幼兒教學(xué)中幼小銜接的策略與研究

【摘

要】大班幼兒即將步入小學(xué)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的變化，許多剛上小學(xué)的孩子都會感到不適應(yīng)。針對這種大班幼兒的發(fā)展需要，開展有效的銜接教學(xué)工作，是保證大班幼兒盡早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏的重要手段。在幼兒園大班的幼小銜接教學(xué)中，要加強(qiáng)對大班幼兒的心理教育，同時要積極地幫助大班幼兒為升入小學(xué)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，本文就幼兒教學(xué)中幼小銜接策略的實施展開探討?！娟P(guān)鍵詞】幼小銜接；問題；策略幼小銜接是從幼兒教育到小學(xué)教育的過渡時期。兒童的各個發(fā)展階段具有獨特的、有序的、持續(xù)的特點。每個階段的教育內(nèi)容都有所不同。每個階段的發(fā)展都會對下一階段的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。正確了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，有助于把握其發(fā)展動向。在幼兒園、小學(xué)階段，學(xué)生主要是從課本中學(xué)習(xí)，接受教育。這一時期，兒童的行為習(xí)慣也會被課本知識直接影響。因此，要根據(jù)幼兒的特點，選擇合適的課程內(nèi)容，以減輕幼兒在步入小學(xué)后的壓力，激發(fā)其自主性。同時，在進(jìn)入小學(xué)階段后，幼兒對環(huán)境的適應(yīng)性也是非常重要的，所以教師對此應(yīng)該更加關(guān)注。一、幼兒教學(xué)中幼小銜接的實施意義（一）幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏大班幼兒步入小學(xué)，是其人生發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折點。但是，許多大班幼兒在剛進(jìn)入小學(xué)時，往往因為不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致他們在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、心理、人際關(guān)系等方面產(chǎn)生問題，對其健康發(fā)展帶來一定影響。因此，為了使大班幼兒更早地適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，有必要在幼兒教學(xué)中積極地實施幼小銜接。（二）有利于滿足幼兒的發(fā)展需求隨著幼兒年齡的增加，幼兒園的課程內(nèi)容越來越不能滿足大班幼兒的學(xué)習(xí)需要。隨著知識難度的提升，要想使幼兒能很好地掌握所學(xué)知識，就必須注重培養(yǎng)他們的注意力，改變他們精力不集中的習(xí)慣，使他們在整個學(xué)習(xí)過程中都能保持高度的專注力。另外，與幼兒園相比，小學(xué)學(xué)生的作息時間、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等都有很大的變化。如果在幼小銜接階段不注重培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，則很有可能使幼兒對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生畏懼，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。（三）有利于減輕父母的焦慮心理現(xiàn)如今，父母對子女的教育問題非常關(guān)心，甚至在幼兒教育階段就表現(xiàn)出焦慮情緒。（1）許多父母擔(dān)心幼兒年齡小，沒有能力照顧好自己的學(xué)習(xí)和生活；（2）幼兒園的知識相對于小學(xué)來說要簡單一些，主要是一些生活中的小知識，比如讓幼兒了解自然，認(rèn)識世界，但是進(jìn)入了小學(xué)，學(xué)習(xí)的東西就會越來越多，難度也會逐漸增加，許多父母擔(dān)心幼兒很難在短時間內(nèi)對所學(xué)知識有效吸收；（3）與幼兒園相比，小學(xué)的人際關(guān)系更加復(fù)雜，許多幼兒性格內(nèi)向，其父母因擔(dān)心幼兒在升入小學(xué)后不能很好地處理人際關(guān)系，從而受到孤立。針對以上導(dǎo)致幼兒父母焦慮的原因，通過對幼兒的幼小銜接教育，幫助幼兒提升自理能力、學(xué)習(xí)能力和交流能力，可以有效地促進(jìn)其在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，緩解父母的焦慮。二、幼兒教學(xué)中幼小銜接的實施誤區(qū)（一）違反兒童身體和心理發(fā)展的基本規(guī)律皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展”學(xué)說認(rèn)為，幼兒園的幼兒正處在前運算發(fā)展階段，主要是靠形象記憶來獲取知識，而在學(xué)習(xí)過程中，他們的思維是非常具體的，而拼音、漢字、數(shù)學(xué)等的符號則是相對抽象和難以理解的。