《加減混合運算》教學反思

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《加減混合運算》教學反思1

課開始，給同學呈現情境：紅山學校學校里有一個花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后援助同學分析題意，理解題中分數所表示的意思。明確將整個花園面積看作單位“1”。

蘇霍姆林斯基說：“只有當同學進行思索的時候，他才能掌控教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成同學樂于思索、分析和觀測的對象吧?！蓖瑢W小組爭論后列出數量關系式，列出綜合算式。

延伸式題解決方法

老師教學用書指出：“通常狀況下，同學可能按整數加減混合運算的順次逐步通分，逐步計算。假如有同學能夠很快找出三個分數的公分母，也可以采納一次通分的方法進行計算，但一般不作詳細的說明?！庇捎谛戮幗滩臎]有求三個數的最小公倍數教學要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問題是在實際計算過程中同學如能運用一次通分的方法進行計算，除了減削不須要的過程，對提高正確率相對也有保證?；谶@一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了同學一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求同學觀測三個分數的分母，發(fā)覺9是3的倍數，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數；再如練習十五第1題的計算均可讓同學采納一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數、4/5-〔1/6+3/10〕的公分母就是10和6的最小公倍數等。這樣的安排既不違抗教學要求，也讓同學在計算方法的選擇上留下肯定的思索余地，也有利于同學去制造、去進展，有利于提高同學的計算品質，使同學在學習活動中，感受到數學學習過程的探究性，獲得勝利的體驗，享受勝利的樂趣。

《加減混合運算》教學反思2

本節(jié)課我把教學目標定位為：“1、在進行小數混合運算時，能正確合理地進計算；2、留意學習的過程，讓同學通過觀測、比較、整類、歸納，逐步理解簡約的策略，培育同學的技能。3、通過同學自己提供學習資料，合作溝通等形式，充整發(fā)揮同學學習的積極性和主動性，從而感到學習數學的樂趣。4、留意同學差異，讓每個同學都能得到不同程度的提高?！币还?jié)課下來我針對教學目標，對教學目標的達成基本滿足。并在教學過程中產生了很多感想?，F小結如下。

1、引入很有特色。上課伊始，師生經過了幾句介紹性的談話后問同學：“老師這個人像整數中的幾，又像小數中的幾？你最喜愛哪個整數，哪個小數？為什么?你能否用這幾個數來編一道題.”來引入新課。這些問題足以引起同學的愛好。愛好是第一任老師，同學只有對所學的內容感愛好，才能更好地掌控它，不覺得累，也不覺得煩。良好的開端是勝利的一半，如何在上課一開始，就能很好地吸引同學，是值得我們思索的問題。

2、知識呈現的過程進行教學。先從整數、小數一步混合計算起步，讓同學充整感知計算方法，然后再往后遷移到兩步混合，這樣安排符合同學的認知規(guī)律。

3、學習是同學主動學習的過程。本節(jié)課整數小數混合計算方法的獲得，是在同學自己出題、自己計算，通過小組爭論，集體溝通等形式來觀測、比較、整析、歸納得到的，而不是由老師直截了當拋給同學的。這充整表達了同學學習的主體性。老師只起到了組織、引導的作用。

《加減混合運算》教學反思3

本節(jié)課是在同學掌控同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進行教學的。

在教學情境中，我鼓舞同學獨立思索，尊敬同學的思索成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的知識探究過程比較簡約，同學的思維經過舊知識的遷移，可以自主探究出結果。

教學一開始，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓同學自己去嘗試計算。沒想到同學反饋上來的運算方法這么多。有的同學根據整數加減運算的順次計算，兩個兩個數通分相加減。有的同學把能口算的過程省略，避開了運算過程的繁瑣。有的同學把三個數先一起進行通分，然后再進行計算。有的同學在先通分再計算，有的同學那么用上節(jié)課找到的規(guī)律進行口算得出結果。然后我再讓同學觀測、比較、溝通最優(yōu)秀，最合理的方法，同時溝通加減混合運算的運算順次。

我覺得計算題教學不僅僅是講授方法，同學練習的模式。計算題的教學因突出同學的獨立探究，操作發(fā)覺，總結規(guī)律等各種數學思維技能的培育。在計算題的教學中要表達算法的多樣性，能夠引導同學通過典型題的練習發(fā)覺其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而掌控計算的正確方法，理解算理，但是并不要求同學熟記法那么.

