高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

專(zhuān)題三

學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用1整理課件問(wèn)題：1學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制是什么？2如何運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)？3如何通過(guò)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)提高抽象的能力？4如何通過(guò)有限知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)出無(wú)限的創(chuàng)造力？學(xué)習(xí)的過(guò)程和目標(biāo)：具體抽象有限無(wú)限2整理課件第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類(lèi)型與特點(diǎn)一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性〔一〕學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量。第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。第三，學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的?！捕橙祟?lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)次廣義的學(xué)習(xí)指人類(lèi)的學(xué)習(xí)。狹義的學(xué)習(xí)專(zhuān)指學(xué)生的學(xué)習(xí)。3整理課件二、學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)〔一〕加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)加涅早期把學(xué)習(xí)分成八類(lèi)，構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)。〔1〕信號(hào)學(xué)習(xí)?！?〕刺激－反響學(xué)習(xí)?！?〕連鎖學(xué)習(xí)?！?〕言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)?！?〕區(qū)分學(xué)習(xí)?！?〕概念學(xué)習(xí)?！?〕規(guī)那么學(xué)習(xí)。〔8〕解決問(wèn)題學(xué)習(xí)?！捕臣幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)加涅在八類(lèi)學(xué)習(xí)的根底上，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作是五種學(xué)習(xí)類(lèi)型?！?〕智慧技能?！?〕認(rèn)知策略?！?〕言語(yǔ)信息?！?〕動(dòng)作技能。〔5〕態(tài)度。4整理課件〔三〕奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)意義的分類(lèi)1接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)〔四〕我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類(lèi)我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)三類(lèi)。5整理課件〔三、大學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)〔一〕學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)1、專(zhuān)業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)。2、實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)。3、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性?！捕硨W(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)1、自學(xué)方式日益占有重要地位。2、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。3、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。6整理課件第二節(jié)學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 ——經(jīng)典條件作用 ——操作性條件作用二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 ——認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 ——認(rèn)知－接受學(xué)習(xí)理論 ——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論7整理課件兩大哲學(xué)觀點(diǎn)1、唯理論著名代表是法國(guó)的笛卡兒，他只相信理性的真實(shí)性，認(rèn)為只有理性才是真理的唯一來(lái)源，所以他的哲學(xué)被稱(chēng)為唯理論哲學(xué)。〔Ithink,thereforeIam)?！疤熨x觀念〞?！岸摠暋?、經(jīng)驗(yàn)論早期代表是英國(guó)哲學(xué)學(xué)洛克，他認(rèn)為一切知識(shí)和觀念都是后天從經(jīng)驗(yàn)中獲得的?！按嬖诰褪潜桓兄曈?guó)經(jīng)驗(yàn)主義在18~19世紀(jì)的演變—聯(lián)想主義。8整理課件桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論9整理課件聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)1、關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激－反響〞的聯(lián)結(jié)2、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程：通過(guò)不同方式建立刺激與反響的聯(lián)系3、關(guān)于學(xué)習(xí)條件:注重學(xué)習(xí)外部條件，忽略?xún)?nèi)部條件10整理課件桑代克簡(jiǎn)介1874－1949，美國(guó)教育心理學(xué)家1891－1895，WesleyanUniversity學(xué)習(xí)英美文學(xué)1895－1897，HarvardUniversity學(xué)習(xí)心理學(xué)〔W.James)1897-1898,ColumbiaUniversity獲博士學(xué)位1912,任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)立者。主要著作：?動(dòng)物智慧?1911、?教育心理學(xué)?1913-1914、?人類(lèi)學(xué)習(xí)?1931等11整理課件經(jīng)典實(shí)驗(yàn)桑代克迷箱(PuzzleBox)12整理課件

桑代克迷箱(PuzzleBox)13整理課件聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：經(jīng)過(guò)試誤在刺激與反響之間形成聯(lián)結(jié)，即形成S-R之間的聯(lián)結(jié)。他說(shuō)：“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)〞。他認(rèn)為，聯(lián)結(jié)指的是情境和反響之間的聯(lián)結(jié)，而不是聯(lián)想主義的觀念之間的聯(lián)想或聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的形成無(wú)須觀念為媒介，人生來(lái)就具有許多聯(lián)結(jié)的“原本趨向〞，所謂學(xué)習(xí)，就是在一定情境的影響下，喚起“原本聯(lián)結(jié)〞中的一種聯(lián)結(jié)傾向，并使之加強(qiáng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程：形成一定聯(lián)結(jié)的過(guò)程。一定的聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤〔trialanderror)的過(guò)程而建立。14整理課件根本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的規(guī)律：三條主律效果律〔Lawofeffect〕：是指刺激與反響之間聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或減弱受到反響結(jié)果的影響。準(zhǔn)備律〔Lawofreadiness〕：指在有機(jī)體采取行動(dòng)時(shí)，促使其行動(dòng)就是一項(xiàng)增強(qiáng)，而阻礙其行動(dòng)那么是一種煩惱。當(dāng)有機(jī)體并不準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，迫使其進(jìn)行行動(dòng)那么成為一種煩惱。練習(xí)律〔Lawofexercise〕：認(rèn)為聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次。練習(xí)律由作用律和失用律兩局部組成。15整理課件16整理課件經(jīng)典條件反射