幼兒的智力發(fā)展主要是通過直覺獲得直接的體驗，在6～7歲之間其思維水平發(fā)生質(zhì)的改變。幼兒能夠進(jìn)行思維操作與心理運算，也就是說，他們會進(jìn)行系統(tǒng)化的思考，用邏輯思維來解決問題。在小學(xué)階段，幼兒才可以逐漸接觸與學(xué)習(xí)拼音、漢字、算數(shù)等。學(xué)習(xí)和認(rèn)知的發(fā)展是分階段的，幼兒學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，每個階段都應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，不要強(qiáng)迫他們?nèi)W(xué)習(xí)，否則會起到相反的效果。（二）干擾正常教學(xué)秩序，阻礙幼小銜接的有序發(fā)展部分幼兒園以幼小銜接為名，預(yù)先對幼兒展開小學(xué)教育，干擾了正常的幼兒教學(xué)秩序。在幼小銜接教育中，幼兒園不僅要為幼兒的學(xué)業(yè)做好準(zhǔn)備，還要關(guān)注幼兒的社會性學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成。真正的幼小銜接不應(yīng)該是在幼兒園階段就開始學(xué)習(xí)小學(xué)知識，而應(yīng)該為幼兒步入小學(xué)做好身體、心理、能力等各方面的準(zhǔn)備。有的幼兒園打亂了教學(xué)計劃，把一年級的教學(xué)活動提前到幼兒園，這與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律并不相適應(yīng)，使幼兒以錯誤的方式學(xué)到表面的知識。在現(xiàn)實教學(xué)中，許多一年級教師反映：大部分幼兒的握筆習(xí)慣、寫字筆順、拼音拼讀并不正確，很大的原因在于在幼兒園里接受了錯誤的教學(xué)方式，需要教師花費更多精力予以糾正。（三）幼小銜接工作的單向化相關(guān)調(diào)查顯示，大部分幼兒園都非常重視幼小銜接的工作，從心理層面、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做了大量的工作。然而，在小學(xué)階段，許多教師并不關(guān)心幼小銜接，也沒有在教學(xué)過程中對初入小學(xué)階段的幼兒進(jìn)行幼小銜接輔導(dǎo)。在此對比下，呈現(xiàn)出幼兒園對幼小銜接過分關(guān)注，而小學(xué)教育對此明顯忽視的現(xiàn)象。究其原因，主要在于兩者之間缺少必要的溝通與合作，使幼兒教師很難了解小學(xué)教育和幼兒園教育的不同，在幼小銜接教育中只能憑自己的經(jīng)驗去做簡單的模仿。而小學(xué)教師又不能理解幼兒從幼兒園到小學(xué)的心理變化，導(dǎo)致幼兒雖然在幼小銜接階段表現(xiàn)優(yōu)異，但是進(jìn)入小學(xué)后仍然會有一種不知所措的感覺，不能適應(yīng)新的環(huán)境，從而影響其學(xué)習(xí)。（四）父母觀念落后，影響了幼小銜接教育的發(fā)展在傳統(tǒng)的教育理念中，孩子掌握的知識和技能越多、學(xué)習(xí)的速度越快，則表明其越聰明。所以，在當(dāng)今社會，很多父母都從孩子很小的時候就讓其學(xué)習(xí)各種才藝，比如跳舞、鋼琴、書法等。在父母的觀念里，只要孩子掌握的才藝夠多，就會更有優(yōu)越性。在孩子上學(xué)后，許多父母把主要精力放在他們的學(xué)業(yè)上，過度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績而忽略對其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注。這種“重智育、輕德育”的傳統(tǒng)觀念，對幼兒園幼小銜接教育的開展產(chǎn)生了一定的阻力。因許多父母過于注重對孩子的智力培養(yǎng)，忽略了在幼小銜接中對幼兒的心理引導(dǎo)和生活協(xié)助，致使其很難在短時間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。三、幼兒教學(xué)中幼小銜接的實施策略（一）調(diào)整作息時間，培養(yǎng)幼兒的時間意識與幼兒教育階段相比，小學(xué)階段的課程內(nèi)容更加深入，語文、數(shù)學(xué)、英語等課程是小學(xué)生的必修課。在幼小銜接階段，幼兒教師要在課堂上充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過制作教學(xué)課件來引起幼兒的注意，使他們能夠更好地理解和認(rèn)識小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實踐中，教師要主動與幼兒父母合作，逐漸提高對幼兒的基本要求，以提高其適應(yīng)能力，充分發(fā)揮幼小銜接的教育作用。同時，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，對幼兒今后步入小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏有很大的影響。