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有理數加減混合運算是同學在此之前已經掌控了有理數的加法和減法運算后進行的。通過本節(jié)課的教學結合同學正確掌控本節(jié)課的知識的反饋狀況，進行反思。

一、讓同學在自主中學習，培育同學技能

由于本節(jié)課的教學內容是有理數加減混合運算，而在這節(jié)課之前，學習的是有理數加、減計算。所以我在設計這節(jié)課的教學時，圍繞如何能讓同學自己探求解答方法來設計這節(jié)課的。在教授新課前，讓同學復習化簡符號、同號數求和、異號數求和及三個負數求和的計算方法和口算，把同學在本節(jié)課在計算過程中所遇到的知識重點，轉化成所學過的舊知識，而不是把計算方法直白的告知同學，只要同學記住即可。留給同學思維的空間，發(fā)揮同學自主學習的積極性、制造性，突破教材的束縛，使同學很自然的在頭腦中形成概念。同學獲得的知識不再是枯燥乏味、高不可攀的，為后繼知識的學習奠定了基礎。“學習數學唯一正確的方法是讓同學實行再制造。”而要讓同學實行再制造需要轉變同學在傳統數學課堂中老師說同學聽、老師講同學練的被動模式。應當讓同學在實踐活動中查找、發(fā)覺、認識、掌控和應用，主動構建新知識。在教學中，我以同學為主體，由易到難分層訓練并講練結合，特別是對學困生所遇到的問題更予以關注，使他們有所收獲。通過同學的反饋，我感到還要加大對同學的技能的培育，特別是觀測技能、語言表達技能、計算技能的培育。我班同學不同程度都有讀錯數、抄錯數、抄錯符號的現象涌現，嚴峻的影響了計算的精確性。只有正確率上升了，同學的學習愛好才會高漲，才能喜愛數學，愛學數學。

二、深鉆教材，提高老師的技能

老師的技能包括老師駕馭教材的技能和老師駕馭課堂的技能。由于對教材的熟識程度和每個人對教材的理解程度的不同，所以本節(jié)課我把教學的重點放在了運算上。強調運算的方法和技巧，教育同學在解題之前先觀測題目然后再想一想用什么方法運算，如何能奇妙的運算，在下筆解答。運算的方法通過同學的自主探究能夠掌控較好，并應用到實際的運算當中?！胺ā薄袄怼睖贤ㄊ墙虒W的關鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過本節(jié)課的教學，同學反饋的教學效果還不錯，但我覺得我在教學中把握教材的技能還要再提高，由于本節(jié)課“理”的教學不夠突出。只有揭示概念的實質才能掌控計算的表象，這樣就能做到水到渠成，同學掌控的知識才能融會貫穿，構建出堅固而完整的知識體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，仔細總結每一節(jié)課的得與失，尊敬同學的性格差異，把它作為一種資源來利用，關注每一個同學的進展。

“陽光總在風雨后”。只有不斷反思才能使同學得以成長，老師得以進展。

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《有理數加減乘除混合運算》這節(jié)課主要講授了有理數的加減乘除的混合運算及向同學介紹了計算器的運用。運算順次“先乘除后加減”同學早已嫻熟掌控，讓同學學會分析題目中所包含的運算及用計算器對比較繁復的式子進行運算是本節(jié)課的重難點。同學只有把握住了重難點，才能在運算順次的“指揮”下完成本節(jié)課的學習任務。上課一開始我通過對加、減、乘、除法的法那么進行鞏固復習，克服同學對運算法那么掌控不熟的困難，并利用課本例題，引導同學鞏固有理數混合運算的運算順次和法那么，并介紹計算器的運用方法，讓同學用計算器對例題進行驗算，感受科技給生活帶來的實惠和便捷。一節(jié)課下來，感受頗多，主要有以下幾方面：

