幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)調(diào)查研究論文8篇

幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)調(diào)查研究論文8篇篇1：幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)調(diào)查研究論文幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)調(diào)查研究論文一、研究設(shè)計(jì)本研究有針對(duì)性地選擇南昌市6所不同級(jí)別、不同規(guī)模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執(zhí)教者，不包括保育員和園長(zhǎng))作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業(yè)論文《幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的COPE量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式調(diào)查問(wèn)卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷112份，保留有效問(wèn)卷102份。二、幼兒教師壓力及壓力應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀分析1、幼兒教師壓力現(xiàn)狀與壓力應(yīng)對(duì)方式初步統(tǒng)計(jì)，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經(jīng)濟(jì)待遇，人際關(guān)系，戀愛(ài)、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類(lèi)似與前人研究結(jié)果：女性最大的壓力來(lái)自經(jīng)濟(jì)和工作。幼兒教師多數(shù)采用的應(yīng)對(duì)方式是集中資源行動(dòng)、工具性社會(huì)支持，更多地會(huì)采用積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)；有時(shí)會(huì)采用伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持、克制性行動(dòng)、行為解脫；很少采用精神寄托、否認(rèn)、心理解脫。2、幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式差異分析（1）青年幼兒教師應(yīng)對(duì)能力不足通過(guò)對(duì)不同年齡的幼師壓力應(yīng)對(duì)方式的單因素方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式在行為解脫因子上差異性極其顯著，伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持因子差異顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn)，在行為解脫因子上，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說(shuō)明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應(yīng)對(duì)方式的人最多。在伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應(yīng)對(duì)方式的人數(shù)最多。從教師的職業(yè)特點(diǎn)角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業(yè)生涯發(fā)展階段中處于成長(zhǎng)期，往往積極主動(dòng)、熱愛(ài)工作。但教師職業(yè)生涯中很少有晉升的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期固定在一種工作上，從而限制了教師成就動(dòng)機(jī)的滿足。（2）新手教師和專(zhuān)家型教師更傾向于采用工具性社會(huì)支持本文參照辛星的理論，把教師的發(fā)展分為六個(gè)階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師、10～為業(yè)務(wù)精干型教師、16～20為專(zhuān)家型教師、以上為杰出教師”。調(diào)查得知，幼師壓力應(yīng)對(duì)方式教齡水平上差異為工具性社會(huì)支持。事后檢驗(yàn)異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師，其次為16～、20年以上、11～15年、6～。5年以?xún)?nèi)教齡的幼師多為新手教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷較少，教學(xué)基本功薄弱、問(wèn)題頗多決定了他們采取此應(yīng)對(duì)方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專(zhuān)家型教師，不管在專(zhuān)業(yè)還是心理發(fā)展上都上升到一個(gè)新的水平，到達(dá)高原狀態(tài)，而要順利度過(guò)這種狀態(tài)，就需要在專(zhuān)業(yè)和自身的閱歷上進(jìn)一步提高和擴(kuò)展自己，所以此時(shí)期教師在一定程度上開(kāi)始否定自己，接受別人，當(dāng)他們遇到困難時(shí)會(huì)向有經(jīng)驗(yàn)的人求助。（3）幼兒教師學(xué)歷越高采用的'壓力應(yīng)對(duì)方式越積極對(duì)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式學(xué)歷水平上的單因素方差分析表明：積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)極因子和心理解脫因子呈顯著性差異，在否認(rèn)和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)因子上，幼兒教師的學(xué)歷越高，采取這種應(yīng)對(duì)方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反。從學(xué)歷角度分析，本科及以上學(xué)歷的幼兒教師接受過(guò)更多理性的世界觀、方法論，有更高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式，問(wèn)題解決、效能感普遍都優(yōu)于專(zhuān)科生，更能理性地認(rèn)知與評(píng)價(jià)壓力。（4）已婚幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式比未婚教師更具有適應(yīng)性對(duì)不同婚姻狀況的幼師壓力應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明幼師壓力應(yīng)對(duì)方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應(yīng)用更多。這可能與個(gè)體的成熟性有關(guān)，己婚幼兒教師覺(jué)得自己是成年人，面對(duì)壓力應(yīng)該自己獨(dú)立解決，給孩子做一個(gè)好榜樣。而未婚教師具有更多的不獨(dú)立性，認(rèn)為自己還年輕，有更多的時(shí)間和更多的選擇，當(dāng)面對(duì)壓力時(shí)選擇逃避或放棄。（5）公辦園教師壓力應(yīng)對(duì)方式優(yōu)于民辦園教師幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式園所類(lèi)別差異主要有行為解脫、情感性社會(huì)支持和集中資源行動(dòng)因子，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應(yīng)對(duì)方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應(yīng)性。公辦園擁有更多的政策和資源優(yōu)勢(shì)，更易采取集中資源行動(dòng)。民辦園因?yàn)槔蠋煻际峭馄傅牡哪贻p教師，人際關(guān)系微妙，她們往往對(duì)自己的崗位、對(duì)兒童、對(duì)家長(zhǎng)充滿了理想主義色彩、期望高，一旦碰到與家長(zhǎng)或其他教師摩擦等就會(huì)感到氣餒，出現(xiàn)心理問(wèn)題，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會(huì)支持的方法來(lái)舒緩自己的心情。通過(guò)對(duì)不同職務(wù)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式在職務(wù)水平上九個(gè)應(yīng)對(duì)因子并不存在顯著差異?！坝變航處焹?nèi)部是一個(gè)不平衡的社會(huì)生態(tài)，其中有著各種力量、因素所導(dǎo)致的社會(huì)分層。在班級(jí)教師中就存在著因分工所導(dǎo)致的分層，如主班教師、配班教師、保育員?！敝靼嘟處熓怯變喊肴栈顒?dòng)的組織者和實(shí)施者，配班老師又稱(chēng)副班老師，是協(xié)助主班老師的活動(dòng)。