MAYA材質(zhì)課程標準

《三維動畫MAYA材質(zhì)》課程標準1前言Maya是由美國Autodesk（歐特克）公司于1998年推出的，它是一種能制作出這種令人驚奇作品的三維制作軟件，因其功能強大，而成為專業(yè)人士在三維設計與制作領(lǐng)域中的首選工具之一。我校自2010年開設《Maya三維動畫制作》課程以來，該課程一直作為計算機軟件（游戲開發(fā)）和動漫設計與制作專業(yè)等重要的專業(yè)骨干課程，本課程已經(jīng)形成了一套教學目標明確、理論體系完整、實驗實訓教學內(nèi)容充實的課程教學體系。1.1課程性質(zhì)《三維動畫maya材質(zhì)》是動漫設計專業(yè)的一門核心課程。動漫設計專業(yè)培養(yǎng)目標定位是為動畫制作公司、影視制作公司、游戲制作公司和電視臺培養(yǎng)動畫制作的專業(yè)技術(shù)性人才?！度S動畫maya材質(zhì)》主要培養(yǎng)學生在三維動畫制作中具備場景角色的材質(zhì)的制定和制作。（1）具備良好的心理素質(zhì)。（2）善于觀察不同角色的造型特點和立體構(gòu)造。（3）能夠根據(jù)一定的技能，思考不同形象，場景的材質(zhì)制作思路。它的前導課程是《二維動畫》、《動畫概論》，奠定《三維動畫》課程初步的理論和手繪基礎(chǔ)；后續(xù)課程是《非線性編輯》為制作的三維動畫進行合成處理、添加配音和特效處理。通過本課程的學習，對學生職業(yè)技能培養(yǎng)起著明顯的促進作用，從而保證專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。1.2設計思路本課程是動漫設計與制作專業(yè)的必修專業(yè)課程，實踐教學在人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)中起著至關(guān)重要的作用。因此本課程的設計理念是：針對高職高專教育教學的特點，與企業(yè)和行業(yè)專家共同開發(fā)設計，注重與后期專業(yè)課內(nèi)容銜接，適應高技能人才可持續(xù)發(fā)展的要求；突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照行業(yè)企業(yè)的標準，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或產(chǎn)品為載體組織教學內(nèi)容，在真實工作情境中采取工學交替、任務驅(qū)動、項目導向等教學模式，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性。以職業(yè)能力為本位的課程設計具有以下三個鮮明的特色：

（1）職業(yè)性

課程設計以崗位需求為中心，以職業(yè)能力為本位，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計。（2）實踐性

教學方法采用“教學做”一體化的方式，實踐教學與理論教學相互滲透；從實際項目中來，到實際項目中去，按企業(yè)標準設計實訓內(nèi)容；校企深度融合，共同培養(yǎng)學生；采用“一體雙贏，三合四融”校企合作模式。

（3）開放性

教學內(nèi)容更新與技術(shù)發(fā)展同步，校企合作課程開發(fā)；構(gòu)建開放式實踐教學環(huán)境；發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)勢，將學習延伸到課外，還要求學生能夠通過本課程的學習，了解行業(yè)要求，基本符合公司用人要求，實現(xiàn)學校與公司的零接觸，并能利用課余時間參與國際國內(nèi)的各種設計大賽，并通過由歐特克公司組織的國際性Maya認證考試。

2課程目標我們把Maya定位到了培養(yǎng)學生的技能為主，對人才培養(yǎng)模式更有了深層次的了解，根據(jù)考察的情況，針對公司對三維的人材需求，嚴格按照公司要求培養(yǎng)實用型人才，力爭培養(yǎng)出的學生都能符合公司的要求，在三維建模、材質(zhì)、渲染和動畫幾個模塊各有特長的應用型人才。

2.1能力（技能）目標能夠根據(jù)既定的故事腳本制作完整的三維動畫模型并為之賦予材質(zhì)2.2知識目標明確MAYA多邊形建模和曲線建模以及細分建模的各種命令和基本操作方式。2.3素質(zhì)目標獨立制作MAYA模型3課程的主要內(nèi)容和要求序號工作任務能力（技能）目標知識目標參考學時講授實訓1第1章材質(zhì)編輯器掌握材質(zhì)編輯器中的基本命令及操作方法并熟悉幾種常見材質(zhì)的屬性及基本參數(shù)能夠為已有模型賦予簡單材質(zhì)2第2章、基本材質(zhì)參數(shù)掌握基本材質(zhì)參數(shù)和常用材質(zhì)的設置方法，并掌握幾種常見物體材質(zhì)的調(diào)節(jié)能夠為已有模型賦予簡單材質(zhì)3第3章、貼圖與通道(Diffuse、Opacity掌握基本材質(zhì)參數(shù)及貼圖通道的使用、Diffuse、Opacity等的使用及參數(shù)的設置創(chuàng)建破舊車輛的材質(zhì)4材質(zhì)類型（標準材質(zhì)、建筑材質(zhì)、多面/子材質(zhì)）5初識maya燈光掌握燈光的建立與修改，要求詳細講解，讓學生熟練掌握燈光的參數(shù)，從而獲得燈光的創(chuàng)作技巧6燈光的建立與修改掌握多種燈光的創(chuàng)建方式，并了解各種燈光的參數(shù)設置和基本應用。為已有場景添加燈光7燈光的創(chuàng)作技巧掌握燈光霧的制作和自然光、天光等光源的設置為已有場景添加燈光4實施建議4.1教材編寫建議本課程的教材編寫應注重學生掌握材質(zhì)的各種性質(zhì)，強調(diào)項目驅(qū)動、工學結(jié)合，不僅要突出課程的基本知識學習，同時更應強調(diào)實訓教學的重要性，通過實訓教學，使學生能夠更好地掌握為模型賦予材質(zhì)的職業(yè)技能，為進一步的專業(yè)學習及日后的社會就業(yè)打下堅實的知識基礎(chǔ)及能力基礎(chǔ)。4.2教學（方法）建議多種教學方法的運用