一、教學中做得比較勝利的地方：

1、在導入時，先對加減乘除的各運算法那么進行鞏固復習，結合了班級同學的學習實際，援助同學鞏固舊知識的同時，為新課的教學提供了基礎保證。

2、在講解例題時，讓同學先動手試做，關注到了學困生，激發(fā)了同學的學習熱忱。

3、將筆算與計算器計算有機結合，讓同學在學會動手的同時也體會到了計算器對于繁復式子運算帶來的便捷，感受了科技給生活帶來的實惠，激發(fā)同學的學習積極性。

4、同學分組學習，表達了以同學為主的教學理念。

二、本節(jié)課仍存在著很多不足：

1、分組學習中，各組的爭論積極性不高，特別是第四組和第六組的同學，各做各的，基本沒有充分的爭論。對各組里的學困生的學習指導不到位是爭論不積極的關鍵。

2、對同學的激勵不足，比如第四組的羅發(fā)蘭同學到黑板做題時徑直寫出了結果，未能予以同學更好的鼓舞，而是徑直指出其不足，打擊了同學的積極性。

3、在教學之初復習運算法那么時，沒能列舉出典型例題，以援助同學更好掌控，使得同學對法那么的掌控還是不到位，導致后面同學在做題時出錯。

4、講解計算器的按鍵時，缺少舉例，一筆帶過，使得部分同學還不會運用計算器計算，特別是計算中按鍵的順次。

5、對教學內容的安排未能更好地結合本班同學的學習實際，使得教學內容未能得以全面完成。也使得教學時間過緊，對于部分同學做的題中的問題講解不全面，比如第一組的肖啟艷同學在做題時，將乘法安排律中的“+”寫成“times;”，未能實時予以訂正。

6、同學分組出題、做題時，對于做得又快又準的小組激勵不足。

三、今后的'教學方向：

針對本節(jié)課中的勝利和失敗，在今后的教學中，我會繼續(xù)學習教學理論知識，并不斷應用于本班教學實踐，依據小組教學的要求，逐步探究出相宜本班同學學習需求的教學方法，做到教學以同學為主，關注到每一位同學的進展，在備課時，結合同學實際，選擇適量的教學內容進行教學；在教學中，盡可能地發(fā)覺同學的閃光點，予以實時的鼓舞，維護同學學習的積極性和學習的自信心。

教學工作是一項需要不斷探究討論的事情，需要一如既往的熱忱和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結閱歷教訓，寫好教學反思，將自己的教學融入同學的實際進展需要中去，逐步完善自己的課堂，使自己能跟上不斷進展改變的教育新形勢。

《加減混合運算》教學反思6

本節(jié)課的學習是在同學原有的基礎上進行的，在第一學段同學已經接觸到了有關的內容，例如有關混合運算，同學已經學習了從左到右依次運算的混合運算式題，并且知道小括號的作用。而本單元主要教學并梳理混合運算的順次和方法。由于這節(jié)課的內容較為簡約，我通過算式引導同學歸納同級運算的法那么：在沒有括號的算式里，只有加減法，或者只有乘除法，都要從左往右按順次進行。

因此同學在了解了這法那么后，對本節(jié)課的內容掌控的較好。練習中除了馬虎大意外，都較為樂觀。但是我班同學欠缺的是將理論知識應用于實際問題中。課堂作業(yè)本里，同學對應用題這塊做的不是很好，不能依據題意精確的列出算式。因此，對解決問題這塊我將重點教學。

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有理數的加減乘除混合運算對于七班級同學來說，是重點更是難點。

講完這節(jié)課，我的認識有以下幾個方面：首先，依據學情和教材，編寫的學案指導自學的方法詳細，尤其是四個問題的設置將自學活動引向深入，課堂自學效果較好。其次，對混合運算中題目的分析應多引導同學嘗試分析，這一點老師分析偏多，應教給同學分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過程中，同學板演出錯后，應當讓同學說出錯的緣由，多數明白，還要著重強調易錯點。我不應當帶著同學更正，自己指出出錯點，這樣不利于調動同學的參加積極性。假如能讓同學講解自己的做題順次步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最末，由于對課堂教學環(huán)節(jié)把握不到位，應當在練習結束后適當課堂小結，對比教學目標，讓同學自己心里有底兒，反思自己這節(jié)課都有什么收獲，以及哪些目標沒有達到，以便課下有針對性地練習。

再就是我覺得不能以老師的眼光去看同學，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)覺同學出錯的真正緣由，共同去解決涌現的問題。我們做老師的往往認為一道題很簡約，同學為什么不會，不理解，殊不知是在用十幾年的閱歷去和剛開始學習的兒童去比較。

教學工作是一項需要不斷探究討論的事情，需要一如既往的熱忱和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結閱歷教訓，跟上不斷進展改變的教育新形勢。

