中小學新課程改革十年匯報材料

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（2012年4月9日）

尊敬的各位領(lǐng)導、各位專家：

正值全校上下學習貫徹省州縣教育工作會議精神之際，省教育廳教研室王老師一行在百忙之中，深入我校調(diào)研指導義務(wù)教育課程改革工作，這既是對我們十年課改工作的一次大檢閱，也是我們向各位省垣教育專家學習先進經(jīng)驗的一次難得機遇。在此，我代表珠固中學全體教職工表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。下面，我就我校十年課改工作作一簡要匯報，請批評指正。

一、基本情況

**鄉(xiāng)位于祁連山脈東段，東北與XX省天祝縣接壤，南鄰本省互助縣巴扎鄉(xiāng)，西接本縣仙米鄉(xiāng)，距縣城72公里，是門源縣的東大門。行政區(qū)域面積1003平方公里，轄7個行政村，總?cè)丝?287戶5229人，有藏、漢、土、回、蒙古5個民族，其中少數(shù)民族占65.5%，藏族人口占62.75%，是一個藏族為主體、多民族聚居的鄉(xiāng)。

全鄉(xiāng)共有適齡少年316名，適齡兒童572名，共有在校生1020人，其中住校生749人，初中階段入學率為95.6％、適齡兒童入學率為100％，學期末在校生鞏固率100％。全校共有教職工110名，其中女53人，正式專任教師45人，特崗3名，見習10名。專任教師學歷達標率為100％。

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二、近年來義務(wù)教育階段課程改革進展情況

近年來，我們認真貫徹落實各級教育行政部門關(guān)于推進義務(wù)教育課程改革的部署要求，積極轉(zhuǎn)變教育思想觀念，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，探索革新教學方式和學生學習方式，初步形成了“培養(yǎng)學生良好行為習慣，強化寄宿制學生服務(wù)水平，堅持明德全人教育”的辦學特色。我們義務(wù)教育階段課程改革工作大致經(jīng)歷了以下三個階段：

（一）初觸課改，克服困難，摸爬滾打干三年自2002年全縣課改全面啟動以來，我們滿懷激情推行課改，全校教師都對課改充滿美好憧憬，但當時課改之路卻舉步維艱、困難重重。面對困難，我們積極尋求對策，結(jié)合實際制定了一系列措施，狠抓落實，確立了適合學校長遠發(fā)展的課改目標，保證了學校課改實驗穩(wěn)步推進。

一是立足實際，著力分析本校課改特殊性。從地理位置看，學校地處門源縣東大門的峽谷地帶，地域與XX省和XX市相連，外縣文化影響較大；從民族分布上看，學校所在村漢族較多，其余大多數(shù)地區(qū)以藏族為主，多元民族文化相互交融；從家庭教育來看，家長文化素質(zhì)較低，家庭教育盲目性過強，留守學生逐年增多，隔代教育學生比例不少。從學校自身來看，學校為一所九年一貫制學校，學生年齡差距很大，小至六歲，大到十七八歲，學生行為習慣較差；學校又為一所寄宿制學校，住校生占絕大多數(shù)；教學點較多并

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且分散，辦學規(guī)模很??；學校辦學條件落后，信息技術(shù)設(shè)施、音體美等實驗設(shè)備一片空白；教師數(shù)量不足，學科結(jié)構(gòu)矛盾突出?？梢哉f，我們沒有現(xiàn)成的任何一套課改成功模式借鑒，沒有一個典型的案例讓我們“拿來”。

