現(xiàn)代農(nóng)林領(lǐng)域復(fù)合型技術(shù)技能人才需求分析及培養(yǎng)對策研究

1現(xiàn)代農(nóng)林領(lǐng)域人才發(fā)展現(xiàn)狀《中國林業(yè)和草原年鑒》2021卷顯示：林草行業(yè)機關(guān)單位中的從業(yè)人員多為高學(xué)歷者，大學(xué)本科及以上學(xué)歷從業(yè)人員占比超過60%，比事業(yè)單位高28%、比企業(yè)高48%，從業(yè)人員中女性占比約為26%。目前，現(xiàn)代農(nóng)林領(lǐng)域人才存在的主要問題包括：農(nóng)林業(yè)實用型人才儲備不足、人才結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)體系不健全等。如遼寧省彰武縣農(nóng)村實用型人才僅占從業(yè)人員的5.10%，其中35歲以下的人才約占實用型人才總數(shù)的15.58%，本科及以上學(xué)歷的人才約占農(nóng)村實用型人才總數(shù)的0.25%，大專和中專學(xué)歷的人才約占實用型人才總數(shù)的9.00%，女性人才約占農(nóng)村實用型人才總數(shù)的11.05%[1]。2復(fù)合型技術(shù)技能人才需求分析項目組分別用“林業(yè)”和“農(nóng)業(yè)”作為關(guān)鍵字，在智聯(lián)招聘網(wǎng)、前程無憂招聘網(wǎng)爬取了2020年6月至2021年7月期間的人才招聘數(shù)據(jù)5242條，其中林業(yè)相關(guān)信息有1385條，農(nóng)業(yè)相關(guān)信息有3857條，用其分析復(fù)合型技術(shù)技能人才需求。2.1需要農(nóng)林類人才的企業(yè)多為民營企業(yè)民營企業(yè)對農(nóng)林類人才的需求量遠高于其他類型的企業(yè)，其分別在智聯(lián)招聘網(wǎng)、前程無憂招聘網(wǎng)上發(fā)布1014條林業(yè)相關(guān)人才招聘信息和2360條農(nóng)業(yè)相關(guān)人才招聘信息，在該類人才招聘信息中占比分別為75.50%和66.27%；國企、股份制企業(yè)和上市公司對農(nóng)林類人才也有一定的需求量，發(fā)布的招聘信息數(shù)量分別為190條和779條，在該類人才招聘信息中占比分別為14.15%和20.88%；合資、外資企業(yè)發(fā)布的農(nóng)林類人才招聘信息分別為50條和335條，在該類人才招聘信息中占比分別為3.70%和9.41%；事業(yè)單位、創(chuàng)業(yè)公司、社會團體和港澳臺公司對農(nóng)林類人才的需求量較少。2.2需要農(nóng)林類人才的企業(yè)多為中小型企業(yè)最需要農(nóng)林類人才的公司多為500人以下的較小規(guī)模的民營企業(yè)，1000～10000人的中型企業(yè)也有一定的需求量，而上市公司的需求量很少。2.3各省對農(nóng)林類人才的需求存在差異農(nóng)林類人才需求在地域上差異較大。除青海和內(nèi)蒙古外，其他省份對林業(yè)類人才的需求量較均衡，廣東、北京、廣西、山東、安徽和河南省相對較多，分別發(fā)布了147條、70條、49條、48條、37條和34條招聘信息；對農(nóng)業(yè)類人才需求量分布不均勻，需求量較大的地區(qū)主要集中在華北、華東、華中和西南地區(qū)。2.4對農(nóng)林類人才的需求集中在本科和大專學(xué)歷，具有一定的工作經(jīng)歷最佳從學(xué)歷維度來看，農(nóng)林類崗位對于學(xué)歷的要求主要集中在本科和大專；從工作經(jīng)驗要求維度來看，1～3年工作經(jīng)驗的頻數(shù)最高，其次是不限工作經(jīng)驗和要求3～5年工作經(jīng)驗。對比學(xué)歷和工作經(jīng)歷整體結(jié)構(gòu)也可以看出，用人單位對具有大專學(xué)歷同時擁有1～3年工作經(jīng)歷的農(nóng)林類人才的需求量最高。2.5企業(yè)需要復(fù)合型的農(nóng)林類人才對采集所得數(shù)據(jù)中的農(nóng)林類崗位關(guān)鍵詞進行聚類分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要復(fù)合型的農(nóng)林人才。企業(yè)的農(nóng)業(yè)類崗位更需要人才掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，即人才除需具有農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)背景外，還需掌握計算機技術(shù)。3現(xiàn)代農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題3.1現(xiàn)代農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀我國高等農(nóng)林教育及農(nóng)科人才培養(yǎng)共經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：以培養(yǎng)生產(chǎn)型勞動者為特征的階段（1949—1966年）；以培養(yǎng)普通勞動者為特征的階段（1967—1976年）；以培養(yǎng)科技型人才為特征的階段（1977—1998年）；以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為特征的階段（1999年至今）[2]。從農(nóng)林職業(yè)教育來看，目前，我國已初步構(gòu)建了縱向銜接、橫向貫通的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系，相應(yīng)的招生形式、考試錄取形式及人才培養(yǎng)形式也都在圍繞“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”而做調(diào)整[3]。涉農(nóng)高職院校要培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，必須順應(yīng)新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)的發(fā)展趨勢，在新農(nóng)科建設(shè)理念下，擴大供給規(guī)模，以適應(yīng)需求側(cè)變化，并改革人才培養(yǎng)模式[4-5]。在人才培養(yǎng)方案制定與實施的過程中，涉農(nóng)高職院校必須關(guān)注幾個變化：（1）生源從單一向多元變化。