《念奴嬌+赤壁懷古》 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

念奴嬌赤壁懷古人教統(tǒng)編版高中語文必修上冊大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三

國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，

一

時多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，

檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，

一尊還酹江月。念奴嬌·赤壁懷古第三單元7

短歌行/曹操*歸園田居(其一)/陶淵明8

夢游天姥吟留別/李白登高/杜甫*琵琶行并序/白居易9

念奴嬌·赤壁懷古/蘇軾*永遇樂·京口北固亭懷古/辛棄疾*聲聲慢(尋尋覓覓)/李清照必修上冊第三單元古詩詞單元詠詩抒懷，雄渾蒼涼，境界宏闊，豪放詞代表作?！帮L(fēng)流”周瑜情場官場戰(zhàn)場場場得意壯志未酬蘇軾黃州惠州儋州州州失意周瑜獨立鑒賞詩歌能力；

邏輯思維能力；自主學(xué)習(xí)能力；初次接觸豪放派詞作；

缺乏相關(guān)背景知識；粗讀層面；高一年級語言建構(gòu)與運用：品味詩歌意境，分析作者在詩中表達(dá)的思想感情；理清全文脈絡(luò)。思維發(fā)展與提升：了解寫作背景，學(xué)習(xí)借古抒懷的手法；通過自主、合作、探究的方式，深入理解詩歌內(nèi)容及表達(dá)技巧。審美鑒賞與創(chuàng)造：

理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法；了解豪放宋詞的風(fēng)格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。文化傳承與理解：體會詩歌的豪邁氣勢，學(xué)習(xí)作者面對人生挫折時的曠達(dá)情懷；了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。教

學(xué)

難

點

：聯(lián)系詞人境遇與周瑜的對比，理解評價詞人超脫曠達(dá)的情懷。教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)詞作寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫作手法；感受本詞寫景、寫人所體現(xiàn)的豪放格調(diào)。小組合作探究法誦讀法課時安排2課時，本節(jié)課說課內(nèi)容為第一課時第一課時：詞人介紹、背景知識補充、梳理詩詞內(nèi)容、寫周瑜具體意圖、詞作中景、史、情的關(guān)系；第二課時：深入感知詞作中蘊含的復(fù)雜情感，體悟詞人曠達(dá)的人生態(tài)度、理解詩人的文化構(gòu)成對其人生

態(tài)度和詞風(fēng)的影響；生命的“放逐”與“堅守”

烏臺詩案——被貶黃州1036)機(jī)州評東宏州!黃州1060)確州課堂教學(xué)因教學(xué)活動的牽動維系，變得更富誘惑力。課堂伊始，我將創(chuàng)設(shè)

背景，設(shè)計教學(xué)活動，貫徹整篇課文

的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計意圖是豐富教學(xué)活動，拉近學(xué)生和文本之間的距離，形成良好

的閱讀期待。撰寫《蘇東坡流放日記》聽朗誦音頻；梳理詩詞內(nèi)容；解決生字詞；按小組檢查預(yù)習(xí)工作，小組匯報分享作者資料及寫作背景；引導(dǎo)概括詩詞內(nèi)容；詠赤壁—-懷周瑜—-嘆自己完全將學(xué)生置于賞析詩歌和課堂學(xué)習(xí)的主體地位，幫助學(xué)生更好地把握詞作的內(nèi)容與情感，為深入研讀打下基礎(chǔ)?！裉K軾(1036---1101),字子瞻，號“東坡居士”,謚號“文忠”,眉州眉山(即今四川眉州)人，是北宋著名文學(xué)家、書畫家、散文家和詩人。豪放派代表人物。他與他的父親蘇

洵(1009---1066)、弟弟蘇轍(1039--1112)

皆以文學(xué)名

世，世稱“三蘇”;與漢末“三曹父子”

齊名。他還是著

名的唐宋八大家之一。作品有《東坡七集》

《東坡樂府》等。在政治上屬舊黨。詞人簡介蘇軾作詩賦，表達(dá)對新法不滿，“烏臺詩案”被人誣陷為誹謗朝政而

下獄。蘇轍等拼死上表相救，幸好太后曹氏愛才，不肯殺軾，神宗才

對蘇軾從輕處置。蘇軾被囚128天之后，貶為黃州團(tuán)練副使，交由本州

安置，不得干預(yù)公事。在黃州蘇軾過的實際上是一種較自由的囚犯生活，處境相當(dāng)困難。在此期間，寫就一詞二賦。探尋背景一般是懷念古代的人物和

事跡，融合了作者對自然、社

會、歷史的感觸，以古代遺跡

為生發(fā)點，以地名或“覽古”

“懷古”為標(biāo)題的一類詩歌。懷古詠史詩“聽朗誦音頻，分別找出詞作中描寫景物與人物的詩句，以表格的形式梳理本詞作的內(nèi)容?！痹娋涮攸c景物大江東去

故壘西邊亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪境界開闊、歷史久

遠(yuǎn)氣勢雄壯人物周郎小喬初嫁了雄姿英發(fā)羽扇綸巾談笑間檣櫓灰飛煙滅我

早生華發(fā)一尊還酹江月年輕、儒雅、意氣風(fēng)發(fā)、功業(yè)有成多情年老、功業(yè)未成

梳理詩詞內(nèi)容，完成表格采用小組合作探究法齊讀詞作，思考上片寫景中如何體現(xiàn)豪放格調(diào)?描寫了哪些景物?念奴嬌·赤壁懷大

江舌L

石江

山

如

畫驚

濤雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢。之淘穿—

扌拍烘托當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)壯闊場面；烘托下片所寫的周瑜的英雄形象。上片景物描寫有何作用?小組合作探究作者為什么思慕周瑜?本詞中，周瑜是一個什么樣

的人物?請同學(xué)們找出詩中具體描寫周瑜的句子，

分析其形象。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，

雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生

華發(fā)。人生如夢，

一尊還酹江月。念奴嬌·赤壁懷小

喬

初

嫁

—

年輕有為風(fēng)流倜儻雄姿

英

發(fā)—威武英俊氣宇不凡

羽扇綸

巾—風(fēng)度翩翩嫻靜儒雅談笑間檣櫓灰飛煙滅—指揮從容戰(zhàn)功卓著周瑜：年齡：34婚姻：小喬外表：英俊儒雅

職位：東吳都督

際遇：功成名就蘇軾：年齡：47婚姻：不幸外表：早生華發(fā)

職位：團(tuán)練副使

際遇：功業(yè)未就突出學(xué)生的主體地位，但同時也發(fā)揮了教師對課堂及學(xué)生的引導(dǎo)作用，順利的完成本課重點內(nèi)容的挖掘，并與學(xué)生一起共同形成了脈絡(luò)清晰的詩歌鑒賞步驟與賞析方法。在學(xué)生小組討論探究的過程中，傾聽并加以點撥指導(dǎo)，提高學(xué)生的討論效率。各個小組分別派代表闡述他們的討論成果。詞人抒發(fā)“人間如夢，

一尊還酹江月”的感嘆是否消極?鼓勵學(xué)生形成多樣答案，均可以有各種不同的解讀。溫儒敏先生提到“凡事偉大的作品，內(nèi)容深厚的作品，總是可以不斷地從不同角度多層面地去閱讀和解釋?！睅椭鷮W(xué)生擴(kuò)寬思維，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣?？谔K子曰：“客亦知夫水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以

一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!”擴(kuò)展閱讀擴(kuò)展閱讀口定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風(fēng)雨也無晴。