淺談雙減背景下初中語文有效閱讀教學策略 論文

淺談雙減背景下初中語文有效閱讀教學策略摘要：在“雙減”的背景下，有效閱讀教學已經(jīng)成為廣為流行的教育觀念。而對初中語文中的有效閱讀教學策略進行研究，是為了探索出閱讀教學的高效教學模式，使學生能夠在閱讀中提升能力和素養(yǎng)。以下將從課堂形式固化、唯教材主義等方面分析當下閱讀教學中存在的不足，并從突出教師引導作用、尊重學生主體地位等角度出發(fā)探討有效語文閱讀教學的策略。關(guān)鍵詞：雙減背景 初中語文 有效閱讀 教學策略初中語文是一門十分重要的基礎性學科，閱讀教學又是語文教學活動的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深入，更新教學理念，優(yōu)化教學方式，以此實現(xiàn)有效閱讀教學成為廣大語文教師十分關(guān)注的話題。初中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生分析能力、理解能力、語文素養(yǎng)等能力和素養(yǎng)的重要途徑，它對于學生的學習和生活都具有重要的作用。而隨著素質(zhì)教育理念的普及和發(fā)展，有效閱讀教學也成為語文教學的一個關(guān)鍵目標?；诖?，文章將對當前閱讀教學中存在的問題進行分析，并探索出有效閱讀教學的具體策略，以此提升語文閱讀教學的有效性。一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀（一）教師唯教材主義心理嚴重在備課階段，教師通常都會使用與教材配套的教輔參考書，照搬書本上的內(nèi)容，既沒有組織課外閱讀，也沒有融入自己的見解，同時還忽視了學生對文本的解讀過程。這樣的唯教材主義不僅沒有充分挖掘出教材文本的有效內(nèi)容，也不能發(fā)揮出閱讀教學的價值和作用。受到傳統(tǒng)教學思想與現(xiàn)有教學條件的影響，許多教師在開展初中語文閱讀教學時，會將課本作為重要的資源，每一節(jié)課的重點就是對此課文進行學習。這樣一來，在初中語文閱讀課堂上，教師與學生的教學內(nèi)容就是對一個文章的結(jié)構(gòu)、主題思想以及作者的情感進行分析。這樣的初中語文閱讀課堂并沒有引導學生真正地進行閱讀、感情閱讀，影響了學生的閱讀學習興趣。（二）過于重視考試教師通常會將中考的考點作為閱讀教學的重要內(nèi)容，忽視課內(nèi)其他文本的作用，也不注重拓展學生的課外閱讀范圍。以練習題代替學生的自主閱讀，忽視了學生的閱讀感受和語文的人文性特征。而對于閱讀文章的情感與表達意識，許多教師因為其不是考試的重點而對其忽略。還有一些教師，過于注重考試的結(jié)果，會在課堂上將文章改編為閱讀考試題，讓學生在題目的引導下半猜半蒙地進行閱讀學習。這樣的閱讀教學模式不利于學生閱讀情感的培養(yǎng)，更不能滿足學生對于閱讀學習的期待。（三）教學模式固化在當前的教學中，課堂形式已經(jīng)形成一種固化的套路。首先，小組合作討論成為一個固定環(huán)節(jié)，教師忽視了課程內(nèi)容與小組合作的適應性，這就在一定程度上造成了資源和時間的浪費；其次，沒有合理使用多媒體形式，教師對新課程改革教育理念存在錯誤性理解，將教學改革簡單地歸為增加多媒體的使用次數(shù)，所以閱讀課堂的效率遲遲得不到提升。許多初中語文閱讀教學的重點都是教師的教，學生的閱讀活動太少，使得學生很難發(fā)表自己對于閱讀的看法。任何學習能力的培養(yǎng)，都需要自己的領悟以及練習，光靠他人的聽是很難得到提高的。一些教師并不鼓勵學生自己閱讀，并且還抑制學生讀課外書的欲望，造成學生的閱讀能力不強。二、有效閱讀教學的具體措施（一）發(fā)揮教師的引導作用在當前的教學中，受到傳統(tǒng)教育思想、應試制度以及學生個人意志品質(zhì)的影響，大部分學生沒有形成良好的閱讀習慣，而這種不良習慣使得教學效果大打折扣。因此，為了讓學生養(yǎng)成好的習慣，不斷增強閱讀效果，使學生能夠在閱讀過程中收獲豐富的信息，教師可以發(fā)揮出自己的引導作用，通過有意識地指導和點撥，使學生在閱讀中養(yǎng)成獨立思考、自主探究的意識，并能夠通過自主行為深入挖掘閱讀文本中的文學知識、情感內(nèi)涵、思想道德等元素，從而不斷提升自己的閱讀能力和語文素養(yǎng)。