2023年《芙蓉樓送辛漸》教案

2023年《芙蓉樓送辛漸》教案一、什么是教案

教案是老師為順當(dāng)而有效地開展教學(xué)活動，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際狀況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的詳細(xì)設(shè)計(jì)和支配的一種好用性教學(xué)文書。教案包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)打算、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。

二、《芙蓉樓送辛漸》教案

作為一名人民老師，時(shí)常要開展教案打算工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。來參考自己須要的教案吧！下面是我收集整理的《芙蓉樓送辛漸》教案，歡迎閱讀與保藏。

《芙蓉樓送辛漸》教案1

教材簡析

這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的摯友，這次擬由潤州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是其次天早晨在江邊離別的情景。

設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培育語感。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人閱歷，個(gè)人感悟，個(gè)人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培育學(xué)生語感的最好教材，因?yàn)楣旁娪小爸豢梢鈺?，不行言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過學(xué)生自主誦讀，老師范讀，材料補(bǔ)充，老師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕獲到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并敬重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生特性化理解。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

2、過程與方法

感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會摯友間深厚的情意。

3、情感看法與價(jià)值觀

抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而變更志氣的決心。

教學(xué)重點(diǎn)

能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。

教學(xué)難點(diǎn)

能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見時(shí)難別亦難》)

1、談話：相見時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是

最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學(xué)們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么?

(設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)

2、學(xué)生談感受。

資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的家鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!

(設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受摯友之間真摯的友情及那種難舍難分。)

二、初讀古詩，整體感知

1、打開課本，請同學(xué)們自由讀詩。

(點(diǎn)撥：留意讀詩要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。)

2、指名朗讀，老師點(diǎn)評，并進(jìn)行范讀。

指導(dǎo)讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習(xí)朗讀)

3、借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。

(設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中形成肯定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)

三、精讀古詩，重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句)

師：同學(xué)們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?

(借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。)

1、學(xué)習(xí)體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)

(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。

師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)?，平民送客楚山孤?齊讀)

(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。

(點(diǎn)撥：除秋雨自然的`寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的?)學(xué)生談體會。

師：是啊，那寒意不僅充滿在滿江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)

總結(jié)：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。

(課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到特別偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不愿向惡勢力屈服，堅(jiān)韌斗爭，直到最終“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他其次次遭貶時(shí)所作。)

隨機(jī)提問：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會)(3)對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。

引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，摯友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種困難的內(nèi)心。(齊讀)

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的模糊的印象到對作者困難的內(nèi)心的深化理解，是一個(gè)由淺入深，按部就班的梯度的引導(dǎo)過程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。)

四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。

1、小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。

(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，傾聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個(gè)無眠之夜，他在想：“————?！?/p>

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會作者內(nèi)心，能與作者對話，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)

(2)指名發(fā)言。

(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。

師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!

師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”————?！?師)那是他對摯友如冰心玉壺般純真的情啊!

師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————?！?師)那是他對朝廷如冰心玉壺般澄澈見底的忠心啊!

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍舊采納老師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調(diào)動學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師剛好的補(bǔ)充，也會使學(xué)生明白，作者那種對家人，對摯友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時(shí)何地都未曾變更。與此同時(shí)對“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語也已經(jīng)形象化，學(xué)生對此已經(jīng)有了特性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)

2、感悟人物品質(zhì)。

(1)師：沒有了對親人的竹報(bào)平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時(shí)的一句吩咐：“————?！睂W(xué)生再次激情補(bǔ)白。(古詩后兩句。)

(2)引導(dǎo)：望著摯友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒有回頭，莫非是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?