二是更新觀念，科學確立學校課改工作思路。我們結(jié)合實際，不斷更新觀念，緊緊圍繞學生實際，提出了以“以校本教研為突破，建立學習型學校；以研究型學習為突破，建立新的學習方式；以學生評價與綜合評價為突破，建立新的評價體系”為主要內(nèi)容，以“以學生的發(fā)展為本”為核心，本著以人為本、和諧發(fā)展的辦學理念，牢固樹立“育人為本，德育為首，注重實效”的觀念和科學的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，形成了以“學會做人、學會學習、學會生活”為目標、以學生良好行為習慣養(yǎng)成教育為重點、以學生評價為突破、以校園文化建設(shè)為載體的課改體系，找到了一條適合學校長遠發(fā)展的課改實驗之路，為學校的和諧發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）全員學習，進一步轉(zhuǎn)變教師觀念。為了更新教師的觀念，順利實施新課改理念，學校課改領(lǐng)導小組召集教師集中學習新課改理念，并以教研組為單位邊學邊討論，教師個人邊學習邊反思，力求讓每位教師準確把握課改內(nèi)涵，明確把握新課改所倡導的基本理念，反思教師教學中的成敗。學校還積極組織教師參加縣級以上的教學觀摩活動來借鑒

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經(jīng)驗，使教師不斷提高操作新教材的能力。另外，在校內(nèi)精心組織各種教學評比活動，認真總結(jié)反思，穩(wěn)步推進了學校新課改進程。

這樣，我們摸爬滾打做了三年的課改實踐。三年來，既有山重水復的迷茫，又有柳暗花明的驚喜。三年來，催生了學校新的教學理念，激活了教育發(fā)展?jié)摿Γ七M了學校教育工作穩(wěn)步發(fā)展。

（二）推進課改，以校為本，兢兢業(yè)業(yè)又三年。我們在縣教研室專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，以校為本，確立了以“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、整體提高”的教研思路，構(gòu)建了“一實、二抓、三課、四拓展”的校本教研方式，從理論和實踐角度，探索新課程改革背景下農(nóng)村寄宿制中小學校教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

“一實”。即校本教研要實際化，具有可操作性。校本教研圍繞珠固鄉(xiāng)基本情況展開，研究解決學校實際出現(xiàn)的問題，不空喊口號，不搞形式化，通過有效切實的校本教研活動的開展，解決學校新課程實施中教育教學實際問題，提高學校實施新課程的能力，促進學生身心健全發(fā)展，全面提升學校實施素質(zhì)教育的教學水平和教育質(zhì)量。

“二抓”：即根據(jù)學校實際主要抓青年教師培養(yǎng)和現(xiàn)代遠程教育。一是抓青年教師培養(yǎng)：我們青年教師占絕大多數(shù)，每年新上崗教師較多，中層領(lǐng)導干部干部都為35歲以下教

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師，青年教師占89%。在校本培訓中，我們特別針對35歲以下青年教師提出了嚴格要求，不僅要求青年教師加強教育學、心理學等基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育理論和學科發(fā)展前沿理論的學習，使他們具有較高的教育理論修養(yǎng)；而且注重加強對青年教師教學能力和教育行為的培養(yǎng)，經(jīng)常性開展教學實踐和技能培訓，幫助青年教師不斷提高教學技能，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益。同時，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結(jié)，每位教師根據(jù)自身實際，撰寫教學隨筆，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性和效能性的特點。二是抓現(xiàn)代遠程教育：學校地處偏僻，信息閉塞，師生視野狹窄。我們在上級主管部門的大力支持下，不斷加大投入力度，改善學?，F(xiàn)代遠程教育設(shè)施，并結(jié)合教師遠程教育培訓，在全校開展了以理論學習、實際操作、聽評課為主的學習研討活動，為課程改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，補充教師充實到現(xiàn)代遠程教育資源管理隊伍中，安排專人負責現(xiàn)代遠程教育設(shè)備的運作、管理、維護工作，確保了遠程教育設(shè)施正常運轉(zhuǎn)。

“三課”：即校本教研的三大模塊。一是課堂教學：聚焦課堂教學，提高教育教學質(zhì)量。我們的學生來自農(nóng)牧區(qū)，學生放學回家忙于家務(wù)，學生獲取知識的主要途徑就是課堂教學。對此，我們以新課程理念為要求，全校教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法，打破課堂教學的傳統(tǒng)模式，建立民主、

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平等、合作、交流的新課堂，在體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的新課堂模式，充分發(fā)揮學生個性特長的同時，向課堂45分鐘要質(zhì)量。要求教師在課堂上，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，巧妙進行教學資源融合，合理組織教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學形式，促進每個學生的發(fā)展，提高課堂教學效益。二是課題研究：