所以?xún)晌焕蠋熤g是緊密相連的，其壓力應(yīng)對(duì)方式并沒(méi)有顯著差異。另外，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，男生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女生，因此無(wú)法做性別的差異比較。三、建議1、幼兒教師學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)幼師要認(rèn)識(shí)到壓力是自然存在的，各行各業(yè)都有不同的壓力。面對(duì)種種挑戰(zhàn)和壓力，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)，樹(shù)立正確的教師觀、人生觀，通過(guò)廣泛地學(xué)習(xí)來(lái)拓寬自己的眼界。此外，建立和諧的人際關(guān)系，這樣不單有利于維護(hù)自身的心理健康、應(yīng)對(duì)壓力，也能更好地開(kāi)展工作。2、加強(qiáng)專(zhuān)科師范院校心理健康教育課程.建立幼兒教師身心健康管理制度在各級(jí)各類(lèi)大、中專(zhuān)院校的課程設(shè)置方面，開(kāi)展有針對(duì)性的心理素質(zhì)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)指導(dǎo)以適應(yīng)幼兒園教育工作的實(shí)際需要。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會(huì)支持，又可防患?jí)毫?duì)教師的影響負(fù)面。3、關(guān)注青年幼兒教師的發(fā)展研究結(jié)果顯示，青年幼兒教師采用的應(yīng)對(duì)方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對(duì)適應(yīng)性應(yīng)對(duì)方式具有間接或直接的影響作用。因此，幼兒園應(yīng)充分挖掘青年幼兒教師的優(yōu)勢(shì)，為青年幼兒教師搭建一個(gè)不同發(fā)展的平臺(tái)，如創(chuàng)作條件鼓勵(lì)她們參加各類(lèi)研修班，充分發(fā)揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中的作用。4、增加社會(huì)支持社會(huì)要對(duì)幼師的工作給予更多的支持與理解，提高幼師的社會(huì)地位和待遇。研究表明，工具性社會(huì)支持是幼兒教師常用的壓力應(yīng)對(duì)方式。因此可通過(guò)短期培訓(xùn)、在職進(jìn)修、園本培訓(xùn)等途徑，為教師提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。篇2：幼兒教師心理健康調(diào)查研究論文摘要：近年來(lái)，幼兒教師的心理健康問(wèn)題備受關(guān)注，為了對(duì)此問(wèn)題有充分的認(rèn)識(shí)，通過(guò)一份調(diào)查問(wèn)卷對(duì)昆山市102名一線教師進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師心理健康狀況不好。因此，通過(guò)本研究，讓廣大幼兒教師了解自身的真實(shí)情況，并為提高幼兒教師心理素質(zhì)提供參考意見(jiàn)，從而促進(jìn)幼兒教師的心理健康。關(guān)鍵詞：篇3：幼兒教師心理健康調(diào)查研究論文一、研究意義及方法（一）研究意義1.理論意義。對(duì)幼兒教師的心理健康展開(kāi)研究，能夠豐富幼兒教師心理健康的理論，為幼兒教師提供可靠的理論依據(jù)，并在原有的理論基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和概括，使幼兒教師的心理健康理論更完善。為了提高幼兒教師的心理素質(zhì)，我們首先就要了解、解剖幼兒教師的心理健康。2.實(shí)踐意義。幼兒教師心理健康的研究是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，從以往的研究中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師都有心理健康方面的問(wèn)題。因此，本研究的實(shí)踐意義之一是通過(guò)對(duì)幼兒教師心理健康的調(diào)查，找到緩解幼兒教師心理問(wèn)題的方法，以此促進(jìn)幼兒教師工作效率的提高、人際交往和諧，以及幼兒教師幸福指數(shù)的提高。另外，還有利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于自身而言，對(duì)幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究，對(duì)于即將成為幼兒教師也有一定的幫助和指導(dǎo)意義。（二）研究方法1.訪談法。與幼兒教師的訪談：訪談?dòng)變航處?，了解他們?duì)工作的態(tài)度及是否有職業(yè)壓力。2.問(wèn)卷法。由所選幼兒園的.幼兒教師填寫(xiě)，主要針對(duì)幼兒教師當(dāng)前心理健康狀況提出相關(guān)問(wèn)題。如是否覺(jué)得受到社會(huì)尊重、是否實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值等問(wèn)題的提出，旨在了解當(dāng)前一線幼兒教師心理健康的真實(shí)情況。3.文獻(xiàn)檢索法。借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道，查閱各類(lèi)幼教專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和雜志，獲取關(guān)于幼兒教師心理健康的相關(guān)資料。二、調(diào)查結(jié)果和分析（一）調(diào)查結(jié)果通過(guò)對(duì)昆山市102名一線教師的調(diào)查、采訪，研究者做了一定的歸納總結(jié)，對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)中的13個(gè)問(wèn)題，回答“是”的占比情況如下：1.是否覺(jué)得教師職業(yè)的社會(huì)意義重大,占65.69%；2.是否感到?jīng)]有受到社會(huì)的尊重，占72.55%；3.是否感到社會(huì)、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園的要求過(guò)多，占60.78%；4.是否感到付出太多，所得報(bào)償太少，占87.25%；5.是否感到社會(huì)地位低下，難以找到自信，占50.98%；6.是否覺(jué)得教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取，占6.86%；7.是否感到教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過(guò)快，占50%；8.工作最大愿望是否是受到尊重和重視，有歸屬感，占70.44%；9.是否感到幼兒教師這一職業(yè)無(wú)法充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值;56.86%；10.是否對(duì)從事幼兒教育職業(yè)曾經(jīng)后悔或一直后悔，50.9%；11.是否希望得到進(jìn)修機(jī)會(huì)，98.04%；12.是否感到進(jìn)修機(jī)會(huì)很少或總是輪不到自己，90.20%；13.平均日工作時(shí)間是否在八小時(shí)以上，占80.39%。（二）結(jié)果分析第一項(xiàng)結(jié)果顯示，65.69%的幼兒教師認(rèn)為這一職業(yè)社會(huì)意義重大，而與此同時(shí)感到?jīng)]有受到社會(huì)尊重的竟有72.55%，兩項(xiàng)比例都如此之高的主要原因就是一方面認(rèn)為從事的職業(yè)社會(huì)意義重大，另一方面卻得不到社會(huì)給予的足夠肯定，這一落差造成幼兒教師心理上的極度不平衡，從而產(chǎn)生不自信感。在第6項(xiàng)“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”這一點(diǎn)上僅有6.86%的人同意，由此可見(jiàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也在不斷追求個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。同比第一項(xiàng)，這表明絕大本部分幼兒教師在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，渴望自身社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以至于造成第9項(xiàng)有56.86%的教師認(rèn)為這一職業(yè)無(wú)法充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。對(duì)比第11、12項(xiàng)希望得到進(jìn)修機(jī)會(huì)和認(rèn)為平時(shí)進(jìn)修機(jī)會(huì)很少輪不到自己的比例竟如此之高，都高達(dá)90%以上。這“兩高”的出現(xiàn)，表明隨著時(shí)代的發(fā)展，大部分幼兒教師都認(rèn)識(shí)到了職后進(jìn)修的重要性，也渴望獲得進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)。