(3)學(xué)生自由發(fā)表見解。

總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭受再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依舊冰清玉潔，保持著自己的信念。

(設(shè)計(jì)意圖：通過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會他剛正不阿，不畏強(qiáng)權(quán)，不因橫遭謗議貶謫而變更志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。)

五、課后拓展

假如你是王昌齡的家人或摯友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。

《芙蓉樓送辛漸》教案2

教學(xué)技能：

1、會認(rèn)5個(gè)生字。

2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。

過程方法：

結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，體會摯友間的離別之情。

情感看法：

體會摯友間的離別之情。

教學(xué)打算：

教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關(guān)于送別的詩歌。

課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入;

1同學(xué)們，你記得哪些詩人？關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少？能背一下嗎？

2摯友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的詩歌？

3揭題：今日，我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。

板題——讀題

二、學(xué)習(xí)古詩：

1自由讀詩，看看誰是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩的人。

2指名讀，訂正不正確發(fā)音。

3再讀，要求：連貫。

4賽讀，（分小組進(jìn)行）。

5你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎？

（1）學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，老師進(jìn)行輔導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生大膽的說，不要膽怯 說錯(cuò)。

（2）學(xué)生看圖，聽老師描述詩的意境。

（3）播放配樂FLASH，師范讀（出示朗讀記號），學(xué)生邊聽邊體會意境。

（4）生自由讀，讀出自己的感受。師巡察指導(dǎo)。

6摯友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進(jìn)作者，體會他的情感，體會那份傷感。

（1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡察指導(dǎo)。

（2）指名想象畫面讀詩，師生共評

（3）播放配樂FLASH，指名配樂讀。

7要是能背下來哪就好了，你能嗎？

（1）試背——互背

（2）指名背——齊背。

（3）學(xué)生個(gè)人誦讀展示。（配樂）

（4）集體誦讀（配樂）。

三、總結(jié)。

板書：（古詩全文）

《芙蓉樓送辛漸》教案3

課時(shí)目標(biāo)：

1、相識“芙、蓉、洛”3個(gè)生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個(gè)字。

2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3、體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而變更志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。

教學(xué)過程：

板塊一激趣導(dǎo)入，漸入詩境

1、激趣導(dǎo)入。

（1）出示課題：《古詩三首》。

（2）師引導(dǎo)：我們學(xué)過許多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？

（3）生溝通，師適時(shí)點(diǎn)評。

（4）師導(dǎo)入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學(xué)中的絢爛明珠。今日這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)三首古詩，看看這些詩又告知了我們什么道理，詩中蘊(yùn)含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們怎樣的感受。

2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標(biāo)注自己的疑問。

板塊二初讀古詩，識記生字

1、初讀古詩。

（1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。

（2）生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準(zhǔn)字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。

（3）師指名開火車讀詩句，相機(jī)訂正字音；小組競賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊相互指正；師指三名生讀，引導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。

2、學(xué)習(xí)要求會認(rèn)、會寫的字。

（1）課件出示要求會認(rèn)的生字組成的詞語。

（2）師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。

（3）師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。

（4）課件出示要求會寫的字。

（5）生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度視察，這四個(gè)字要記住，難嗎？你有什么好方法？

（6）師指名溝通，相機(jī)講解。

①講解示例：“壺”，上下結(jié)構(gòu)，由“士、冖、業(yè)”組成。留意上面是“士”，不是“十”或“土”。

②播放“壺”字的演化視頻。

③看完視頻后，師引導(dǎo)：“壺”字在書寫時(shí)要留意什么？（提示：上面的“士”要寫正確）

④師指導(dǎo)書寫“壺”，引導(dǎo)學(xué)生視察“壺”字在田字格里的占位，指導(dǎo)學(xué)生描紅、書寫。

板塊三品讀詩文，入情入境

1、詩題入手，了解背景。

（1）課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。

（2）關(guān)注詩題中的事務(wù)——“送”。

①師引導(dǎo)：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。

②生溝通。

③師相機(jī)出示課件。

課件出示：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》

《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》

④師引導(dǎo)：讀了這些詩題，你發(fā)覺了什么？

⑤生自由讀詩題。

⑥示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是摯友將要遠(yuǎn)行，詩人在為摯友送行。

⑦師引導(dǎo)：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機(jī)出示課件）

課件出示：

《別董大》《贈汪倫》《山中送別》

（3）引導(dǎo)關(guān)注詩題中的人物、地點(diǎn)——辛漸、芙蓉樓。

①師引導(dǎo)生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。

②示例：作者是在芙蓉樓這個(gè)地方送別友人辛漸的。

③簡介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。

（4）關(guān)注詩人王昌齡。

①師引導(dǎo)：這是一首很出名的送別詩。詩人王昌齡為什么會寫出這么宏大的傳世之作呢？

②課件出示王昌齡資料。

③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。

2、品讀詩文，入境入情。

（1）課件出示古詩，生自由朗讀。

（2）師引導(dǎo)：王昌齡的這首送別詩表達(dá)出了摯友間的情深意重與戀戀不舍之情嗎？它與其他送別詩有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（3）體會情感。