對此，幼兒教師要從現(xiàn)實出發(fā)，注意調(diào)整幼兒的作息時間，注重對其生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并將其系統(tǒng)化，以利于幼兒時間意識和綜合素質(zhì)的提高。（二）強(qiáng)化幼兒主體性，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)意識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要有較強(qiáng)的主動性，在面對新知識、新事物時，能充分地表達(dá)出對知識的渴望和探索欲。但這并不是一朝一夕就能形成的，而是需要教師在漫長的時間里，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。在這個過程中，教師要使幼兒認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)活動中的主體性，使教學(xué)真正地圍繞著幼兒進(jìn)行。以往的教育工作雖然也是以幼兒為中心，但并沒有真正以幼兒的學(xué)習(xí)需要為中心。這種方法并不能促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)意識的提升，主要原因在于幼兒在大部分時間里都處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不能真正積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。長此以往，幼兒逐漸養(yǎng)成了以教師為中心的被動接受式學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣導(dǎo)致了幼兒的學(xué)習(xí)能力無法得到很好的發(fā)展。因此，幼兒教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念和方法，真正地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，要有針對性地滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，予以幼兒親身參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓其在親身參與中體會學(xué)習(xí)的樂趣。在這種情況下，幼兒會逐漸地從被動學(xué)習(xí)變成積極探索，在教師的幫助下，掌握整個學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（三）注重培養(yǎng)幼兒的情感智力，提升交際能力幼兒教育還應(yīng)關(guān)注幼兒情感智力的發(fā)展。一般而言，幼兒的智商都是遺傳自父母，雖然后天訓(xùn)練可以提高他們的智商，但是需要長期堅持訓(xùn)練，效率相對低下。而情感智力的培養(yǎng)則更多的是通過訓(xùn)練來實現(xiàn)。當(dāng)今時代，不僅要關(guān)注幼兒的智商發(fā)展，還要注重對其情感智力的培養(yǎng)，提升其交際能力，幫助其更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在某種意義上，情商的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過智商。幼兒教育應(yīng)該重視兒童的情商培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒樹立正確的思想觀念，教會其明辨是非對錯。同時，要教育幼兒學(xué)會關(guān)心他人、體諒別人的感受，認(rèn)識到每個人都是獨立的個體，每個人都是平等的。在日常生活與學(xué)習(xí)中，要學(xué)會留意別人的感受，觀察別人的情緒變化，學(xué)會站在對方的角度看待問題?？梢哉f，這是培養(yǎng)幼兒情感智力的關(guān)鍵一步。（四）與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加充實幼兒園的銜接課程并非必須要按照課本中的知識進(jìn)行教授。這種教學(xué)方式會使幼兒感到無聊，甚至對學(xué)習(xí)感到厭煩。幼兒教師可以利用生活中的事物和天然的材料來指導(dǎo)幼兒。天然的材料是從自然界中獲取的，具有一定的循環(huán)性。教師可以借此來擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。在選擇創(chuàng)作素材時，幼兒可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過親身體驗與切身感受，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在此過程中，幼兒可以盡情玩耍，教師也可以安心地教學(xué)。幼兒一般都具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師應(yīng)善于運用生活素材，拓寬幼兒的視野，開發(fā)其思維。教師要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮自主性，通過獨立動手完成自己