為使科研工作更加規(guī)范化，我們在原有的基礎(chǔ)上，制定了一系列包括課題規(guī)劃、立項、研究、過程管理、結(jié)題驗收、檔案管理等內(nèi)容的管理制度，增強了科研的科學性和規(guī)范性。因為我們處于經(jīng)濟欠發(fā)達農(nóng)牧區(qū)地區(qū)，少數(shù)民族較多，社會和家庭教育意識淡薄，教育氛圍不濃，學校內(nèi)寄宿制學生占絕大多數(shù)，學生各方面行為習慣普遍較差。這成為制約學校健康、全面發(fā)展的瓶頸。為解決這一難題，學校開展了針對性課題研究。目前，學校共圍繞學生良好行為習慣養(yǎng)成教育、心理健康教育和常規(guī)教育等內(nèi)容開展縣級研究課題11項，校級課題20余項，有州級課題《如何培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)》已經(jīng)順利結(jié)題。三是校本課程開發(fā)：

為培養(yǎng)學生的良好行為習慣，突出校本課程開發(fā)的實效性，學校校領(lǐng)導親自帶領(lǐng)中層領(lǐng)導干部深入學生家庭、課堂，深入學生生活，進行良好行為習慣養(yǎng)成教育的調(diào)研及指導，構(gòu)建校本課程社會——學?！獙W生體系。最終，立足實際，以人為本，共開發(fā)出校本教材三套：《美麗的家園》、《快樂成長》、《行為點亮人生》，并由年級組具體負責實施。

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“四拓展”。即拓展學校管理者的校本教研能力、拓展校本培訓渠道、拓展校本教研平臺、拓展教師專業(yè)成長渠道。

一是拓展學校管理者的校本教研能力，建設(shè)一支高素質(zhì)的教育教學管理隊伍。我們堅持新課程改革理念為指導，深入貫徹落實新課改理念，切實加強學校校本教研管理者隊伍建設(shè)，始終把發(fā)展作為第一要務(wù)，著力提高管理隊伍的校本教研能力，推進學校又好又快發(fā)展。我們定期召開會議共商校本教研領(lǐng)導機構(gòu)科學化、規(guī)范化，做到校本教研管理精細化。不斷細化領(lǐng)導班子分工，并選拔了一些有培養(yǎng)前途、踏實肯干、管理能力較強的優(yōu)秀年輕教師補充到中層干部隊伍中去，給他們分配了任務(wù)，安排了工作。此后，組織開展了一系列培訓活動，拓展他們校本教研能力。二是拓展校本培訓渠道，促進教師專業(yè)成長。我們結(jié)合縣教育局教師培訓規(guī)劃，根據(jù)學校教師隊伍現(xiàn)狀，學校高度重視教師培訓工作。學校以提高教師專業(yè)發(fā)展、解決教師教育教學中的問題為出發(fā)點，通過組織教師參加縣級以上培訓和校本培訓，采取外出培訓，學校集中培訓、光盤培訓、專題培訓等多種形式，在資金困難、經(jīng)費緊缺的情況下，仍不斷加大培訓經(jīng)費投入，開展了一系列頗有實效的培訓活動，呈現(xiàn)出了培訓力度大、規(guī)模廣、重點明的特點。2005年以來，共組織教師參加了國家級培訓62人次，省級培訓196人次，州級培訓356人次，縣級培訓400余人次；在校內(nèi)，積極創(chuàng)設(shè)條件，搭建教師學