而第7項(xiàng)50%的教師認(rèn)為教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過(guò)快，正是因?yàn)槁毢蠼逃膰?yán)重缺乏。三、思考與對(duì)策（一）造成原因從上面的調(diào)查結(jié)果與分析不難看出，幼兒教師的心理健康問(wèn)題確實(shí)非常嚴(yán)重，造成這一現(xiàn)象的原因多種多樣，例如工作落差大、工作壓力大、工作太過(guò)瑣碎、幼兒園內(nèi)男女比例不當(dāng)，等等。種種原因使幼兒教師在工作中常常感到乏力，繼而成為心理壓力。（二）研究對(duì)策對(duì)此現(xiàn)狀，研究者為提高幼兒教師的心理素質(zhì)提供了三條參考意見(jiàn)：1.轉(zhuǎn)變教師對(duì)工作的態(tài)度。法國(guó)著名作家、教育家羅曼羅蘭曾說(shuō)：“要播散陽(yáng)光到別人心里，首先自己心里要有陽(yáng)光。”作為幼兒教師，首先自己應(yīng)懷揣著一顆愛(ài)孩子的心出發(fā)來(lái)教育孩子。幼兒園在提升教師的自身素養(yǎng)、給教師布置任務(wù)的同時(shí)，可采用一些更具吸引力的方式提出，使教師用積極的態(tài)度面對(duì)煩瑣的工作。2.分享好辦法，高效完成工作。在幼兒園中，各個(gè)教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平是各不相同的，但工作量卻相差不大。這時(shí)如何提高工作效率就顯得至關(guān)重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼兒園可經(jīng)常組織老師們交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。3.給予機(jī)會(huì)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。作為幼兒園的管理者，要多為教師們?cè)鰪?qiáng)多方面的自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓教師們的自信得以提升。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中同樣也要注意方式、方法，多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)機(jī)會(huì)，給教師充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。參考文獻(xiàn)：［1］劉漪.154名幼兒教師心理健康狀況調(diào)查［J］.中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，，15(9).［2］朱曉紅.幼兒教師心理健康促進(jìn)策略的闡釋?zhuān)跩］.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，，12（6）.［3］楊凱紅.幼兒教師心理調(diào)適芻議［J］.早期教育，.篇4：新課改中幼兒教師的職業(yè)壓力及應(yīng)對(duì)策略新課改中幼兒教師的職業(yè)壓力及應(yīng)對(duì)策略近年來(lái)，隨著幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進(jìn)一步克服教師中心的現(xiàn)象，更多地關(guān)注幼兒的興趣，需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同的發(fā)展要求。但是，不能不看到，新的理念在帶來(lái)變化的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，不少教師感到困惑，并由此帶出提出了許多問(wèn)題。教師在這種困惑中感到極大的壓力。一、來(lái)自社會(huì)的壓力新的課程改革帶來(lái)新的要求，在課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)基本來(lái)源──社會(huì)的需要、兒童的需要、學(xué)科的要求上各有偏重，而科技的'高度發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，容易使人陷入緊張、焦慮、壓抑、苦悶之中。尤其是幼兒教師的職業(yè)，在時(shí)間上具有延續(xù)性，在空間上具有廣延性，在性質(zhì)上具有瑣細(xì)性，操心、嘈雜的日常管理和教育，使教師在與幼兒的交往中要耗費(fèi)大量的心力。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，社會(huì)對(duì)教師的要求也就更高。這就要求幼兒教師具有較高的文化水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。于是，教師必須不斷的充電，不斷的給自己加壓，以應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。二、來(lái)自家庭的壓力在新課改中，幼兒教師需要學(xué)習(xí)的各種理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)越來(lái)越多。在教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師需要不斷的實(shí)踐，不斷改進(jìn)，探究先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)方式，制作各種玩具、教具。如果僅僅利用上班時(shí)間的這幾個(gè)小時(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，上班之外的時(shí)間也必須運(yùn)用到其中，這必然對(duì)家庭有一定的影響。我們知道，幼兒園大多是女教師，對(duì)家庭的照顧占去大部分的休息時(shí)間。尤其是家中有老人、小孩的老師就更不用提，對(duì)老人的照顧、對(duì)小孩的看護(hù)等任務(wù)自然都落到了女同志的身上。要同時(shí)兼顧工作和家庭，并且要做得好，可想而知，那該有多難。在這種雙重的壓力之下，幼兒教師的壓力自然是越來(lái)越大。三、來(lái)自幼兒家長(zhǎng)方面的壓力?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)自己子女也寄予了很高的期望，伴隨著家長(zhǎng)文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開(kāi)發(fā)等一些新觀念對(duì)他們的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時(shí)照管孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就能受到良好的教育，因此，他們對(duì)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、環(huán)境等都會(huì)有更好的要求，相應(yīng)的也就會(huì)對(duì)幼兒教師的能力提高的要求，這種要求對(duì)幼兒教師來(lái)講也是一種壓力。篇5：民族地區(qū)幼兒教師心理狀況及應(yīng)對(duì)措施論文民族地區(qū)幼兒教師心理狀況及應(yīng)對(duì)措施論文摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)教育問(wèn)題也愈加關(guān)注，其中幼兒園教育成為重中之重。在幼師教育中，幼師對(duì)幼兒園學(xué)生的影響十分巨大，因此筆者通過(guò)對(duì)鄂西北地區(qū)的293名幼師進(jìn)行采訪調(diào)查，研究了鄂西北地區(qū)幼師的心理狀況。研究發(fā)現(xiàn)，鄂西北地區(qū)幼師的心理健康水平較內(nèi)地正常水平明顯偏低，這種狀況對(duì)幼兒園學(xué)生具有巨大的影響，因此對(duì)鄂西北地區(qū)的幼師進(jìn)行心理教育勢(shì)在必行。本文通過(guò)對(duì)鄂西北地區(qū)幼師進(jìn)行采訪調(diào)查，對(duì)其心理進(jìn)行剖析，并提出解決方案。關(guān)鍵詞：鄂西北；幼兒教育；心理狀況鄂西北幼兒教師心理的亞健康狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的心理健康也會(huì)產(chǎn)生影響。就像近幾年，幼兒園頻頻出現(xiàn)幼師打罵兒童事件，幼師的心理健康狀況令人堪憂，幼兒園學(xué)生的身心健康受到社會(huì)各界的關(guān)注。怎樣才能使類(lèi)似打罵兒童事件不再發(fā)生？就這一問(wèn)題，筆者對(duì)鄂西北地區(qū)幼兒教師的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)研究結(jié)果做出了總結(jié)歸納，并提出了一些解決方案，以期提高鄂西北地區(qū)教師的心理健康水平，促進(jìn)鄂西北地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定。一、民族地區(qū)幼兒教師的總體心理健康狀況由于地處偏遠(yuǎn)，風(fēng)土人情、文化等方面較內(nèi)地有較大差異。鄂西北地區(qū)幼兒園教師心理健康狀況較全國(guó)正常水平明顯偏低，具體表現(xiàn)有：暫時(shí)性抑郁、飲食睡眠型障礙、暫時(shí)性敵對(duì)等各個(gè)方面。