如廣東省高職招生類型從原來二類擴大至六類，生源逐步從單一向多元變化。（2）學(xué)情差異化變化。生源包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、高素質(zhì)農(nóng)民、在職企業(yè)員工等，學(xué)情差異化較大。（3）學(xué)制的變化。生源不同、學(xué)情差異，決定了人才培養(yǎng)必須分類分層制定，采取不同的培養(yǎng)模式和學(xué)制，目前分別有2年制、3年制、5年一貫制的學(xué)制。（4）課程體系結(jié)構(gòu)的變化?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域積極響應(yīng)國家相關(guān)政策，強調(diào)高等學(xué)校要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。（5）師資隊伍及協(xié)同育人要求的變化。一是對教師師德師風(fēng)的要求，教師應(yīng)具有“三農(nóng)情懷”；二是多措并舉建設(shè)“雙師型”教師隊伍；三是深化校企合作、產(chǎn)教融合，探索“政校行企”協(xié)同育人模式等。3.2現(xiàn)代農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題3.2.1農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求匹配度有待提高部分涉農(nóng)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定與實施過程中，雖按要求開展了農(nóng)林領(lǐng)域人才需求的調(diào)研，但只是根據(jù)統(tǒng)計數(shù)字簡單地得出結(jié)論，缺乏針對具體服務(wù)區(qū)域的分析，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案的制定與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才的需求脫節(jié)[6]。3.2.2人才培養(yǎng)的慣性思維阻礙了理念的創(chuàng)新在涉農(nóng)高職院校，仍有部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重單一專業(yè)課程的講授[7]。專業(yè)集群建設(shè)局限在院系內(nèi)或二級學(xué)院內(nèi)，未開展跨學(xué)科、跨院系的人才培養(yǎng)。3.2.3教師主動開展人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法改革的積極性有待提高從目前的情況來看，部分教師認(rèn)為教育教學(xué)改革是教學(xué)管理部門的工作，對主動改革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的積極性不高。3.2.4農(nóng)林類“1+X”職業(yè)技能等級證書試點缺乏，制約“崗課賽證”的融合教育部已審批四批共446個“1+X”職業(yè)技能等級證書試點，但涉及農(nóng)林類專業(yè)的試點較少。據(jù)不完全統(tǒng)計，農(nóng)林類專業(yè)的試點僅有11個，占比2.50%，獲農(nóng)林類專業(yè)的“1+X”職業(yè)技能等級證書的專業(yè)人員也較少。這就使涉農(nóng)職業(yè)院校難以完成“崗課賽證”融通培養(yǎng)農(nóng)林領(lǐng)域復(fù)合型高技術(shù)技能人才的任務(wù)[8]。4現(xiàn)代農(nóng)林類專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的對策4.1重構(gòu)課程體系課程體系是專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心。根據(jù)專業(yè)群課程體系框架要求，并經(jīng)專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會論證，涉農(nóng)高職院校以社會需求為目標(biāo)，重新構(gòu)建面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)核心崗位群工作內(nèi)容的專業(yè)課程體系[9-10]。4.2立體化開展課程思政涉農(nóng)高職院校制定課程思政的教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確思政教育的作用，將思政元素融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；挖掘課程思政切入點，建設(shè)課程思政教學(xué)資源庫，創(chuàng)新課程思政教學(xué)形式，將思政元素有機融入專業(yè)課程教學(xué)。4.3加快校內(nèi)、校外兩支教師隊伍建設(shè)涉農(nóng)高職院校應(yīng)大力推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進教師實踐能力的提升[11-12]。近年來，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院農(nóng)林專業(yè)“雙師型”教師有了較大幅度的增加，2020年達教師總數(shù)的75.18%。通過開展企業(yè)實踐，教師把行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引進課堂，同時涉農(nóng)高職院校邀請企業(yè)一線人員作為兼職教師開展課堂教學(xué)，講解企業(yè)真實案例、新技術(shù)、新工藝，并操作示范。4.4細化過程性考核評價涉農(nóng)高職院校強化以育人為目標(biāo)的過程性考核評價，加大過程考核、實踐技能考核成績在課程總成績中的比重。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方式由學(xué)校自主評價向?qū)W校、社會、企業(yè)相結(jié)合的考評方式轉(zhuǎn)變[13-14]；注重多種能力評價、多元評價方法、多元評價主體，注重過程性評價；采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告等。4.5探索落實“1+X”證書制度農(nóng)林類“1+X”證書制度是對接農(nóng)林科技發(fā)展新趨勢、農(nóng)林