《加減混合運算》教學反思8

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：動手實踐、自主探究、合作溝通是同學學習數學的重要方式。老師要讓同學在詳細的操作活動中進行獨立思索，鼓舞同學發(fā)表自己的看法，并與同伴進行溝通。讓同學在解決問題的過程中，學會了計算方法。老師應當充分利用同學已有生活閱歷和知識，隨時引導同學把所學知識應用到生活中去探究和解決簡約的實際問題，解決身邊的數學問題，使他們更了解數學在生活中的實際作用，感受數學知識的魅力，體會學習數學的重要性，激發(fā)學習的興致。在以同學熟識的購買商品的詳細情境中學習解決問題的方法及學會計算方法。同學都能正確表述自己的想法，解決問題，突破了重點。

然而，在實際的教學中：個別同學雖然能夠列出算式，但不能正確表達自己的見解；有的不會計算；在練習與作業(yè)中錯誤驚人地多，像混合運算的格式不正確、計算不精確，兩步計算的應用題列成綜合算式對于運算順次一部分同學不能正確的運用小括號。今后在計算訓練和習慣培育上都應下功夫。

《加減混合運算》教學反思9

1.利用舊知，鋪路搭橋

課伊始，復習了10以內的加、減法及連加、連減的速算擂臺，而這些都是加減混合的基礎。而連加、連減的計算方法也與加減混合相同，因此通過這一知識的復習及5+3-2

10-5+3式題的引入，可以使同學自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好預備。

2.表達教學活動的雙主體性，采用各種學習方式，使同學積極主動地參加知識的形成過程。

教學中，老師演示與小組合作爭論相結合多層次的信息反饋，全班的教學活動與個體差異很好地結合起來，使同學處于積極的思索狀態(tài)，表達教學活動“教—扶—放”原那么，提高同學的自學技能，如例2的教學。同時老師還重視讓同學進行觀測、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯系起來，從而得出了方法相同的結論。練習題設計有梯度、有趣味，培育了同學的觀測概括技能及解決實際問題技能。

3.生動有趣的電腦畫面調動了同學的思維，美好好聽的故事提高了學習的愛好。

電化教學是課堂教學的一種新手段，它能通過動畫、聲音、色調等來創(chuàng)設情境，渲染氣氛，從而調動同學的學習愛好和熱忱。本課始終穿插著電腦畫面，如例題畫面的展示、練習題中的森林運動會等。

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本節(jié)課由于有上節(jié)課的基礎，所以同學在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡約點，接受技能也更強一些。整堂課我還是采用以同學自主學習和啟發(fā)式教學為主。教學例題時，以情境圖導入，讓同學說說從圖中你看到了什么，有哪些數學信息，再重點援助同學理解信息之間的聯系，讓同學自己提出問題、解決問題，解決了兩個實際問題后，我就讓同學自己歸納，總結出我們這節(jié)課的重點，同學列出不同的綜合算式后，讓同學聯系現實問題中的數量之間的關系和列式時的想法，溝通兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順次。

在自主練習中，我感到混合運算的教學與解決實際問題的教學有機結合在一起，的確有利于促進同學感悟與理解運算順次規(guī)定的須要性與合理性。同時也發(fā)覺，對于有的孩子來說，解決問題本身就是一個難點，再用綜合算式的方法來解決，更是難上加難，需要有針對性的輔導和孩子自身技能的提高才能予以解決

《加減混合運算》教學反思11

教學目標：

【知識與技能】

掌控三個小數加減混合運算的計算方法，并能正確的進行計算，進一步掌控小數加減的計算。

【過程與方法】

1.合作溝通總結小數加減法的一般方法,理解小數點對齊的道理。

2.培育同學解決實際問題的技能。

【情感與立場】

滲透數學在生活中無處不在的思想．

教學重點：

小數加減混合運算的計算，能按運算順次正確進行計算。

教學難點：

加減混合運算中的簡便運算。

教學過程：

一、課前口算練習

用口算卡片依次出示練習題，指名同學說出結果。

二、復習鋪墊

1.口算。

5．2+2．83．63+6．370、72+0．283．4+2．6

提問：小數加、減法計算的關鍵是什么?