為使幼兒園學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)鄂西北地區(qū)的幼師進(jìn)行心理健康教育刻不容緩。（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境幼兒園的職責(zé)包括兩個(gè)方面：其一，對(duì)幼兒園學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育。其二，幼兒園教師和幼兒園學(xué)生互動(dòng)嬉戲玩耍。與進(jìn)行學(xué)前教育相比，嬉戲玩耍占有很大比重，所以幼師職業(yè)亦被稱(chēng)為“保姆”。因?yàn)橛讕熉殬I(yè)進(jìn)入21世紀(jì)后才興起，所以沒(méi)有劃歸為教師的行列，也沒(méi)有引起社會(huì)的足夠重視。與內(nèi)地的幼兒園教育相比，鄂西北地區(qū)地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于內(nèi)陸發(fā)達(dá)地區(qū)。再者，其教師隊(duì)伍大都由女性組成，又成為社會(huì)認(rèn)可的一大障礙。由于幼兒思想活躍、奇特，又具有愛(ài)玩天性，所以幼兒園教師和中小學(xué)教師相比，工作量較大。再加上鄂西北地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，工資待遇較中小學(xué)較低，長(zhǎng)期從事這種“出力不討好”的工作，心理容易出現(xiàn)不平衡進(jìn)而出現(xiàn)心理疾病。（二）心理壓力由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，鄂西北地區(qū)的幼兒教育受到社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注，幼兒教師也面臨著來(lái)自各個(gè)方面的壓力。經(jīng)過(guò)歸納大致分為以下幾個(gè)方面。1.來(lái)自幼兒家長(zhǎng)的壓力。由于鄂西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，父母望子成龍、望女成鳳心切，對(duì)學(xué)生的要求也相對(duì)較高，例如，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要達(dá)到家長(zhǎng)要求的水平，但是這些要求大大脫離了教師教學(xué)大綱，教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生家長(zhǎng)的觀念容易發(fā)生分歧。還有一些家長(zhǎng)到幼兒園無(wú)理取鬧，對(duì)老師進(jìn)行無(wú)端責(zé)怪，這對(duì)幼兒園教師產(chǎn)生了巨大的壓力。簡(jiǎn)而言之，教師和家長(zhǎng)對(duì)教育進(jìn)程在觀念上的不一致使教師工作壓力增大，影響教師心理健康。2.來(lái)自自身工作的壓力。有些幼兒園為了節(jié)省資金，聘請(qǐng)的幼兒教師人數(shù)較少，卻招收大量的幼兒園學(xué)生，一個(gè)教師要帶很多學(xué)生，同時(shí)還要對(duì)集體游戲的組織、午休、幼兒園學(xué)生的餐飲狀況等方面照顧的面面俱到。另外，幼兒園教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要和家長(zhǎng)聯(lián)系。與此同時(shí)，教師還要兼顧家庭和自己寶寶的教育工作。工作量之大，工作時(shí)間之長(zhǎng)讓教師不堪重負(fù)，造成精神的高度緊張。3.來(lái)自幼兒園園長(zhǎng)的壓力。為了確保不發(fā)生安全事故，幼兒園對(duì)教師的要求較高，并制定了很多規(guī)章制度。有的園長(zhǎng)甚至將幼兒園學(xué)生的安全和教師綁在一起，學(xué)生只要出現(xiàn)安全事故，就會(huì)將責(zé)任全部推到教師身上。教師的精神整天處于緊張狀態(tài)，壓力大，不堪重負(fù)。4.來(lái)自孩子的壓力?，F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，做事也大都以自我為中心，不能很好地顧忌他人的感受。有的幼兒園學(xué)生在幼兒園不聽(tīng)老師教誨甚至頂撞老師，跟老師很難進(jìn)行溝通，使人精神煩躁。（三）教師自身因素就教師自身而言，在生活上遇到不順心的事，不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，將不良情緒帶到課堂，會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的心理陰影。另外，有些教師文化素質(zhì)低，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)怠慢的情況。教師自身各方面的不足也易引起各種心理問(wèn)題。二、不同群體幼兒教師的心理健康狀況（一）不同地域在整個(gè)鄂西北地區(qū)，幼兒教師的心理狀況根據(jù)其所處的地理位置不同而不同較城鎮(zhèn)幼兒教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師心理具有較多的問(wèn)題，究其原因，是環(huán)境問(wèn)題導(dǎo)致的。從工作環(huán)境、食宿環(huán)境、工資待遇等多個(gè)方面進(jìn)行比較，鄉(xiāng)鎮(zhèn)在各個(gè)方面都比城市落后。教學(xué)質(zhì)量也因此難以保證，因?yàn)槠瘘c(diǎn)低，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求比城市里家長(zhǎng)的要求還要高，家長(zhǎng)在沒(méi)有了解教學(xué)課程的情況下對(duì)教師進(jìn)行苛刻指責(zé)，進(jìn)而引發(fā)教師的心理問(wèn)題。（二）年齡方面筆者通過(guò)對(duì)鄂西北地區(qū)293名幼兒教師的調(diào)查采訪了解到，在鄂西北地區(qū)，25歲左右的幼兒教師在患病人群中占有很大比重。原因包括：沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地處理家長(zhǎng)所提出的問(wèn)題，孩子的安全責(zé)任問(wèn)題等，這些因素導(dǎo)致教師精神不堪重負(fù)，引發(fā)心理疾病。在31～40歲的教師中，由于職業(yè)原因，在心血管、呼吸道等方面會(huì)出現(xiàn)一些疼痛等軀體化的癥狀。介于以上兩個(gè)年齡段的群體―――26～30歲的幼兒教師，由于家庭、工作相對(duì)穩(wěn)定，所以出現(xiàn)心理問(wèn)題的人數(shù)相對(duì)較少。（三）學(xué)歷方面學(xué)歷也是造成教師產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的.一個(gè)影響因素。相對(duì)于文化程度高的幼兒教師，文化程度低的教師更容易產(chǎn)生心理疾病。由于經(jīng)濟(jì)比較落后，鄂西北地區(qū)的教師受文化程度普遍較低，心理承受能力不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)狹窄，對(duì)時(shí)間不能合理分配。要想使教師心理健康發(fā)展，就必須要提高其文化水平及認(rèn)知水平。（四）職業(yè)興趣有些幼兒園教師從事幼兒教育并非出自本人意愿，在剛剛上崗時(shí)就存在職業(yè)懈怠現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在使幼兒教師更容易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦躁固執(zhí)等心理問(wèn)題。另外，園長(zhǎng)的工作沒(méi)有切實(shí)到位，只注重教師的工作質(zhì)量，卻忽視了幼兒教師的日常生活，使其出現(xiàn)消極情緒，進(jìn)而引發(fā)各種心理問(wèn)題。要想解決以上問(wèn)題，要從以下兩個(gè)方面著手開(kāi)展工作：其一，大力宣傳幼兒教育工作的優(yōu)點(diǎn)，使教師學(xué)習(xí)積極性提高，進(jìn)而使職業(yè)懈怠現(xiàn)象徹底消失。其二，園長(zhǎng)的工作要切實(shí)到位，對(duì)每一個(gè)教師的心理和精神給予關(guān)心，進(jìn)而提高幼兒教育者的心理健康水平。三、提高民族地區(qū)幼兒教師心理健康水平的對(duì)策（一）合理分配教育資源較東部發(fā)達(dá)地區(qū)，鄂西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教育資源相對(duì)缺乏，而且，幼兒教師作為“保姆”，其社會(huì)地位較低，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師缺乏尊重。當(dāng)?shù)卣扇〈胧?，制定相?yīng)的法律法規(guī)，切實(shí)保障幼兒教育者的合法利益。另外，國(guó)家還要制定相關(guān)傾斜政策，提高鄂西北地區(qū)幼兒教師的社會(huì)地位，這樣對(duì)人才引進(jìn)也具有一定的意義。（二）縮小民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育資源的差距，規(guī)范幼兒園的管理教育資源配置不合理。東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源極其雄厚，而鄂西北地區(qū)的教育資源較發(fā)達(dá)地區(qū)就相對(duì)薄弱，具體表現(xiàn)在編制配備不足、教育環(huán)境較差、教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)少之又少等方面。