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習、交流、鍛煉平臺，實施現(xiàn)代遠程項目，共舉辦各種評優(yōu)、教學能力評比、業(yè)務(wù)培訓百余次，參加教師達2000余人次。通過各種形式的培訓，促進了教師的專業(yè)成長，進一步提升教師的整體素質(zhì)，更好地為教育教學工作服務(wù)，已形成了一個以“校本培訓為主，縣級培訓為導，自我培訓為輔”的多層次、立體化的培訓模式。三是拓展校本教研平臺，全面提升師生素質(zhì)。我們一方面虛心接受上級領(lǐng)導的檢查指導，在省、州、縣上級領(lǐng)導的檢查指導中，我們及時整改上級領(lǐng)導提出的問題。積極外派教師參加縣級以上教研活動。同時，學校在校內(nèi)搭建教師學習、交流、展示的平臺。另一方面努力拓展學生素質(zhì)發(fā)展平臺，在校本教研理念指引下，教師積極指導、組織學生參加各類競賽。每年精心組織學生參加全國數(shù)學、化學、英語、語文能力等競賽，明德智能創(chuàng)意大賽，全省青少年科技大賽等各級各類競賽。近年來，學校先后獲得省級明德項目“優(yōu)秀學?！薄ⅰ熬G色學?！钡葮s譽稱號3次，獲得州級“文明學?！薄ⅰ笆褜W?！钡葮s譽稱號8次，獲得縣級“先進學?！钡葮s譽稱號12次；教師個人在縣級以上各類競賽活動中獲獎達到200余人次，學生個人在縣級以上各類競賽活動中獲獎達到800余人次""四是拓展教師專業(yè)成長渠道，推動校本教研更快更好發(fā)展。教師作為專業(yè)人員，其成長過程有包括知識的積累、技能的培養(yǎng)、價值觀的形成以及實踐智慧的提升，既是學習者，也是研究者。

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學校通過個人實踐、同伴協(xié)作、課題研究等多種途徑，全力拓展教師專業(yè)成長的渠道，實現(xiàn)教師自主地、能動地、開放地，有目標、有規(guī)劃、有特色的發(fā)展。

（三）深化課改，以生為本，良性發(fā)展新三年一是努力改善辦學條件，確保新課改健康發(fā)展。在上級領(lǐng)導的關(guān)懷呵護下，我們緊緊抓住國家實施各類項目的機遇，不斷加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，已成為全縣農(nóng)牧區(qū)寄宿制學校中的佼佼者，努力在全縣農(nóng)牧區(qū)學校實現(xiàn)三個“率先”：率先實現(xiàn)布局調(diào)整，大力優(yōu)化了學校資源；率先實現(xiàn)信息技術(shù)教育現(xiàn)代化，構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)、校園局域網(wǎng)、寬帶網(wǎng)，實現(xiàn)“三網(wǎng)合一”和“班班通”教學，教師爭用筆記本進行多媒體授課，教育教學手段實現(xiàn)了歷史性的變革和跨時代的飛躍。既轉(zhuǎn)變了老師的教育理念，又打開了學生放眼世界的窗口。學校孩子再也不會因為路途遙遠、行路艱難而放棄上學的夢想。即使是從未走出大山的孩子，也能觀看衛(wèi)星電視、上網(wǎng)瀏覽查詢，也能和城里孩子一樣分享現(xiàn)代文明的陽光雨露了；率先實現(xiàn)硬件設(shè)施建設(shè)最優(yōu)化，先后興建教學樓、宿舍樓、綜合教學樓、學生食堂、開水房、鍋爐房。音體美、理化生實驗等教學設(shè)備一應(yīng)俱全。

二是以人為本、規(guī)范管理，加強住校生管理。我們經(jīng)過多年的實踐，已形成了一套以良好行為習慣養(yǎng)成教育為核心的學生管理特色。學校把培養(yǎng)學生，尤其是住校生良好行為

