創(chuàng)設(shè)情境以說促寫 公開課教學設(shè)計

創(chuàng)設(shè)情境以說促寫——《威尼斯的小艇》案例思考單位姓名：福清市三山北陳小學林華珠手機號碼摘要】語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師在教學中逐步加強對學生“寫”的訓練。讀、說、寫三者結(jié)合才能真正落實學生“學習語言文字運用”?！锻崴沟男⊥А芬晃?，以嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，深厚的語言寫出小艇的特點。教授這一課，就是讓學生在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言運用語言，并學習其寫作特點?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景口語交際習作運用隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程性質(zhì)的重新定位，教師在教學中逐步加強對學生“寫”的訓練。實際上，單純的寫是并不能有效地遷移學法寫法的，讀、說、寫三者結(jié)合才能真正落實學生“學習語言文字運用”。但是，讀、說、寫三者結(jié)合在操作層面上存在諸多的不足和缺陷，需要在不斷實踐，積累中真正落實?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。本文通過評析人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》一文為例，談?wù)勛约荷险n的經(jīng)驗和反思?！袄斫狻笔恰斑\用”的前提，“學習語言文字運用”必須以“理解”為基礎(chǔ)和前提。一、看圖說話，直觀感受興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學生的學習興趣，就要激發(fā)學生的好奇心和調(diào)動學生的積極性，從而養(yǎng)成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力。在上課開始的第一小環(huán)節(jié)，巧妙地利用了圖片，意在于創(chuàng)設(shè)情境，通過直觀感受、口述、對比、朗讀為練筆習作打下基礎(chǔ)，從而增強練筆習作的有效性。設(shè)計（片段）：出示威尼斯小艇樣子的圖片。（課件4）引導：大家看后能不能用自己的話描述小艇的樣子？讓學生通過觀察小艇的樣子，進行口述，直觀感受，為練筆習作打下基礎(chǔ)。首先引導學生觀察“小艇”的樣子，通過口述表達，理解“小艇”的樣子，為接下來的理解課文內(nèi)容，寫法學習和遷移打下基礎(chǔ)。并通過學生自己的表述，鍛煉學生的口語交際能力，這也是提升寫作能力的一種方法。對比感受，練習說話《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，對于寫法的交流和練習，不能脫離學生的實際，也不能以教師的觀點強加在學生身上。要注重學生自己的感受和自身的想法。設(shè)計（片段）：1、交流：課文是怎么描寫的？出示句子：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。2、師（引導）：“二三十英尺”大概有多少長？“又窄又深”體現(xiàn)在哪兒？為什么把小艇比作“新月”和“水蛇”？寫出了小艇什么特點？出示句子：威尼斯的小艇又長又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活。（課件5）師（引導）：與課文原句相比較，作者的描寫有哪些值得我們學習？課件5出示小艇簡易圖，練習說話：船頭和船艄向上翹起，像，行動輕快靈活，仿佛。寫法指導總結(jié)。對比指導朗讀。抓住對比句子，打造練筆情境。不僅加深了對文本的理解，而且促進學生積累語言，從而遷移寫法。此外，抓住兩處比喻句“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”讓學生深入理解小艇的特點，能馬上想象出小艇的樣子，這對學生習作的練筆更是一種想象出來的直觀感受。此外，練習說話的這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，更是對小艇特點認識的加深，也是對學生語言運用的一種展示。層次高的學生能夠說出很優(yōu)美的語句，比如“船頭和船艄向上翹起，像稻田里辛勤勞作的鐮刀，行動輕快靈活，仿佛離弦的箭一般?！贝送?，層次中下的學生也能輕而易舉地完成練習說話的過程，“船頭和船艄向上翹起，像彎彎的香蕉，行動輕快靈活，仿佛奔馳的駿馬?！边@樣，整個班級的學生都能參與到練習說話，寫法遷移，都能夠得到不同層次的練習和運用，從而達到寫法遷移的目的。并在此基礎(chǔ)上對比朗讀課文，從而讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，充分利用課文語句的行文特征，引導學生遷移運用語言，加深對內(nèi)容的理解，也對自己的口頭描述進行了一次練習和評價。教師的總結(jié)并進行朗讀指導以及課外資料的補充，進一步加強學生對小艇特點的了解。想象表達，加深感悟新課標關(guān)于習作的教學建議指出，激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。因此，在文本第三段的教學中，就設(shè)計讓學生想象看到什么？想對船夫說什么，以此通過想象表達，加深感悟課文。設(shè)計（片段）：師引導：坐在這玲瓏的威尼斯小艇里，你還看到了或者想到了什么呢？你又想對你的船夫說什么呢？（課件8）學生自由交流感悟。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行?？谡Z交際應(yīng)與習作相輔相成，口語交際應(yīng)與語文課堂中采用各種靈活的方式進行傳授。創(chuàng)設(shè)一種情境可以是口語交際的內(nèi)容，設(shè)計一段文字也可以是口語交際的內(nèi)容，要把口語交際不動聲色地融入語文課堂教學中。聯(lián)系實際，運用遷移課堂的口語交際，練習說話都是為習作奠基的。聽說讀寫能力的發(fā)展要歸根結(jié)底為習作能力的發(fā)展。而習作要以學生現(xiàn)有的能力為前提，聯(lián)系學生所處的生活實際，結(jié)合實際觀察所得，通過從文本中學到的寫法，加以運用，實現(xiàn)寫法遷移。設(shè)計（片段）：寫法總結(jié)：我們在寫一件事物的時候一定要把事物寫具體，寫生動，可以運用比喻、擬人等修辭手法，此外，還可以寫寫自己的感受和想象。師引導：美國作家馬克?吐溫能把威尼斯的小艇描寫地這么仔細，那同學們能不能用一段話，寫寫你最喜歡的家鄉(xiāng)的某處景或某個物，要寫出特點來。（課件9）通過小練筆的形式，讓學生以本節(jié)課學到的學法為指導，進行當堂練筆，有利于遷移內(nèi)化所領(lǐng)悟的寫作方法，促進習作能力的提升。設(shè)計寫家鄉(xiāng)的景物，并寫出特點，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，從而表達自己的真情實感。總之，在設(shè)計課堂說寫練習時