2.復習加法運算定律。

〔1〕口算2.2+3.3=？3.3+2.2=？結果相等嗎？運用了加法的什么運算定律？加法交換律用字母怎樣表示？〔板書〕

〔2〕卡片〔2.6+3.9〕+6.1=？2.6+〔3.9+6.1〕=？

結果相等嗎？運用了加法的什么運算定律？加法結合律用字母怎樣表示？〔板書〕

追問：以前學習的這兩個運算定律中，加數的范圍是什么數?

3.做教材有關復習題?！部ㄆ鍪尽?/p>

指名兩人小黑板計算，其余同學分兩組，每組一題做在練習本上。集體訂正，讓同學說明每一題的運算順次。

提問：整數加減混合運算的順次是怎樣的?(卡片出示：加減混運算，沒有括號的，從左往右依次計算；有括號的，要先算括號里面的。)

三、探究

1.引入新課(板書課題)

2.教學例6。

(1)說明：小數加減混合運算的順次和整數加減混合運算相同。

(2)出例如6。

讓同學說一說每道題先算什么，再算什么。老師在例題先算的一步下面畫橫線。根據剛才說的順次，這兩題能計算嗎?

指名兩人板演，其余同學算在課本上。集體訂正。

老師板書脫式計算的書寫格式。

3.組織練習。

(1)完成做一做第1題。

同學練習。兩人板演，評講時提問：你能把做題的想法給大家說一說嗎？。

(2)追問：誰說一說，小數加減混合運算按怎樣的順次進行。

4.教學加法簡便運算。

(1)老師談話：日常生活中，我們總有一些需要的支出。老師家在八月份就有許多支出，我把它編成了一道應用題，請大家?guī)臀宜阋凰恪?/p>

(2)出示題目：

老師家在八月份支出水費21.37元，電費75.6元，物業(yè)管理費78.63元，共支出多少元？〔小黑板〕

(3)同學讀題后提問：你發(fā)覺這些數字都是些什么數？

你會列出算式嗎？(21.37+75.6+78.63)

(4)同學獨立試做，老師巡察，發(fā)覺不同算法的同學請他板演。〔可能〕

A、21.37+75.6+78.63B、21.37+75.6+78.63=175.6〔元〕

C、21.37+75.6+78.63

=(21.37+78.63)+75.6

=100+75.6

=175.6〔元〕

(5)同學爭論:你喜愛哪一種計算方法?為什么?應運了什么運算定律?

小組溝通得出了下面的結論：

(第三種算法比較簡便,利用整數加減法中的交換律與結合律第三種方法簡便，可以徑直口算。)

老師小結：整數加法的運算定律，對小數加法同樣適用。所以，當我們拿到一道題目時，首先要觀測題目，看能不能利用運算定律使計算簡便，然后再下筆做題。

(6)完成例7請一名同學板演，評講時突出：利用結合律先算的肯定要加括號。

(7)完成做一做第2題。

指名兩人板演，其余同學做在練習本上。集體訂正，讓同學說說是怎樣簡便計算的。

四、課堂小結

提問：這節(jié)課學習了什么內容?你學會了些什么?小數加減混合運算的順次怎樣?什么狀況下可以應用加法運算定律，使小數連加計算簡便?

五、鞏固練習

1.做練習四第2題。

讓同學做在書上。口答計算結果，老師板書。

2.做練習四第4題前兩題。

板演并讓同學說一說是怎樣想的。

3.分析練習四第5題。

讀題。提問：這道題要分幾步做?為什么要用兩步解答?你會列綜合算式嗎？

4.布置作業(yè)

課堂作業(yè)：練習四第3題前兩題，第4題后兩題，第5題。

板書設計：

小數加減混合運算

例３

方法一：４８３.４-〔３９.３+９８.８〕

方法二：４８３.４-３９.５-９８.８

方法三：４８３.４-９８.８-３９.５

答：運動員還要騎３４５.１千米。

反思

《小數加減混合運算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計算課，應當很順當地教學，但是卻給我不小的啟發(fā)。

一、備課既要備教材，更要備同學

反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是老師在備課時，既要備教材，更要備同學。

在備課時，我覺得重點是讓同學明白小數加減法的運算順次是同級運算按從左向右的順次進行計算，但當開始引入課的時候問小數的加減混合運算的順次和整數的運算順次一樣，你知道小數加減混合運算的順次是怎樣的呢？同學已經回答出了和整數的運算順次一樣，這時我就應當了解同學，看來小數加減的運算順次不是他們的難點，但是在教學中仍根據原來的設計抓住運算順次不放了，其實在習題的處理時應不要再讓同學說說每道題運算順次了，不如讓同學親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習比說說更有效。