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習慣作為住校生管理工作的重點，我們把此項內(nèi)容作為專項課題進行長期研究，并開發(fā)了校本課程《行為點亮人生》，作為校本課程實施的重點，將其理論化、系統(tǒng)化、課程化。同時，采取生活指導老師精細指導、班主任耐心教育、學校人性化服務(wù)等措施，多措并舉加強對學生良好行為習慣的教育。我們?yōu)槊恳粋€學生寢室安排一位兼職生活輔導老師，全面負責學生的生活起居和良好行為習慣的教育和培養(yǎng)，充分尊重孩子人格，切實了解每一個學生的家庭情況，關(guān)心學生疾苦，認真把老師對學生的愛落到實處；針對不同年級寄宿學生身心發(fā)展的不同特點，實行人性化管理，創(chuàng)設(shè)人文化環(huán)境，實施了人情化服務(wù)。同時，設(shè)立“親情電話”，通過校園、教學樓、宿舍樓安裝的電話讓孩子經(jīng)常與父母溝通聯(lián)系。讓學生在校都是明禮善學的好學生，在家都是尊人孝親的好孩子，達到學生學會做人、學會求知、學會生活這一辦學目標。

三是提升校園文化生活品味，學生綜合素質(zhì)全面提升。我們從建立環(huán)境文化、制度文化、精神文化和管理文化入手，采取多種有效措施，重點抓好了學校的校園文化建設(shè)，力求讓每一位孩子在校健康快樂的成長，素質(zhì)進一步提升。一方面我們狠抓環(huán)境文化建設(shè)，有計劃投入大量資金，在教學樓、宿舍樓、食堂內(nèi)懸掛儒家經(jīng)典名篇、名人名言、行為規(guī)范、學校制度，在教學樓內(nèi)安裝了led電子顯示屏，讓學生一走

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進樓道，就受到了教育，從而營造了良好的校園文化氛圍，使得整個學校充滿美麗的點綴，讓學生微笑的面對生活的每一天。另一方面我們抓實精神文化建設(shè)，利用各種節(jié)慶積極開展形式多樣的文體活動，定期舉辦文藝匯演、讀書節(jié)、歌詠比賽、經(jīng)典誦讀、知識競賽、美術(shù)大賽等各種活動，張揚了學生的個性特長，為學生的自主發(fā)展搭建了平臺。同時，學校購置了乒乓球桌、跳繩、呼啦圈、羽毛球架、籃球架等體育設(shè)施及器材，開展全校性陽光體育活動。2008年以來，共召開主題班會500余次、團隊會100余次，主題宣傳教育活動50次，國旗下講話60余次，以此提高學生的思想認識，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。同時，還舉辦專題講座30次，開展全校性實踐活動3次、文藝演出6次，詩歌朗誦12次，愛國主義歌詠比賽3次，主辦宣傳欄400余期，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美和悅的校園環(huán)境。這些根據(jù)學生特點開展的活動，寓教育與豐富多彩的文化活動中，讓學生學得開心，玩得愉快。

四是以人為本，為學生建立了多元化的評價機制。課堂之上，時時都能感受到教師十分重視課堂評價，除了師生互評外，還有生生互評。課堂上師生互評，不但培養(yǎng)了學生認真聽講、積極思考的習慣，而且也培養(yǎng)了學生競爭、思考、發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力。不同作業(yè)的巧妙設(shè)計、答案的多樣為學生設(shè)置了展現(xiàn)才華的平臺，使學生都有了施展本領(lǐng)、鍛

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煉自己的機會。課堂之外，教師用動態(tài)發(fā)展、綜合的眼光評價學生。在日常評價中，班主任、學科教師在日常教育教學活動的全過程中，采用多樣的、開放式的評價方法，了解每位學生的學習習慣、學習狀況與發(fā)展、學習特點與潛能等情況，對學生達到的學科和學段目標進行隨機評價。建立學生成長記錄袋，讓學生本人、同學、家長和教師對學生成長記錄進行評價。并且結(jié)合學生實際印發(fā)了《成長記錄冊》，內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)信息、學業(yè)水平考試成績、突出特長表現(xiàn)、身體素質(zhì)發(fā)展、基礎(chǔ)素養(yǎng)發(fā)展、綜合評價等。這些激勵性評價讓學生學習充滿了活力，通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受了成功的喜悅，增強了學習的信心和力量；通過評價讓學生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，明確了努力的方向，形成了對自己的鞭策，開辟了發(fā)展的通道，通過評價促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，密切了師生的關(guān)系，加強了師生溝通和理解。進行心與心的碰撞，心與心的交流。學校管理制度以人為本，注