①師引導(dǎo)：靜下心來看看注釋，細(xì)致讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢？

②生溝通。

示例1：我從第1、2句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨(dú)的心情。

示例2：我從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅(jiān)決的品行。

（4）學(xué)習(xí)詩句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>

①生自由朗讀這句詩，師引導(dǎo)：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個(gè)詞向你傳達(dá)出這種情感？（相機(jī)出示課件）

②師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？

示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。

③（課件出示圖片）師引導(dǎo)想象：你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧充滿，凄清靜謐。

④師小結(jié)：迷漫的'煙雨覆蓋著吳地江天，那寒意不僅充滿在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。

⑤師指名朗讀詩句，引導(dǎo)讀出自己的體會。

（5）學(xué)習(xí)詩句“平明送客楚山孤”。

①師指名讀詩句，引導(dǎo)：你又從這句詩中讀出了什么？

示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和摯友很早就出門了，或許他們徹夜未眠?！肮隆弊指纱鄬懗隽俗髡叩男那椤＃ò鍟撼焦拢?/p>

②師指名讀，要求讀出自己的理解。

③師引導(dǎo)生接著看圖：這又是一幅怎樣的畫面？

示例：詩人和摯友來到江邊，依依惜別。遠(yuǎn)處的山，似乎也見證著這惜別的情景。

④師相機(jī)引導(dǎo)：在作者的眼里，孤獨(dú)的不僅僅是楚山，孤獨(dú)的還有詩人的內(nèi)心。（板書：孤獨(dú)）

⑤師指導(dǎo)：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）

（6）學(xué)習(xí)詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。

①師引導(dǎo)：王昌齡會和摯友說些什么呢？

②師指名讀第3、4句詩。

③師引導(dǎo)朗讀：詩人特意從江寧送摯友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時(shí)，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠(yuǎn)山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到摯友立刻就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓摯友告知親友……

④生齊讀第3、4句詩。

⑤師引導(dǎo)想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？這些親友見到辛漸后可能會問些什么？

⑥生溝通。

⑦師引導(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告知親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話——

⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）

⑨師生合作朗讀。

（師）當(dāng)友人問起時(shí)，王昌齡會豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺。”

（師）當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問起時(shí)，王昌齡還會深情地說——（生）“一片冰心在玉壺?！?/p>

（師）當(dāng)年邁的雙親問起時(shí)，王昌齡照舊堅(jiān)決地說——（生）“一片冰心在玉壺?！?/p>

師引導(dǎo)理解：冰、玉有什么特點(diǎn)？王昌齡一遍又一遍地在心底呼喊，是想表明什么？

示例：盡管兩次被貶，可詩人仍舊堅(jiān)決自己的信念，仍舊不變更自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。

（板書：堅(jiān)韌純凈清廉正直）

3、總結(jié)全詩，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

（1）（課件出示全詩）師引導(dǎo)：讓我們再次走進(jìn)這首詩，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩。

（2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是摯友，表達(dá)的是真情，表明的是自己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情意深遠(yuǎn)。（生再自由讀）

（3）生自由讀后師指名讀。

（4）師小結(jié)：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個(gè)夜行的人，他們是即將分別的摯友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠(yuǎn)處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀——無論多少凄風(fēng)冷雨，詩人內(nèi)心都堅(jiān)如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。

4、默寫古詩。

5、拓展練習(xí)。收集送別詩，體會詩中表達(dá)的情感。

《芙蓉樓送辛漸》教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

2、透過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而變更氣節(jié)的決心。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，板書課題

1、這天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。

2、板題。強(qiáng)調(diào)：“芙蓉”的寫法、意思。

3、齊讀題目。

4、