有關(guān)部門(mén)應(yīng)有所舉措，以減小差距，提高鄂西北地區(qū)的教學(xué)水平。同時(shí)，園長(zhǎng)對(duì)工作也要進(jìn)行合理分配，以減少教師的壓力。（三）園內(nèi)要以人為本，建立和諧人際關(guān)系，促進(jìn)園內(nèi)健康發(fā)展園長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒教師的工作成績(jī)時(shí)，不能帶著有色眼鏡，而應(yīng)以平等的眼光對(duì)待每一個(gè)教師，對(duì)于好的教師應(yīng)給予支持鼓勵(lì)。在日常生活中，應(yīng)關(guān)注教師的生活，并給予關(guān)懷，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園可以針對(duì)教師開(kāi)展一些活動(dòng)，促進(jìn)園長(zhǎng)和幼兒園教師建立良好關(guān)系，讓每一個(gè)教師都有參與進(jìn)來(lái)，使其感受到自身受到重視，提升幸福感指數(shù)，進(jìn)而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。（四）有效開(kāi)展家園溝通，提升民族地區(qū)家長(zhǎng)的素質(zhì)和觀念鄂西北地區(qū)家長(zhǎng)的素質(zhì)和觀念還有待提升。家長(zhǎng)和教師所處的時(shí)代不同，教育理念存在一定的差異性。家長(zhǎng)不應(yīng)該將自己的教育觀念強(qiáng)加于教師，而應(yīng)積極溝通，了解兩者教育理念的差異進(jìn)而提出自己的建議，使教師和家長(zhǎng)的關(guān)系更融洽。另外，幼兒園可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)，舉行一些親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)充分了解孩子的日常學(xué)習(xí)、生活。教師的成績(jī)被充分肯定的同時(shí)，家長(zhǎng)和老師又建立了良好的溝通關(guān)系，有利于提高教師的心理健康水平。（五）加大培訓(xùn)力度，注重不同年齡層次的培訓(xùn)需求，提升自我素質(zhì)，完善自我人格由于鄂西北地區(qū)25歲左右的幼兒教師出現(xiàn)心理疾病的概率較大，所以應(yīng)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要包括崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等多個(gè)方面，以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，完善人格。對(duì)于個(gè)別沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，幼兒園應(yīng)采取一對(duì)一指導(dǎo)，讓有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師對(duì)其工作進(jìn)行指導(dǎo)，消除職業(yè)怠慢的現(xiàn)象。另外，園長(zhǎng)要針對(duì)25歲左右的年輕教師開(kāi)展一些交流會(huì)，交流教學(xué)心得，以提高幼兒園教師的幸福感指數(shù)，使幼兒園教師心理健康發(fā)展。隨社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，教育受到極大的重視，它關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育對(duì)人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用，尤其是鄂西北地區(qū)，基礎(chǔ)教育的好壞將直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)劣和人們生活質(zhì)量的提高，所以，重視幼兒教師的心理健康極為重要。本文筆者通過(guò)調(diào)查采訪并查閱文獻(xiàn)，對(duì)幼兒教師心理健康方面的內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，以期對(duì)讀者，對(duì)鄂西北地區(qū)的基礎(chǔ)教育有所幫助。參考文獻(xiàn)：[1]趙海云.幼兒教師工作壓力、應(yīng)對(duì)策略與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].哈爾濱工程大學(xué)，.[2]劉菁菁.包頭市城區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與解決對(duì)策[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，.[3]戴鑫.民辦幼兒園教師流失的原因分析及對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，.篇6：男幼兒教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略論文男幼兒教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略論文論文摘要:幼兒教師隊(duì)伍迫切需要男性的介入來(lái)改變單一的性別結(jié)構(gòu)，男幼兒教師以其性別優(yōu)勢(shì)在幼教工作中發(fā)揮著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但他們也面臨社會(huì)傳統(tǒng)觀念、專(zhuān)業(yè)技能有所欠缺與人際交往中的性別壓力等方面的困惑?；趯?duì)男幼兒教師優(yōu)勢(shì)與不足的分析，提出男幼兒教師應(yīng)立足于自身專(zhuān)長(zhǎng)，形成特色教育教學(xué)活動(dòng)，努力發(fā)展教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)自我以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)等策略。論文關(guān)鍵詞:男幼兒教師優(yōu)勢(shì)挑戰(zhàn)特色長(zhǎng)期以來(lái)，充滿愛(ài)心、耐心、細(xì)心的幼兒養(yǎng)護(hù)與教育工作主要由女性承擔(dān)，近年來(lái)，男幼兒教師作為一股新鮮血液注人到學(xué)前教育工作者隊(duì)伍，成為幼兒園的一道“亮麗的風(fēng)景線”。男幼兒教師從事幼兒教育工作，具有女幼兒教師所不具備的優(yōu)勢(shì)，但在客觀上也面臨諸多困難，男幼兒教師必須付出極大努力才能經(jīng)受住挑戰(zhàn)。一、男幼兒教師的優(yōu)勢(shì)1.從幼兒園發(fā)展的角度看根據(jù)有關(guān)專(zhuān)家的研究，任何機(jī)構(gòu)內(nèi)異性比例達(dá)到20%以上，這一群體的工作效率才能正常發(fā)揮。多年來(lái)，我國(guó)幼兒園教師的性別結(jié)構(gòu)單一，除承擔(dān)管理與后勤工作的極少數(shù)男性外，教育教學(xué)一線教師多為女性。男性加人，改變了幼兒園單一的性別結(jié)構(gòu)，為幼兒園注人了新的活力。心理學(xué)的研究表明，在思維方式上，男性更擅長(zhǎng)抽象思維，女性更擅長(zhǎng)形象思維;在認(rèn)知風(fēng)格上，男性?xún)A向場(chǎng)獨(dú)立性，而女性?xún)A向場(chǎng)依存性;另外，在空間關(guān)系、自信心、支配性以及機(jī)械能力等方面，男性要優(yōu)于女性。男女教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以提高幼兒園行政組織管理和幼兒保育教育工作的成效。2.從幼兒發(fā)展的角度來(lái)看幼兒教師作為幼兒的“重要他人(significantoth-ers)”(重要他人是指教師、家長(zhǎng)、同伴等對(duì)兒童身心發(fā)展具有重要影響的個(gè)人或群體)，對(duì)幼兒身心的全面和諧發(fā)展具有重要影響。男性機(jī)械能力較強(qiáng)，男幼兒教師體育教學(xué)在密度、速度、力度等方面表現(xiàn)出的“陽(yáng)剛之氣”是治療日益凸顯的兒童肥胖癥的“一劑良藥”。男性的觀察能力、數(shù)學(xué)推理能力、空間關(guān)系均優(yōu)于女性，男幼兒教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)開(kāi)發(fā)兒童智力極為有益。操作活動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)世界的橋梁，男性幼兒教師良好的操作能力將幫助幼兒更廣泛深人地探索認(rèn)識(shí)世界。男性能臨危不懼，如果一個(gè)幼能以這樣的方式得到教育，可以培養(yǎng)其冒險(xiǎn)精神和好奇心。另外，男幼兒教師對(duì)于幼兒的性別角色定型具有促進(jìn)作用。人的男性性度與女性性度不以性別而定，而是受環(huán)境與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的影響。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，兒童的社會(huì)反應(yīng)主要通過(guò)觀察和模仿別人的行為而習(xí)得。