力。

第三步：明確比方論證與比方句、比方論證與類比論證的區(qū)分，加深對(duì)比方論證的理解。

問(wèn)題

1、第三自然段主要采納了什么論證方法？

2、推斷下面這段話是否采納了比方論證的方法：“在這種看法下就是割斷歷史，只懂得中國(guó)，對(duì)于中國(guó)昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)”。

讓學(xué)生探討和回答，使其在分析對(duì)比中加深對(duì)比方論證的理解，逐步培育他們的辨析實(shí)力。

第四步：依據(jù)技能形成的規(guī)律，為了鞏固新學(xué)問(wèn)，運(yùn)用新學(xué)問(wèn)設(shè)置了不同層次的訓(xùn)練題。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)困難的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)是多層次、多結(jié)構(gòu)的。訓(xùn)練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的鞏固練習(xí)，而應(yīng)是貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上。老師連貫、精確、富有邏輯論證性的講解并描述本身就使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，老師細(xì)心設(shè)計(jì)的思索題、探討題都是對(duì)學(xué)生思維實(shí)力的訓(xùn)練，當(dāng)然最重要的是對(duì)學(xué)生課堂上學(xué)問(wèn)進(jìn)行形成性訓(xùn)練，剛好鞏固教學(xué)成果。依據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)以及因材施教的原則，我設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的訓(xùn)練題?！渤鍪疚C(jī)圖片（二）〕

第一梯度：設(shè)計(jì)基本的簡(jiǎn)潔的題目。第一道題目面全體學(xué)生特殊是程度稍差的學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練1使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容；訓(xùn)練2使學(xué)生進(jìn)一步理解駕馭比方論證方法。這是學(xué)問(wèn)的內(nèi)化、熟化過(guò)程。

其次梯度：設(shè)計(jì)辨析型題目。其次道題目面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練1使學(xué)生深化理解論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系，訓(xùn)練2使學(xué)生學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為技能，培育辨析實(shí)力。這是學(xué)問(wèn)同化過(guò)程。

第三梯度：設(shè)計(jì)思索性、創(chuàng)建性題目。第三道題目有肯定難度，面對(duì)程度較高同學(xué)，同時(shí)使其他人得到啟迪。通過(guò)訓(xùn)練1進(jìn)一步完成學(xué)問(wèn)遷移、培育程度較高同學(xué)的應(yīng)用實(shí)力，訓(xùn)練2進(jìn)一步培育其他同學(xué)的辨析實(shí)力和表達(dá)實(shí)力，訓(xùn)練3在探討中培育學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和創(chuàng)建性。這是學(xué)問(wèn)的強(qiáng)化、優(yōu)化過(guò)程。

第五步：回到課本中，學(xué)生探討分析學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課本學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

第六步：依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，布置課外訓(xùn)練題。我校是首批辦好的重點(diǎn)校，現(xiàn)在招收的學(xué)生，學(xué)習(xí)程度差異較大，依據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。用比方論證的方法按下列觀點(diǎn)，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點(diǎn)中可選其一。

其次層次：今日我們一方面要推行改革開放的政策，步伐邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級(jí)腐朽思想的腐蝕。在上述教學(xué)中，沒有變更常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但由于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的相識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持按部就班的原則，充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體的主動(dòng)性，又以訓(xùn)練為主線，同樣可以收到較好的教學(xué)效果

《拿來(lái)主義》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

1、教材分析：《拿來(lái)主義》是人教版中學(xué)語(yǔ)文第必修教材其次冊(cè)其次單元的第一篇講讀課文，屬于爭(zhēng)論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問(wèn)題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章“、“犀利幽默“的語(yǔ)言特點(diǎn)，并且擅長(zhǎng)運(yùn)用因果論證、比方論證等多種論證方法。學(xué)習(xí)本文不僅可以從整體上初步感知爭(zhēng)論文的寫作特點(diǎn)，而且可以學(xué)習(xí)魯迅雜文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及爭(zhēng)論文的多種論證方法。

2、教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情“三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：

了解本文的寫作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點(diǎn)。

了解雜文的問(wèn)題特征。把握文中的比方、諷刺、反語(yǔ)和特定語(yǔ)境中詞語(yǔ)的含義。

體會(huì)魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文運(yùn)用因果論證的寫作方法，尤其學(xué)習(xí)并駕馭比方論證的寫作手法。

