全員育人導師制案例分析

全員育人導師制案例分析——讓自信助力孩子成長硯山縣第三小學 陳國廣全員育人導師制是一種教育模式。其最大特點是在發(fā)揮班主任的主導作用的同時，組織安排全體教師都參與教育、全員育人導師制是一種教育模式。其最大特點是在發(fā)揮班主任的主導作用的同時，組織安排全體教師都參與教育、導師不僅要指導學生的學習，還要對學生的思想、心理、生活進展德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素養(yǎng)教育的要求和人才培育目標的轉(zhuǎn)變。自身從導“學”走向?qū)А坝钡霓D(zhuǎn)變。導師不僅關(guān)心潛能生的學習成績，更要關(guān)心潛能生的抱負信念、思想品德、心理狀態(tài)、生活等，全面關(guān)心他們的成長，真正變?yōu)椤皩W生成長導師”。重點落實到潛能生身上，最終是為了激發(fā)潛能生自主進展需要，讓潛能生真正得到導師的導育。我班一位小男生譚雪輝，他性格內(nèi)向，尋常不情愿跟同學們打交道。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言。面對猛烈的競爭，同學們的贊揚她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭士氣和承受力氣，導致自信念的缺乏。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。如何幫助她增加自信念，走出這個陰影呢？通過一段時間的觀看，我覺察她性格內(nèi)向，在人面前不教師課后布置的預習和復習工作不能有序進展，課外作業(yè)也不能準時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不抱負，每一次考試都很緊急，很擔憂，考試對她來說，一次比一次可怕，一次比一次考得差，經(jīng)受的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴峻的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的力氣，始終疑心自己的優(yōu)點。即使在成功面前也很驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴峻影響他的身心安康進展。其次，在學校里，假設教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關(guān)注不多，就簡潔造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便漸漸產(chǎn)生失落感，在教師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的挖苦和家長的不滿。長此以往便否認了自己的一些行為和想法，漸漸不信任自己的力氣與水平，也越來越不自信，此時自卑感就漸漸占了上風。自信的缺失對學生的身心安康、生活、學習都有損害，那么到底該如何引導學生增加自信，正確地評價自己呢？1、鼓舞教育，喚起信念。教育學理論告知我們，每個學生都是有進步要求的，都期望別人認為自己是一個好學生。為了去除他的畏懼心理，我在課余時間常常有意無意的找他閑談，讓他幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批判他，覺察他有所進步準時表揚，在上課時常常用眼神來鼓舞他，還常常對同學說：“看，譚雪輝今日坐得真端正，聽課格外認真！”“譚雪輝同學答復以下問題聲音大了，能讓我們聽得清楚?！薄白T雪輝同學……”漸漸的，譚雪輝開頭寵愛和我接近了。一次，我進展課堂巡察時，他主動沖我笑了。2.家校溝通，促進自信。譚雪輝自信念缺失，很大一局部緣由在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我常常與家長聯(lián)系，具體地分析了譚雪輝在校的表現(xiàn)及其各種緣由，共同商量解決孩子不良心理狀況的方法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞剑獮楹⒆庸┙o表現(xiàn)自己的時機。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中覺察進步的地方，并馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給教師和同學，把在學校得到的表揚告知父母。通過師生、家長的共同努力，譚雪輝現(xiàn)在有了很大的變化，他的學習成績在漸漸提高，上課能認真聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音洪亮，下課能主動與同學交往、做玩耍，情愿參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，寵愛把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。學生，尤其是小學生缺乏自信，會產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應當對自己失去信念，信任自己：我能行。只要對自己始終布滿信念，就不會怕自卑。對于那些自信念缺乏的學生，我們要準時的賜予更多的關(guān)愛，讓她們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻摹！泵鎸ψT雪輝的轉(zhuǎn)變，讓我更加生疏到鼓舞的作用、集體不行操之過急，教師不要把留意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，放大孩子的優(yōu)點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意