在家庭中，幼兒的男性特制主要通過(guò)模仿父親獲得，而父親投人工作與陪伴子女的時(shí)間比例嚴(yán)重失衡，由于“父親缺位”，“孩子缺少男性同伴而造成性別確認(rèn)和行為方式認(rèn)同發(fā)展障礙?！庇變簣@中長(zhǎng)期“清一色”的女教師隊(duì)伍，對(duì)幼兒性別確認(rèn)和行為方式的形成也具有負(fù)面影響，而男幼兒教師身上的男性氣質(zhì)能夠彌補(bǔ)家庭中“父親缺位”與幼兒園教師性別單一的問(wèn)題，對(duì)幼兒的性別角色定型將起到積極的促進(jìn)作用。二、男幼兒教師面臨的挑戰(zhàn)1.來(lái)自社會(huì)傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)“一般說(shuō)來(lái)，決定職業(yè)社會(huì)地位高低的主要因素有:職業(yè)的社會(huì)功能、職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)的社會(huì)權(quán)利、職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度。教師享有較高的社會(huì)地位，但是，幼兒教師在社會(huì)中的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高，雖然人們把幼兒教師看做一種職業(yè)，卻未把幼兒教師看做一個(gè)“專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)”，相當(dāng)一部分人對(duì)男幼兒教師抱輕視的態(tài)度，認(rèn)為男性從事幼兒教育工作“沒(méi)出息”。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性應(yīng)該擔(dān)負(fù)支撐家庭的重任，而現(xiàn)實(shí)中，男幼兒教師不但社會(huì)地位不高，經(jīng)濟(jì)地位也很低，工資、住房甚至婚姻等問(wèn)題都成為其必須面對(duì)的生活問(wèn)題。2.來(lái)自幼兒園工作與交往環(huán)境的挑戰(zhàn)姚雅餛通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪談了解到，最讓男教師感到頭疼的是人際關(guān)系問(wèn)題，而首當(dāng)其沖的是“與女同事的關(guān)系問(wèn)題”。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致男幼兒教師在與同事交往相對(duì)封閉，這種封閉的交往狀態(tài)不利于男幼兒教師形成集體歸屬感和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，長(zhǎng)期生活于女性環(huán)境中處于邊緣狀態(tài)，以及由此引發(fā)的“性別認(rèn)同危機(jī)和心理障礙致使男幼兒教師產(chǎn)生性別壓力”。另外，幼兒園要求教師對(duì)幼兒講話要柔聲細(xì)語(yǔ)，如果男幼兒教師不能“立場(chǎng)鮮明”，久而久之還有被女性同化的可能性。3.來(lái)自幼兒保教工作的挑戰(zhàn)幼兒保教工作之所以備受女性青睞，原因之一是女性具有適應(yīng)這一職業(yè)的一些特點(diǎn)。學(xué)前期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童主要通過(guò)表達(dá)性的口語(yǔ)與體語(yǔ)以及溝通性的認(rèn)知語(yǔ)言來(lái)探索世界和表達(dá)自我。在心理學(xué)中，“幾乎所有的研究都發(fā)現(xiàn)女子在言語(yǔ)方面優(yōu)于男子。20世紀(jì)40年代，社群心理學(xué)家對(duì)男女定型作用的特征經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究結(jié)果認(rèn)為，女性較多話、圓滑、柔順、易體會(huì)別人的感情、容忍暴怒，女性的這些特點(diǎn)使其更能適應(yīng)需要愛(ài)心、耐心、細(xì)心的幼兒教育工作。從男女兩性的差異來(lái)看，學(xué)前教育工作向男幼兒教師提出了挑戰(zhàn)。另外，由于男幼兒教師在師范教育階段藝術(shù)技能的缺乏，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)是其普遍感到困難的問(wèn)題。三、男幼兒教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略1.終身學(xué)習(xí)，追求教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展以往許多人認(rèn)為“學(xué)習(xí)是教師走上工作崗位之前的事情”，自朗格朗提出“終身學(xué)習(xí)”以來(lái)，這一觀點(diǎn)發(fā)生了改變。國(guó)內(nèi)學(xué)者葉瀾等人把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“自我更新關(guān)注”階段五個(gè)階段。接受正式的教師教育泛前是“非關(guān)注”階段;師范學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)時(shí)期，師范生思考對(duì)合格幼兒教師的要求，他們?cè)谔摂M的教學(xué)環(huán)境中獲得一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教育理論，訓(xùn)練教育技能技巧，這是“虛擬關(guān)注”階段;新任男幼兒教師處于“生存關(guān)注”階段，他們?cè)凇艾F(xiàn)實(shí)的沖擊”下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)，特別關(guān)注專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中的“生存”技能，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的勝任幼教工作的專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)與專(zhuān)業(yè)態(tài)度;隨著“生存”知識(shí)、技能的掌握，男幼兒教師的自信心將逐步增強(qiáng)，即由關(guān)注自我生存轉(zhuǎn)而更多關(guān)注教育教學(xué)，轉(zhuǎn)人“任務(wù)關(guān)注”階段;最終他們將自覺(jué)依照教師發(fā)展的一般路線和自我發(fā)展條件，有意識(shí)地進(jìn)行自我規(guī)劃，追求自我發(fā)展，關(guān)注幼兒的發(fā)展?！澳薪處熓紫葢?yīng)該認(rèn)同、熱愛(ài)自己的職業(yè)，并認(rèn)識(shí)到自身的性別優(yōu)勢(shì)，才能堅(jiān)定尋求自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決心。作為幼兒教師，必須具備良好的思想品德、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)(包括扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、多方面的文化知識(shí)修養(yǎng)和科學(xué)的教育理論知識(shí))及能力結(jié)構(gòu)(包括良好的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育機(jī)智等)等基本素養(yǎng)。所有這些素質(zhì)不可能在職前一應(yīng)具備，只有不斷向書(shū)本、向社會(huì)、向同行甚至向幼兒學(xué)習(xí)，才能逐步提高。而且，作為一個(gè)現(xiàn)代的幼兒教師，必須密切關(guān)注教育前沿、尤其是學(xué)習(xí)學(xué)前教育的最新發(fā)展趨勢(shì)，把握時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)地工作和學(xué)習(xí)。如果幼兒教師是人人可以擔(dān)任的，那么，幼兒教師的社會(huì)地位將難以提高，幼兒教師這一職業(yè)也相應(yīng)地不會(huì)為社會(huì)所尊重。男幼兒教師只有通過(guò)持之以恒的學(xué)習(xí)來(lái)提高專(zhuān)業(yè)化水平，才能真正成為幼兒教師隊(duì)伍不可替代的成員，受到應(yīng)有的'重視。這要求男幼兒教師不應(yīng)把幼兒教育工作僅僅作為謀生的手段，而是把它當(dāng)做一項(xiàng)事業(yè)，傾注自己的時(shí)間、精力和感情，練就過(guò)硬的本領(lǐng)以增強(qiáng)勝任工作的信心。2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)特長(zhǎng)男幼兒教師應(yīng)該清楚地了解自身的優(yōu)勢(shì)，然后確定自己的發(fā)展方向。男性在運(yùn)動(dòng)方面具有優(yōu)勢(shì)，男幼兒教師可以開(kāi)發(fā)既能達(dá)到增強(qiáng)幼兒體質(zhì)目標(biāo)，又具有個(gè)人特色的體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，比如動(dòng)作力度與強(qiáng)度較大的貽拳道、武術(shù)以及具有一定挑戰(zhàn)性與冒險(xiǎn)性的跳山羊、足球賽等。