（3）情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟“拿來(lái)主義“的真正含義，學(xué)會(huì)用“拿來(lái)主義“的看法正確對(duì)待文化遺產(chǎn)。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及本課特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找尋關(guān)鍵句來(lái)概括文章主要內(nèi)容，分析作者的觀點(diǎn)。

確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)理解文中的重要喻體，來(lái)明確比方論證的特點(diǎn)，并駕馭比方論證的寫作手法。

二、說(shuō)教法

1、問(wèn)題式教學(xué)法。老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如：什么是“閉關(guān)主義“？什么是“送去主義“？

2、概念比較法?？膳c問(wèn)題式教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)概念間的比較，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者思維的嚴(yán)密性和形象性。

三、說(shuō)學(xué)法

教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其養(yǎng)成能學(xué)習(xí)，會(huì)思索的好習(xí)慣。我在教學(xué)過(guò)程中有意地教給學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫法““旁批法“、學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程有意無(wú)意地將這樣的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，有同學(xué)遇到生字時(shí)，會(huì)把它圈畫出來(lái)；有同學(xué)會(huì)在有疑問(wèn)出寫下自己的問(wèn)題，以待解決等等。這有利于培育學(xué)生獨(dú)立思索，自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)授課。第一課時(shí)教學(xué)支配如下：

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課。

“愛好是最好的老師“，從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。故設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)如下：隨著我國(guó)開放的深化發(fā)展，國(guó)外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級(jí)的腐朽思想，生活作風(fēng)等等也隨之大量涌來(lái)，我們應(yīng)實(shí)行怎樣的看法和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年頭就繼承文化遺產(chǎn)問(wèn)題曾寫過(guò)一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。

環(huán)節(jié)2：介紹作者生平和寫作背景。

請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)介作者，老師補(bǔ)充背景。有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，能促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)生們?cè)谛W(xué)、初中階段都對(duì)魯迅及其作品有所學(xué)習(xí)，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強(qiáng)的時(shí)代背景性，因此，我比較詳細(xì)的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。

環(huán)節(jié)3：整體感知課文，理清文章思路。

1、請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問(wèn)題，老師有針對(duì)性的對(duì)某些簡(jiǎn)單讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)。

2、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句。

3、學(xué)生快速閱讀課文，理清文章思路。

明確：全文可分三個(gè)部分：

1—4自然段為第一部分，揭露和批判“送去主義“的實(shí)質(zhì)及其危害；

5—9自然段為其次部分，闡明“拿來(lái)主義“的基本觀點(diǎn)，批判在對(duì)待文化遺產(chǎn)問(wèn)題上的錯(cuò)誤傾向；

第10自然段為第三部分，總結(jié)全文，指出實(shí)行“拿來(lái)主義“的人應(yīng)具有的膽識(shí)和品質(zhì)，以及“拿來(lái)主義“對(duì)于創(chuàng)建民族新文化的意義。

環(huán)節(jié)4：詳細(xì)研讀課文

第一步：從“果“入手，切中要害

提問(wèn)：

（1）文題“拿來(lái)主義“的內(nèi)容是什么？

（2）第7自然段用了“所以“一詞表示結(jié)果，而“緣由“又是什么呢？即為什么實(shí)行“拿來(lái)主義“？

第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是針對(duì)全體學(xué)生，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，抓住要點(diǎn)，同時(shí)為其次個(gè)問(wèn)題的提出做鋪墊；其次個(gè)問(wèn)題的設(shè)置有肯定難度，意在引導(dǎo)學(xué)生深化思索，在此就很有必要搭學(xué)問(wèn)臺(tái)階。

其次步：由淺入深，設(shè)置問(wèn)題

問(wèn)題分為三階梯度，每個(gè)梯度的問(wèn)題即為一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺(tái)階，這樣問(wèn)題就迎刃而解了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問(wèn)題：

