《散步》教案設計

?散步?教案設計

現(xiàn)在的教師，為了講解的更生動，更淺顯易懂，往往會在教案的設

計上加上自己獨特的見解，今天小編就來和大家分享一篇不錯的教案設

計，大家都來看看這個?散步？教案設計怎么樣吧。

?散步?教學案

——以小見大話親情，舉輕假設重道美感

【設計理念】

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，它要求教師善于發(fā)現(xiàn)學生在學

習活動中的閃光點，鼓勵他們自主參與合作、主動發(fā)現(xiàn)探究。教師要尊重

學生的學習體驗，鼓勵他們獨特的思路和想法，以自身的學習體驗自主

交流思想、展示成果。學習活動中的質疑問難、探究拓展可以從任何角度

進行延伸反思，讓學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識，何樂而

不為呢？

?散步？為我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內容比較淺顯易懂，卻表

達了語言美、詩意美、人性美。本文主要在于對學生審美閱讀的啟蒙的訓

練，讓學生在閱讀中進入課文，運用“自主、合作、探究〃的學習方式，

品味文章語言“舉輕假設重〃的特點，尋找美點，培養(yǎng)學生對語言文字

之美、對情感意境之美的體驗。

同時，因為語言的學習、情感的體驗遠遠不是一篇課文所能完成的，所以

在教學設計中，我希望能把學生的關注點引向更廣闊的空間。其一，是課

外閱讀，希望學生在課堂教學中獲得理性認識，能夠把自己的閱讀積累

興趣調動起來；其二，是更廣闊的社會生活，把社會生活作為自己學習的

內容。

【學情分析】

七年級的學生正處于開展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲

都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究

學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散

文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤

導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準那么。

因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗

讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的

了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準

那么。

【教學目標】

1、知識與能力目標：整體感知課文；繼續(xù)練習朗讀和圈點勾畫，積累語

言；鍛煉理解能力和表達能力；開展思維能力和想象能力。

2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟

課文深長的意味。同時借鑒舉輕假設重、以小見大的寫法。

3、情感態(tài)度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老

愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

【教學重點】

品味文章語言“舉輕假設重〃的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達

生活之美。

【教學難點】

如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言&lsquo；舉輕假設重

&rsquo；的特點和課文深長的意味，初步學會運用&lsquo；舉輕假設重

&rsquo；的寫法。

【教學過程】

一、喚起學生對現(xiàn)實生活的感受，導入新課：

師：相信同學們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動過：平平常常的一

天，收到了來自遠方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎〃；傷心

失敗的時候，一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾，輕

輕地對你說“我們知道你盡力了〃。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出

許多的真情。在生活中，你有過這樣的經歷嗎？請大家說說。

請兩至三位同學講述經歷，與大家交流。

師：今天，就讓我們走進莫懷戚的？散步？，看看作者是如何把生活中最細

微的小事寫得讓人感動的。（多媒體投影“散步〃）

〔于細微處見真情。導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調。雖未涉及

文本，卻已“意在言中〃。同時以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，可

鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，到達教材與生活，作者與讀者情感

上的溝通。）

二、誦讀課文，整體感悟：

1、朗讀比賽。以班級為單位，大家推選一名代表和老師比賽，借助多媒

體播放背景音樂？秋日思雨？。其他同學從以下三方面給予評判：

[1）音準；（2）句逗的停頓；〔3）語氣、語調的處理。

2、通過討論，統(tǒng)一意見：本文基調愉快而深沉；語調平穩(wěn)，不亦過高或

過低；語氣親切，溫和，并含有莊重；語速以中速為主，第四自然段應快

些，第六、八自然段應慢些。

根據討論結果，自由讀課文。思考：本文表達了一件什么事？初讀課文，

你感受最深的一點是什么？

師生互動，形成板書。

（為了激起學生的學習興趣，喚醒他們的求知欲望，我利用中學生爭強

好勝的心理，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強化他們的主體

意識，那種追求成功的興奮可促使他們全身心地投入，為自己、為集體爭

光。同時，通過朗讀，初步感知了課文內容，并不知不覺地神游其中，與

作者在情感上產生共鳴，促使學生更加積極主動地投入對作品的理解

中。）

三、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)

1、師生共同探討第一、二節(jié)。

學習第一節(jié)：多媒體投影第一節(jié)“我們在田野散步：我，我的母親，我的

妻子和兒子。〃請同學們輕輕地把這句話讀一遍?！采x第一節(jié)）

師:從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫這句話時含著的情感嗎？

自己再輕輕讀一遍。

〔冰山只露一角。以猜讀體味作者的創(chuàng)作，學生以最自然的狀態(tài)進入文本

的情感世界。）

〔不急于讓學生答復，給他們時間再次閱讀。）

〔生輕聲讀。紛紛舉手。）

［既讓學生猜想，自然給以一定時間。對開放性的問題，不倉促評價。努

力鼓勵學生“仁者見仁，智者見智〃。）

師追問：這樣的內容平常習慣是怎樣表達的？作者這樣選用詞語和選擇句

式，你能否發(fā)現(xiàn)什么“特別〃之處？

通常習慣的表達有：

m我們一家四個人在田野上散步。

[2）我、母親、妻子和兒子在田野上散步。

歸納比較結果:文章選用的句式有強調的意味，突出“我〃對母親的尊敬

及對一家人的愛，鄭重其事地推出一個鏡頭。

（進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標一一語言的探究，通

過比較發(fā)現(xiàn)用詞、句式的不同尋常，感受文章濃濃的親情。）

學習第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子；推選用得巧的詞語，體驗其

中蘊含的真情。

句子：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服

（學生通過自己的探究，會發(fā)現(xiàn)句式與詞語的選用上都有一種“舉輕假設

重〃的感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義非凡。）

2、學生歸納本文語言的主要特點。

作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕假設重〃的感覺，

使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。

（歸納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對具體內容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認