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的全球化發(fā)展，英語(yǔ)逐漸成為工作與社會(huì)交往的一項(xiàng)重要技能，適應(yīng)全民學(xué)外語(yǔ)需要，男幼兒教師可以通過(guò)自學(xué)提高自己的英語(yǔ)水平，承擔(dān)幼兒園的英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)。全球化與科學(xué)化，使得計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用日益廣泛，適應(yīng)全民用電腦的形勢(shì)，男幼兒教師可以利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作與現(xiàn)代教育技術(shù)，承擔(dān)幼兒園計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的使用教學(xué)與維護(hù)工作。做研究型教師是時(shí)代賦予教師的新任務(wù)，男幼兒教師要做善于思考幼兒園教育教學(xué)中新課題的“有心人”，通過(guò)科研將感性的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論水平，開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)視野?？傊?，男幼兒教師要爭(zhēng)取發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)，形成與打造自己的“品牌”教育教學(xué)活動(dòng)與科研特色。3.形成正確的角色意識(shí)、合理扮演角色教育專(zhuān)家O.N.賽瑞切(Saracho)認(rèn)為，教師在工作中扮演著不同的角色:“兒童發(fā)展的診斷者，課程的設(shè)計(jì)者，教育活動(dòng)的組織者，兒童學(xué)習(xí)的管理者，兒童的咨詢(xún)者和建議者，決定的作出者。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教師的角色更是被賦予新的內(nèi)容，幼兒教師應(yīng)明確自己身兼眾任，關(guān)系著兒童一生的發(fā)展，男幼兒教師更應(yīng)該主動(dòng)地跟隨時(shí)代的步伐，形成正確的角色意識(shí)，根據(jù)工作需要扮演不同的角色。4.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)“一個(gè)優(yōu)良的教師，除具備豐富的專(zhuān)業(yè)知能、精熟的教學(xué)技術(shù)外，更重要的要需有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。教育功能的擴(kuò)大、家長(zhǎng)期望值的提高、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈等因素導(dǎo)致教師心理壓力增大，相當(dāng)比例的教師心理健康指數(shù)下降，男幼兒教師承受著巨大的壓力，良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要。任何新生事物出現(xiàn)都會(huì)受到阻力，男幼兒教師作為學(xué)前教育工作者中的新生力量，必然要面臨許多挑戰(zhàn)。只要能端正心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)注個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，立足獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，打造具有個(gè)人特色的教育教學(xué)活動(dòng)，男幼兒教師必將成為學(xué)前教育的生力軍，促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。篇7：中醫(yī)藥大學(xué)生人格類(lèi)型及其歸因和應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查研究論文中醫(yī)藥大學(xué)生人格類(lèi)型及其歸因和應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查研究論文論文摘要:目的:探索中醫(yī)藥大學(xué)生人格類(lèi)型差異,及其不同歸因與應(yīng)對(duì)方式,為進(jìn)行針對(duì)性心理健康教育提供理論參考。方法:測(cè)查河南304名中醫(yī)院校大學(xué)生,采用卡特爾16PF測(cè)驗(yàn)、內(nèi)―外心理控制源量表、應(yīng)付方式問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)試,對(duì)測(cè)試有效數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類(lèi)分析、單因素方差分析和LSD多重比較分析。結(jié)果:所測(cè)中醫(yī)藥大學(xué)生可分為四種類(lèi)型,分別為積極型、穩(wěn)重型、一般型和情緒型,P<0.001;四種類(lèi)型學(xué)生在歸因和應(yīng)對(duì)方式上得分差異大多具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P<0.001。結(jié)論:所測(cè)中醫(yī)藥大學(xué)生可分為積極型、穩(wěn)重型、一般型和情緒型四種類(lèi)型,每種類(lèi)型學(xué)生具有不同歸因和應(yīng)對(duì)方式。論文關(guān)鍵詞:中醫(yī)藥大學(xué)生人格類(lèi)型歸因應(yīng)對(duì)方式對(duì)中醫(yī)藥大學(xué)生進(jìn)行人格分類(lèi)與歸因和應(yīng)對(duì)方式測(cè)查,以便更好地了解不同人格特點(diǎn)的學(xué)生不同的歸因和應(yīng)對(duì)方式,進(jìn)行針對(duì)性教育。1對(duì)象與方法1.1對(duì)象隨機(jī)調(diào)查河南中醫(yī)學(xué)院1~3年級(jí)5個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生304名,回收有效問(wèn)卷265份,男生117名,女生148人。其中大一學(xué)生90名,大二學(xué)生92名,大三學(xué)生83名。平均年齡21歲。來(lái)自農(nóng)村222人,城市43人。1.2方法采用問(wèn)卷法,隨機(jī)抽樣團(tuán)體測(cè)試,讓被試完成三個(gè)問(wèn)卷:(1)卡特爾十六種人格因素量表(16PF),包括187道題,16個(gè)人格因子。(2)美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Rotter編制,于欣修訂的內(nèi)―外心理控制源量表(I-E量表),包括23個(gè)項(xiàng)目和6個(gè)插入題[1]。(3)肖計(jì)劃修訂應(yīng)付方式問(wèn)卷,包括62個(gè)項(xiàng)目,解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化6個(gè)因子[2]。1.3統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行K-MeansQ型聚類(lèi)分析、F檢驗(yàn)和LSD多重比較分析。2結(jié)果2.1被試與全國(guó)大學(xué)生常模16PF測(cè)評(píng)結(jié)果比較結(jié)果見(jiàn)表1。表1所示,男生興奮性、世故性、獨(dú)立性低于常模,恃強(qiáng)性、幻想性、憂慮性高于常模,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。女生恃強(qiáng)性、興奮性、懷疑性、世故性低于常模,穩(wěn)定性、有恒性、敏感性、幻想性高于常模,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2.2被試人格、歸因和應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析見(jiàn)表2。如表2所示,歸因與應(yīng)對(duì)方式和人格多個(gè)因素具有相關(guān)關(guān)系,相關(guān)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。歸因和應(yīng)對(duì)方式具有相關(guān)關(guān)系,相關(guān)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2.3被試人格聚類(lèi)分析采用K-MeansQ方法進(jìn)行聚類(lèi)分析,共迭代10次,將被試分為四類(lèi):積極型、穩(wěn)重型、一般型和情緒型,遺失2例。對(duì)四類(lèi)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、F檢驗(yàn)及LSD檢驗(yàn)(見(jiàn)表3)。由表3可見(jiàn),四類(lèi)學(xué)生人格絕大部分因素得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P<0.001,說(shuō)明此分類(lèi)較為合理。