（1）什么是“閉關(guān)主義“？

（2）什么是“送去主義“？作者依次擺了哪些事情來(lái)說(shuō)明的？

（3）如何理解這兩句話：

A但終“不知后事如何“；

B也可以算顯得的一點(diǎn)進(jìn)步了。

其次梯度可設(shè)置這樣一些問(wèn)題：

1、“閉關(guān)主義“和“送去主義“的實(shí)質(zhì)是什么？有何區(qū)分和聯(lián)系？

2、作者是怎樣批駁“送去主義“的？

3、“拋來(lái)““拋給““送來(lái)““拿來(lái)“的含義各是什么？

第三梯度：可設(shè)置這樣兩個(gè)問(wèn)題：

1、作者為什么批駁“送去主義“？有幾點(diǎn)緣由？

2、作者對(duì)“送來(lái)“的看法如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

（設(shè)置三個(gè)梯度習(xí)題的依據(jù)，主要是針對(duì)學(xué)情，因材施教。第一梯度適合全體學(xué)生、其次梯度適合多數(shù)學(xué)生我們時(shí)刻要以課本為藍(lán)本，重在培育素養(yǎng)，以上習(xí)題主要訓(xùn)練學(xué)生的分析實(shí)力和綜合實(shí)力。）（至此，第一課時(shí)結(jié)束）其次課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為分析8—10自然段，學(xué)習(xí)并駕馭比方論證的寫作方法。

比方論證是本文最突出的寫作特點(diǎn)，也是爭(zhēng)論文中最常見的論證方法，是本課時(shí)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。對(duì)此重點(diǎn)的突破，我主要把握這樣一個(gè)原則：以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。采納探討和訓(xùn)練相結(jié)合的方法，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步駕馭比方論證的寫作方法。

環(huán)節(jié)一：先搭學(xué)問(wèn)臺(tái)階，由老師交待什么是比方論證。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生齊讀8~9自然段，探討這一部分論證方法、在此主要體現(xiàn)學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。

為此，我細(xì)心設(shè)置了以下問(wèn)題：

（1）對(duì)待文化遺產(chǎn)有哪幾種看法、行為，作者是如何評(píng)價(jià)的？采納什么論證方法；

（2）“大宅子““孱頭““昏蛋““廢物“各比方什么？對(duì)整個(gè)文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類？分別如何對(duì)待？（用書上話回答）“魚翅““煙燈和煙槍““姨太太“各比方文化遺產(chǎn)中的哪一部分？

問(wèn)題設(shè)置緣由：第1題是基礎(chǔ)，從而進(jìn)行學(xué)問(wèn)遷移形成實(shí)力，而且為第2題搭臺(tái)階，逐層深化，再采納設(shè)問(wèn)、類比啟發(fā)并輔之以探討的方法，培育學(xué)生的分析實(shí)力和思維實(shí)力。

環(huán)節(jié)三：明確比方論證與比方句、比方論證與類比論證的區(qū)分，加深對(duì)比方論證的理解。思索以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）第三自然段主要采納了什么論證方法？

（2）推斷下面這段話是否采納了比方論證的方法：“在這種看法下就是割斷歷史，只懂得中國(guó)，對(duì)于中國(guó)昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)“、

讓學(xué)生探討和回答，使其在分析對(duì)比中加深對(duì)比方論證的理解，逐步培育他們的辨析實(shí)力。為了剛好反饋學(xué)生的駕馭狀況，爭(zhēng)取讓學(xué)生做到一課一得，我還設(shè)置了課堂訓(xùn)練，以剛好鞏固教學(xué)成果。

環(huán)節(jié)四：課堂訓(xùn)練。依據(jù)所給觀點(diǎn)，運(yùn)用比方論證的方法進(jìn)行論證，請(qǐng)同學(xué)們口述其論據(jù)，其他同學(xué)給以評(píng)析。

例如：觀點(diǎn)——做事要有恒心，不間斷，才能勝利。

論據(jù)——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針

觀點(diǎn)：

1、客觀環(huán)境往往對(duì)人有很大影響；

2、要駕馭真本事必需勤學(xué)苦練；

3、做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能勝利；

4、學(xué)生往往越過(guò)老師，后人往往越過(guò)前人；

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生思索拿來(lái)主義在今日的現(xiàn)實(shí)意義。

小組探討：說(shuō)說(shuō)拿來(lái)主義在今日的現(xiàn)實(shí)意義。將探討結(jié)果寫出100字左右的文字。

提示：改革開發(fā)引進(jìn)資金、技術(shù)、人才等；追星族學(xué)奇妙發(fā)型服裝，卻不學(xué)明星的拼搏精神。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清楚直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