1.多種教學手段并用

本課程分為理論課、實踐指導課、講練結(jié)合課、國內(nèi)外影視動畫優(yōu)秀作品鑒賞課和動漫泥塑等多種課程類型。

2.講練結(jié)合

在理論課程的教學過程中，老師講解本課程中要求學生掌握的知識點，并演示知識點在真實項目中的應用，引導學生將理論知識與行業(yè)實踐結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學生的設計和創(chuàng)作思維；而實踐課程則采取以學生動手為主，教師指導為輔的方式，講練結(jié)合是本課采用最多的教學方式，即在一次課的教學中，教師講授約1/3的時間，簡要的復習理論知識，并提出學生本次實訓的目的和需達到的目標，而學生按照教師講授的內(nèi)容和要求進行一半時間的實踐，在此過程中老師則對學生的問題進行單獨輔導，如果多數(shù)學生都存在同一問題，則進行集中演示講解，最后留下10分鐘左右的時間對本次的實訓情況進行總結(jié)，讓學生能夠及時的解決遇到的問題并時時把握自己的優(yōu)勢和不足。

3.引導學生設計思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

增加了一些國內(nèi)外影視動畫優(yōu)秀作品的鑒賞課，師生共同對作品進行欣賞和評價，提高學生的審美觀念和鑒賞力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，學會讓自己的作品更加的夸張和幽默，讓學生自己去總結(jié)，并運用于自己的設計和創(chuàng)作中。

4.自評法

每周都開展一次學生作品的自評課程，讓學生充分的了解自己目前的優(yōu)勢和存在的問題，便于學生及時的改進，同時讓學生相互評價也可以達到相互交流的目的，使自己的眼界更開闊，不至于使設計和創(chuàng)作的思維局限在狹小的空間里面。

5.交流學習法

根據(jù)本課程的特點，還采取了每周開展一次行業(yè)發(fā)展交流會，由學生主動去了解三維行業(yè)各個分支的發(fā)展和對人才的需求情況，然后和同學老師進行交流和學習，讓學生充分的認識和把握市場的發(fā)展狀況和對人才的需求情況，為自己現(xiàn)在的學習和今后的工作樹立正確的目標和方向。

6.項目化教學法

本課程的教學中還采取了虛擬實驗和真實需求相結(jié)合的方法，將和我們有合作關(guān)系的動畫公司的部分業(yè)務分配給學生做，并且與聘請來校授課的國內(nèi)知名動畫公司的行業(yè)帶頭人及工作在第一線的骨干一起指導學生，讓學生能夠體現(xiàn)實際工作對人才知識和能力上的需求，同時在綜合實訓的過程中將《龍之驕外傳》及《十二生肖外傳》等真實的項目作為實訓項目讓學生參與設計制作，如我們對學生進行的三維建模實訓、三維綜合實訓、二維和三維綜合實訓等都采用的真實項目制作為訓練學生的手段。

5、角色扮演法

在學習情境的教學實施過程中，教師結(jié)合企業(yè)案例，設計綜合性項目由學生完成，分析項目中的角色，不同角色需要完成的任務，然后由學生扮演不同的角色共同完成項目。本課程所采用的項目均來自于校企合作企業(yè)中的成熟項目，上學即上班，實訓基地的教學采用完全企業(yè)化的管理方式，讓學員逐漸適應企業(yè)員工的角色：教師轉(zhuǎn)換為項目經(jīng)理，教材轉(zhuǎn)換為實際項目，上課轉(zhuǎn)換為做項目，考試轉(zhuǎn)換為項目評測，教務轉(zhuǎn)換為企業(yè)管理，教學監(jiān)督轉(zhuǎn)換為質(zhì)量控制。這種角色的轉(zhuǎn)換與扮演為學生適應企業(yè)工作環(huán)境、畢業(yè)后求職、就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

6、任務導向法

課程知識被整合到多個學習情境，課程教學基于工作過程，按照循序漸進、逐步深入的次序進行。每個學習情境對應一個綜合性的崗位任務，任務按照崗位日常工作內(nèi)容設計，使學生學習即工作。每個學習情境在教學時，首先提出該情境完成的綜合性項目，對應的操作技能，然后是子任務劃分、子任務對應的技能要求、知識點，按照子任務講解對應的知識點，完成子任務，繼而在完成所有的子任務后完成綜合性任務，這種遞進式的教學模式始終使學生帶著任務學習，激發(fā)了學生學習的興趣。4.3教學評價本課程考核方式為考察：制作三維MAYA模型的材質(zhì)。成績評定以材質(zhì)賦予的綜合評定打分。4.4教學資源利用1、可以通過網(wǎng)絡布置作業(yè)在網(wǎng)絡上交作業(yè)，提高任務下達和作業(yè)收取評閱的效率；

2、學生可通過網(wǎng)絡硬盤保存為完成的作業(yè)，以