由表3可見(jiàn),a類(lèi)學(xué)生懷疑性、憂慮性、獨(dú)立性、緊張性諸因素得分最高,樂(lè)群性、穩(wěn)定性、興奮性、有恒性、敢為性、幻想性諸因素得分最低,敏感性、世故性得分較高(居第二),表明此類(lèi)學(xué)生沉默孤獨(dú),憂慮抑郁,易敏感激動(dòng),即非智力因素較差,容易陷入不良情緒之中,命名為情緒型,共計(jì)57人,占21.5%。b類(lèi)學(xué)生樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、幻想性、世故性諸因素得分最高,憂慮性、獨(dú)立性、緊張性諸因素得分最低,恃強(qiáng)性、有恒性、實(shí)驗(yàn)性、自律性得分較高(居第二),表明此類(lèi)學(xué)生樂(lè)群聰慧,情緒穩(wěn)定,能干自信,又較好勝爭(zhēng)優(yōu)、自律謹(jǐn)嚴(yán),即智力和非智力品質(zhì)俱佳,故稱(chēng)積極型,共計(jì)63人,占23.8%。c類(lèi)學(xué)生有恒性、實(shí)驗(yàn)性、自律性諸因素得分最高,恃強(qiáng)性、敏感性、懷疑性、世故性諸因素得分最低,聰慧性、敢為性、獨(dú)立性得分較高(居第二),表明此類(lèi)學(xué)生有恒負(fù)責(zé)、自律嚴(yán)謹(jǐn),謙遜理智,即心態(tài)平衡,行為穩(wěn)重,命名為穩(wěn)重型,共計(jì)75人,占28.3%。d類(lèi)學(xué)生恃強(qiáng)性、敏感性諸因素得分最高,聰慧性、實(shí)驗(yàn)性、自律性諸因素得分最低,其余因素得分基本處于中間水平,表明此類(lèi)學(xué)生較好強(qiáng)固執(zhí)、感情用事,行為保守,故命名為一般型,共計(jì)68人,占25.6%。2.4被試不同人格的不同歸因和應(yīng)對(duì)方式見(jiàn)表4。由表4可見(jiàn),各類(lèi)學(xué)生在歸因和應(yīng)對(duì)方式上得分差異大多具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中,情緒型學(xué)生多采用外部歸因和退避的應(yīng)對(duì)方式,最少采用求助和解決問(wèn)題的方式。積極型學(xué)生多采用內(nèi)部歸因及解決問(wèn)題和求助的方式,自責(zé)、幻想、退避和合理化得分都是最低。穩(wěn)重型和一般型學(xué)生歸因得分居中,能比較理智地分析內(nèi)外因,應(yīng)對(duì)方式較多采用解決問(wèn)題,較少求助、自責(zé)、幻想、退避和合理化。一般型學(xué)生自責(zé)、幻想和合理化得分最高,較多求助,解決問(wèn)題得分與情緒型和積極型差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3討論所謂“歸因”是指對(duì)人的行為原因或事情結(jié)局進(jìn)行解釋或推測(cè),可分為外部控制點(diǎn)和內(nèi)部控制點(diǎn),前者指將行為原因或事情結(jié)局歸因于外部因素,如客觀條件、社會(huì)背景、運(yùn)氣或其他人;后者指將行為原因或事情結(jié)局歸因于個(gè)人內(nèi)部因素,如個(gè)人行為、個(gè)性和能力。心理學(xué)家韋納研究指出,把失敗歸因于內(nèi)就會(huì)使人產(chǎn)生內(nèi)疚和無(wú)助感;把失敗歸因于外,就會(huì)產(chǎn)生氣憤和敵意[3]。心理學(xué)家羅特認(rèn)為多內(nèi)部控制的個(gè)體通常多有不現(xiàn)實(shí)的信念,而多外部控制的個(gè)體一般表現(xiàn)出較低自尊和較高焦慮。兩種極端在社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到困難和障礙。人們的歸因在內(nèi)外兩端的平衡過(guò)程也是人格不斷完善的過(guò)程,即歸因具有人格上的'差異[4]。應(yīng)對(duì)方式指?jìng)€(gè)體面對(duì)挫折或壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式[5]。同一生活事件發(fā)生在不同個(gè)體身上所引起的應(yīng)對(duì)方式不可能完全相同。面臨某一生活事件時(shí),采用什么樣的應(yīng)對(duì)方式,可能會(huì)受到個(gè)性特征、情緒狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)、所處環(huán)境的影響[6~9]。對(duì)中醫(yī)藥大學(xué)生進(jìn)行人格分類(lèi)及歸因和應(yīng)對(duì)方式的測(cè)查,可以了解不同人格特點(diǎn)的學(xué)生不同的歸因和應(yīng)對(duì)方式,進(jìn)行針對(duì)性教育。從研究結(jié)果看,歸因和應(yīng)對(duì)方式與人格的多個(gè)因素具有相關(guān)關(guān)系,歸因與應(yīng)對(duì)方式具有相關(guān)關(guān)系。那么,我們就可以根據(jù)不同學(xué)生的人格特點(diǎn)及歸因和應(yīng)對(duì)方式,采取相應(yīng)方式教育引導(dǎo)。從研究結(jié)果看,積極型學(xué)生情緒穩(wěn)定,心態(tài)積極,聰慧進(jìn)取,面對(duì)困難時(shí)能積極解決并適時(shí)求助,這類(lèi)學(xué)生可以說(shuō)是品學(xué)兼優(yōu)、受人喜歡和信賴(lài),但多采用內(nèi)部歸因,將事情結(jié)局過(guò)多歸因于個(gè)人的行為和能力容易使這類(lèi)同學(xué)在遇到生活中不可避免的失意和挫折時(shí)產(chǎn)生情緒困擾,教育時(shí)注意培養(yǎng)其平和寬容心態(tài)。穩(wěn)重型學(xué)生自律嚴(yán)謹(jǐn),謙遜理智,面對(duì)事情時(shí)能比較理智地分析內(nèi)外因并積極解決,這類(lèi)學(xué)生心態(tài)較平衡,能較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。一般型學(xué)生有著年輕人常有的感情用事和好強(qiáng)固執(zhí),同時(shí)智商一般,行為保守,面對(duì)事情時(shí)能比較理智地分析內(nèi)外因并適時(shí)求助,但多采用自責(zé)、幻想和合理化的應(yīng)對(duì)方式不利于他們心智健康發(fā)展,教育時(shí)對(duì)他們有必要進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整和行為訓(xùn)練,培養(yǎng)其良好思維和行為習(xí)慣。情緒型學(xué)生沉默孤獨(dú),憂慮緊張,容易陷入不良情緒之中,面對(duì)不如意環(huán)境時(shí)怨天尤人,認(rèn)為事情結(jié)局主要是因?yàn)樽约哼\(yùn)氣不好、社會(huì)背景差或其他人影響,不是去積極解決和求助,而是退避,自責(zé)、幻想和將其合理化。這是一類(lèi)不易接近卻有可能出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生,應(yīng)該是教育者重點(diǎn)關(guān)注和幫助的對(duì)象,對(duì)于他們不僅進(jìn)行情緒認(rèn)知調(diào)整和行為訓(xùn)練,培養(yǎng)積極心態(tài)和良好行為習(xí)慣,還有必要進(jìn)行個(gè)別心理咨詢(xún)、團(tuán)體心理咨詢(xún)和心理危機(jī)干預(yù),幫助他們以積極心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,在生活中表現(xiàn)出成熟的行為方式和穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)。參考文獻(xiàn):[1]汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[增訂版].北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,:330-332.[2]汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[增訂版].北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999:109-115.[3]孔令智.社會(huì)心理學(xué)概論[M].天津:天津人民出版社,1988.[4]俞國(guó)良.社會(huì)心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,.[5]FreudA.EgoandtheMechanismsofDefense[M].London:Hogarthpress,1937.[6]BolgerN,ZuckermanA.AFrameworkforStudyingPersonalityintheStressProcess[J].JournalofPersonalityandSocialPsychology,1995,69:890-902.[7]McCraeRR,CostaPT.Personality,Coping,andCopingEffectivenessinanAdultSample[J].JournalofPersonality,1986,54:385-405.[8]McCraeR.SituationalDeterminantsofCopingResponses:Loss,Threat,andChallenge[J].JournalofPersonalityandSocialPsychology,1984,76:117-122.[9]KardumI,Hudek-KnezevicJ.TheRelationshipbetweenEysencksPersonal