教師可以在閱讀教學中設置自主閱讀的版塊，給予學生獨立閱讀的時間，為他們提出蘊含邏輯思維元素的問題，讓學生能夠在閱讀中進行思考，久而久之，學生就會養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣，從而在閱讀中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。（二）創(chuàng)新閱讀教學形式在當前的閱讀中，課堂教學的形式已經(jīng)成為一種固化的套路，課堂氛圍在表面上呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，實際上學生的參與度較低，學生的主觀積極性較差。鑒于上述分析，為了提高語文閱讀教學的效率、增強學生參與閱讀過程的積極性，教師可以進一步優(yōu)化課堂教學的形式，在恰當?shù)臅r機引入小組合作形式、運用信息技術(shù)手段，并設置符合文本和學生認知水平的問題，引導學生積極主動探究和思考，促使學生體會到文本內(nèi)容中的意蘊，從而不斷激發(fā)他們的閱讀積極性。（三）組織開展閱讀活動在此觀念的引領下，教師要精心設計和規(guī)劃主題閱讀活動的方案，為初中生的拓展閱讀保駕護航。然而，在目前的語文閱讀教學中，部分教師將閱讀范圍局限于課內(nèi)，將教材作為主要的素材來源，忽視了課外閱讀活動的重要作用，所以學生的視野沒有得到有效拓展，他們看待事物的角度也具有一定的局限性。上述的問題也警示了教師，需對當前的閱讀教學模式做出改變。也就是說，為了建設高效的閱讀課堂，使學生樹立長遠的閱讀觀念，教師可以將教材作為出發(fā)點，開展創(chuàng)新性的主題閱讀活動，引導學生搜集豐富的閱讀材料，對課內(nèi)文本進行有效擴展，深化對文本主題的理解，從而通過主題化的群文閱讀活動，獲得更加豐富的閱讀體驗、產(chǎn)生更加飽滿的閱讀情緒。（四）引入多樣的閱讀資源在當前的教學中，教師的唯教材主義以及固化的課堂形式，使得學生很難獲得豐富的閱讀體驗，他們被困于一種固化的思維模式中，很難提升自己的閱讀水平。因此，為了提升閱讀教學的有效性，不斷豐富學生的閱讀體驗，教師可以引入多樣的閱讀資源，通過多種途徑搜集符合學生閱讀需求和適應語文課程教學要求的閱讀素材，讓學生在豐富的資源中獲得良好的閱讀體驗，在不同類型和不同呈現(xiàn)方式的閱讀素材中與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而不斷增強他們的人文素養(yǎng)和文化儲備，以此提高閱讀教學的質(zhì)量和效率。（五）進行個性化閱讀教學在初中閱讀課堂中，教師要充分考慮學生的主體化感受，通過開展個性化閱讀教學活動的方式，尊重學生的個性，促進學生的個性發(fā)展，從而提升閱讀教學的有效性。然而，從語文教學現(xiàn)狀來看，學生的主體性地位沒有得到明顯的體現(xiàn)，教師仍然使用統(tǒng)一的標準和固定的內(nèi)容開展灌輸式理論教學。在這樣的情況下，學生對于語文閱讀缺乏積極性。因此，為了增強閱讀教學的有效性，使學生產(chǎn)生主體意識，教師可以將學生的個性化發(fā)展作為閱讀教學目標，開展個性化的閱讀教學，設置自主閱讀版塊，讓學生在閱讀中融入自己的思想感情和主觀想法，推動他們的個性化發(fā)展，給予他們深度解讀文章的機會，讓他們在自主閱讀的空間內(nèi)獲得獨特的閱讀感受。三、結(jié)語有效閱讀教學是順應“雙減”政策并符合學生發(fā)展需求的一種教學模式，它能夠提高閱讀教學的質(zhì)量，促進閱讀課堂的轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，教師應該準確地認識到當前閱讀教學存在的不足，突出自己的主導地位，以組織主題閱讀活動、優(yōu)化閱讀課堂形式、開展個性化閱讀等為有效閱讀的教學措施，以此來創(chuàng)新初中語文閱讀的教學模式。參考