《拿來(lái)主義》說(shuō)課稿3

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，你們好！

我所要說(shuō)課的內(nèi)容是魯迅先生的《拿來(lái)主義》，它詳細(xì)支配在人教版中學(xué)語(yǔ)文必修第四冊(cè)第9課，也是第三單元爭(zhēng)論文的第一篇。大綱對(duì)中學(xué)階段在爭(zhēng)論文方面就閱讀實(shí)力和寫作實(shí)力的要求如下：學(xué)生能閱讀較困難的爭(zhēng)論文，在理清層次把握中心論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能分析論證方法，留意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的爭(zhēng)論文，論點(diǎn)明確，論據(jù)較充分，且能運(yùn)用常見的論證方法，有肯定的邏輯性和勸服力。而《拿來(lái)主義》是一篇雜文，雜文是文藝性的爭(zhēng)論文，它具有短小精悍形式活潑，能剛好反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有很強(qiáng)針對(duì)性和戰(zhàn)斗性等特點(diǎn)。有人將雜文比作是魯迅先生的匕首和投槍。

一、說(shuō)教材

《拿來(lái)主義》是一篇老文，好幾版的教材都沒有將它刪去，而且編者還將其放在單元的第一篇，足以說(shuō)明這篇文章的重要性和代表性。事實(shí)也是如此，《拿來(lái)主義》一文中所表達(dá)的思想，即使在21世紀(jì)的今日依舊有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

這是一篇說(shuō)難不難，說(shuō)簡(jiǎn)潔又不簡(jiǎn)潔的雜文。假如純粹從內(nèi)容的理解上看，這是篇較為簡(jiǎn)潔的文章：對(duì)待文化遺產(chǎn)的要膽大心細(xì)，要學(xué)會(huì)拿來(lái)，要學(xué)會(huì)選擇；既不能全盤否定，也不能全盤確定。這個(gè)觀念在今日依舊非?？茖W(xué)，也是很多人所共知的，因此我只打算用一節(jié)課講解本文的.內(nèi)容，讓學(xué)生們駕馭對(duì)待文化遺產(chǎn)的看法和方法。從其次節(jié)課起，我將重點(diǎn)放在對(duì)魯迅語(yǔ)言技巧的探討和訓(xùn)練上。第三節(jié)課的重點(diǎn)則是本文的各種論證方法：類比論證、對(duì)比論證和比方論證。

因此，本課的重點(diǎn)就是分析本文中語(yǔ)言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，主要是因?yàn)樗s文的語(yǔ)言。人們稱，魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成文章”，其雜文的語(yǔ)言風(fēng)格是犀利、幽默、諷刺。假如是一個(gè)有生活經(jīng)驗(yàn)的、思想成熟的成年人理解魯迅的語(yǔ)言可能不會(huì)吃力，但要讓剛剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生來(lái)體會(huì)魯迅雜文語(yǔ)言犀利、幽默的特點(diǎn)是比較困難的。因此，我將本課的重點(diǎn)定為：

分析探究魯迅先生在《拿來(lái)主義》一文中的語(yǔ)言技巧。

指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)并應(yīng)用魯迅先生雜文的語(yǔ)言技巧。

而課上的難點(diǎn)則確定出現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

如何讓學(xué)生舉一反三，通過(guò)課文分析，駕馭魯迅先生雜文的語(yǔ)言技巧。

如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和視察生活并能產(chǎn)生自己獨(dú)立的見解和思想。

二、說(shuō)學(xué)法

2班的學(xué)生特點(diǎn)是表現(xiàn)活躍，思維靈敏，出口很快，但總是會(huì)偏移主題。在課堂上表達(dá)的一些觀點(diǎn)往往有失偏頗，甚至理解錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，我認(rèn)為通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生駕馭魯迅先生的看問(wèn)題的方式，并學(xué)著象魯迅先生一樣用自己獨(dú)具特色的語(yǔ)言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。

現(xiàn)場(chǎng)片段作文，尤其是爭(zhēng)論文類型的作文，對(duì)于作文原來(lái)就不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有些難度。因此我采納分小組探討的方法，即能熬煉學(xué)生們臨場(chǎng)應(yīng)變和即時(shí)寫作的實(shí)力，又能讓同學(xué)們學(xué)會(huì)分工合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的精神，用集體的力氣完成較難的任務(wù)、目標(biāo)。也就是說(shuō)，讓他們合作起來(lái)摘桃子。

三、說(shuō)教法

要理