識。）

四、自主探究，小組合作

1、小組學習，圈畫交流。

出示要求：在前面學生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的根底上，圈畫后面幾節(jié)文字中比

較特殊的，也就是有舉輕假設重感覺的句式與詞語，進一步探究語言。

（小組活動，師生互動。教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要

提醒小組及時總結，準備交流。這一階段也可以將文章分成幾局部，分別

交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一局部文字。）

2、班級交流，共享發(fā)現(xiàn)。

每個小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享，可選擇一個句子或一個詞

語。

▲可能有的句子：

[1）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

〔這句話從小孩的嘴里出來，顯得特別的天真、可爰，可讓學生仿讀進行

品味。）

（2）我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。

〔教師可不失時機地問：為什么他們都聽我的？引導學生探討）

[3）這南方初春的田野，……這一切都使人想著一樣東西一一生命。

〔非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩意，并且使它與莊

重的話題“生命〃聯(lián)系在一起，教師可引導學生探討“作者為什么看到

這田野美麗的春景會想到生命？〃”這與前文寫母親有無聯(lián)系？〃等問

題。并讓學生動筆仿寫，深入理解語言美。）

〔4〕我的母親雖然高大……就是整個世界。

〔這是一句有著深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它暗

示著中年人肩負著承前啟后的重任，對生活的一種使命感。在探討中，應

鼓勵學生對這句話發(fā)表獨特見解。）

〔培養(yǎng)學生尋找關鍵語句理解課文主旨的能力，并且通過讓學生自主探

究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分表達學生在學習過程中的主

體地位，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，在探討

中穿插朗讀加深學生對課文內涵的理解。“讀是吞食、咀嚼，是最簡便同

時也是最有效的閱讀方法?！ㄒ灰簧蚪?主體閱讀的實踐形式探析？）

▲可能有的詞語：

太遲、總算、熬、分歧、責任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、

仔細

〔在探討這些詞語時，主要是要分析這些詞語是如何“舉輕假設重〃的，

是如何把小事看成很大的。教師在交流中適當引導，可創(chuàng)設問題情境引發(fā)

學生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，如：說母親過冬天，為什么說成

“熬〃？母親和兒子兩人意見不統(tǒng)一，為什么要用“分歧〃這個這么大

的詞？我為什么會感到責任的重大？假設文中的“我〃，毫不猶豫地依

從了兒子走小路，母親會怎樣想？為什么我和妻子要慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔

細地背呢？等等。這些都是開放性的問題，教師要尊重學生，鼓勵他們發(fā)

表自己的見解，同時要滲透情感教育，教學生做人的道理。）

（分享學生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發(fā)現(xiàn)的

樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。語文

教學不僅要注意語言、情感，也要教學生做人的道理。語文托起的，是一

個大寫的“人〃。）

五、拓展：強化發(fā)現(xiàn)

1、與作者原文比較，推進研究。

文章選進教材時刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，

并且評價刪改的效果。

括號內為原文刪去的三句話：

[1）有一些老人挺不住，（在清明將到的時候死去了）但是春天總算來了。

[2）一霎時我感到了責任的重大，（就像民族領袖在嚴重關頭時那樣）。

[3）我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，（我伴同母親的時日

已短）。

（教學中，討論編者的刪改意圖相對于初一的學生有一定難度，可以先請

學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。）

（教師根據學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。教師盡

量引導學生發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成平等審視的意識，作者、編者與我們是

同等的，每個人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見，

放任思維的潮流?！鼻曳哦霹N林中啼〃，只要合理、能說得通就可以。）

2、調用積累，向課外拓展。

師：舉輕假設重的語言能把小事情寫得莊重、意義非凡，有些能使文章變

得輕松幽默，在生活中或者閱讀中我們經常會遇到這樣的例子，如“扛

著一支鉛筆〃。你能否也運用“舉輕假設重〃的寫法，寫幾句話，描述生

活中感受到的親情？

學生先小組交流，然后全班交流。

（這個環(huán)節(jié)的設計，讓學生讀與寫結合，同時也希望把學生的關注點引向

更廣闊的空間。學語文，更應該用語文。用中才會思學，學也才會其樂無

窮。）

六、比較：驗證發(fā)現(xiàn)

速讀課后短文？三代？，和？散步？進行比較閱讀。

師：？三代？與？散步？相比較，哪個故事更感動你？說說你的理由。

〔提示：可從情節(jié)、主旨、寫法和語言等方面任選一個角度）

（比較是研究性學習經常用到的方法，？散步？與？三代？的主題相近，又有

差異，情節(jié)差異較大，語言風格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教

學材料，比較它們的語言風格，是一個很好的學習角度。閱讀是個性化行

為，“感動〃這種情感更是個性化的，說?散步？更感動人，可以；說？三

代？更感動人，也可以，能言之成理就好。當然，教學中不要趕進度，來

不及1課時完成，可以把這一項任務放在課后，作為一次研究性的作業(yè)，

向課外拓展，深入探究。）

七、反思與小結

1、師：通過這節(jié)課的學習，你學到了什么？感悟到了什么？

〔由同學談本節(jié)課的收獲與啟示。）

2、師總結：？散步？是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用

580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構

成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。我們學習這篇文章，就是想讓我們

珍愛親情，