備課時老師應當首先備同學，應當明白同學哪里不會，要了解同學對已學過的知識掌控到什么程度，新知識的學習哪里是他們不會的地方，上課時及時調整老師講課的重難點。

二、表達同學不同的解題思路

例題不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學中溝通同學不同的方法，讓同學體會一道題有不同解決方法，讓同學說的時候重點說思路，同學說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。

三、同學的語言表達技能有待提高

同學表達思索的過程不夠清晰，心里明白但不能組織精確的數學語言表達，這需要在平常的教學中，多讓同學來說，不能只是老師在前面說，多給同學機會來表達。

《加減混合運算》教學反思12

小數加減法混合運算是同學在學習了整數加減混合運算這一基礎上進行教學的，同學已經學會了整數加減混合運算的順次，很自然的進行了知識遷移。因此本節(jié)課的重點是解決小數連減的運算順次，體會每步計算的意義。

這節(jié)課的重點是讓同學經受小數連加和加減混合計算方法的過程，并能選擇敏捷的方法解決小數連加、連減計算的問題，體驗算法的多樣化。教學前，我設計前置性任務：星期天，媽媽給小明買了一個書包38.5元，一雙運動鞋27.5元，媽媽付了100元，應找回多少元？讓同學自己試著解答，然后溝通不同的算法，并匯報，然后總結算法。并理解一個數連續(xù)減去兩個數，等于這個數減去兩個數的和。例3以練習的形式出示，同學列了三個算式，并選擇自己喜愛的進行計算。在批改過程中發(fā)覺同學掌控了運算順次，只是個別計算馬虎，涌現錯誤。

通過這節(jié)課，給了我深深地感受，那就是教學是一個不斷探究的過程，只有在這個過程中認真仔細，我們才能將良好的教學效果呈現給我們的同學，將教學進行究竟！

《加減混合運算》教學反思13

小數加減混合運算是在學習整數四那么混合運算和小數加減法基礎上進行學習的，所以內容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標定為：〔1〕小數加減混合運算的運算順次，針對題目選擇合理正確的方法計算?！?〕讓同學體會小數的加減混合運算應解決問題的需要而產生〔3〕讓同學感受解題策略的多樣性和敏捷性，提高數學思索技能和運算技能。針對這些目標的完成，我仔細進行課前預備，認真研讀教參，思索同學的回答，為了呈現更好的課堂效果，我還琢磨自己的語言，既能讓同學聽得懂又能簡潔精煉。

課前的復習我預備了多道復習題，讓同學充分復習整數四那么運算的運算順次。這個環(huán)節(jié)設計比較好，效果很好，很自然地引出了下面的知識。新知的引入我是利用教材上所給的情景進行導入，語言上我力求精準，能吸引孩子的留意力，我在展示教材上的情境圖時，第一時間不是看問題，而是讓同學自己找出從圖中得到的信息。沒想到在這個環(huán)節(jié)涌現了問題，孩子們從表中發(fā)覺了許多信息，但與本課關系不是很大。這時候，我就會引導他們，讓他們的思路和本節(jié)課的內容有關系。在得到相應的信息后，讓同學自己列出算式。這時會得到兩個算式。為了驗證這兩個算式是一樣的，我讓同學分成兩個陣營，一個計算有括號的算式，一個計算沒有括號的算式。同學匯報結果以后，讓他們自己思索兩組算式是不是都對。這就是數學中的一題多解。

這節(jié)課的教學重點是掌控小數的加減混合運算的運算順次，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發(fā)覺，在觀測之后，同學自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順次和以前學過的整數運算順次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結，而我一貫處于引導、合作的地位，不僅培育了孩子的觀測技能和主體性，也表達了新課標中所提倡老師的主導性，最末通過練習讓同學順當的掌控了新知。

《加減混合運算》教學反思14

在教學《加減混合運算》這一課時，通過奇妙的引入情景，合理的設計，整堂課達到了預期的效果。

由于買鞋和買書包的情境很貼近同學的實際生活，所以同學的學習愛好高漲，課堂氣氛活躍。在涌現買書包和鞋這一問題情境時，同學利用已有的數學知識和生活閱歷，自主去探究，討論解決問題的方法。然后通過展示、溝通不同的算式和算法，讓同學體會到