無(wú)條件反射與條件反射巴甫洛夫的根本理論點(diǎn)：反射是有機(jī)體與外部世界相互作用的要素。兩個(gè)同時(shí)被感受到的刺激之間會(huì)建立起暫時(shí)聯(lián)系。暫時(shí)聯(lián)系的形成是條件反射建立的神經(jīng)機(jī)制。復(fù)雜行為是建立在條件聯(lián)系上的復(fù)合反響。學(xué)習(xí)的過(guò)程即刺激與反響之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫〔IvanPavlov,1870—1932〕是經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者。巴甫洛夫認(rèn)為條件反射的生理機(jī)制是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成，并認(rèn)為學(xué)習(xí)就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成。17整理課件但其主要工作是關(guān)于高級(jí)活動(dòng)的研究。他是用條件反射方法對(duì)動(dòng)物和人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)進(jìn)行客觀實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)始人，也是現(xiàn)代唯物主義高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者。他開(kāi)展了И.M.謝切諾夫關(guān)于心理活動(dòng)反射本性的學(xué)說(shuō)，把反射解釋為有機(jī)體與外部世界相互作用的要素。他詳細(xì)的研究了暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系形成的神經(jīng)機(jī)制和條件反射活動(dòng)開(kāi)展與消退的規(guī)律性，論述了根本的神經(jīng)過(guò)程--興奮和抑制現(xiàn)象的擴(kuò)散和集中及其相互誘導(dǎo)的規(guī)律，提出了神經(jīng)系統(tǒng)類(lèi)型的學(xué)說(shuō)和兩種信號(hào)系統(tǒng)的概念。18整理課件19整理課件巴甫洛夫與實(shí)驗(yàn)室20整理課件巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)21整理課件22整理課件巴甫洛夫條件反射建立實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)無(wú)條件刺激〔UCS〕=肉條件刺激〔CS〕=鈴聲無(wú)條件反響〔UCR〕=分泌唾液條件反響〔CR〕=聽(tīng)到鈴聲時(shí)分泌唾液23整理課件條件反射的形成24整理課件經(jīng)典條件反射建立中的規(guī)律習(xí)得：同時(shí)性、延遲性、痕跡性消退和恢復(fù)：強(qiáng)化的作用泛化和分化：相類(lèi)似的刺激和精確的刺激延緩與調(diào)整：延遲出現(xiàn)、調(diào)整反射強(qiáng)度二級(jí)條件作用：條件刺激可作為無(wú)條件刺激第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)：第一信號(hào)系統(tǒng)：由具體的刺激物、具體信號(hào)建立的第二信號(hào)系統(tǒng)：以詞為刺激物的建立的條件反射系統(tǒng)25整理課件

約翰·布魯?shù)滤埂とA生(Watson,johnBroadus1878—1958),是美國(guó)心理學(xué)家，行為主義的創(chuàng)始人。主要著作有?行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論?、?行為主義心理學(xué)?、?行為主義?、?嬰幼兒心理教養(yǎng)?。26整理課件恐懼癥形成的原因一些恐懼癥即是通過(guò)條件反射形成而產(chǎn)生的。如：有的孩子小時(shí)候被狗咬，可能會(huì)對(duì)其有終生影響。Achildattackedbyadogcaneasilydevelopalong-lastingfearofalldogsthroughtheprocessofgeneralization.27整理課件華生關(guān)于恐懼形成的實(shí)驗(yàn)：“LittleAlbert〞實(shí)驗(yàn)：將經(jīng)典性條件反射運(yùn)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將經(jīng)典性條件反射原理開(kāi)展成為學(xué)習(xí)理論。經(jīng)典性條件發(fā)射的應(yīng)用有機(jī)體的學(xué)習(xí)就是通過(guò)經(jīng)典性條件作用的建立，形成刺激與反響之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程。28整理課件經(jīng)典條件反射理論的應(yīng)用廣告中的應(yīng)用在群眾喜歡的東西與產(chǎn)品之間建立聯(lián)系。行為治療和行為矯正脫敏療法〔交互抑制〕代幣物獎(jiǎng)懲法〔強(qiáng)化〕厭惡療法〔如：在令人惡心的味道或形象與特定物品或行為之間建立聯(lián)系〕29整理課件哪些治療中需要使用脫敏療法？脫敏療法多被用于幫助非習(xí)得性的恐怖癥。恐懼癥〔phobias〕指人強(qiáng)烈的、非現(xiàn)實(shí)的恐恐或嚴(yán)重的焦慮癥。在平常的生活種，幾乎每一個(gè)人都有一至兩件感到恐懼的事。許多人恐高、怕蛇、怕在公眾面前講話(huà)、怕蜘蛛等等，但通常情況下，這些不會(huì)產(chǎn)生很大影響，因?yàn)槿藗兛梢孕⌒牡鼗乇苓@些情境。下面的情境那么難以回避：教師害怕上講臺(tái)，學(xué)生考試焦慮，推銷(xiāo)員害怕見(jiàn)人，撐桿跳運(yùn)發(fā)動(dòng)有恐高癥等。這些恐懼是無(wú)法回避的，每一種情況都是由于恐懼或焦慮產(chǎn)生的障礙，都需要尋求幫助。30整理課件系統(tǒng)脫敏法的三個(gè)步驟

〔systematicdesensitization〕首先，來(lái)訪者與治療者一起做一個(gè)等級(jí)表。這個(gè)表中有一系列能夠誘發(fā)恐懼的情景，包括從引起最輕度恐懼的情境到引起最強(qiáng)度恐懼的情境。第二，教來(lái)訪者練習(xí)并到達(dá)完全放松。放松過(guò)程中的任何一個(gè)變化都是沒(méi)有到達(dá)完全放松的信號(hào)，說(shuō)明來(lái)訪者必須重復(fù)放松過(guò)程。第三，當(dāng)來(lái)訪者學(xué)會(huì)放松后，即開(kāi)始嘗試做〔或想象〕等級(jí)表中所列的引起最輕度恐懼的一件事，重復(fù)這個(gè)事件，直到?jīng)]有焦慮感為止。然后再繼續(xù)，進(jìn)入更高的等級(jí)。31整理課件操作性條件作用斯金納于1937年提出“操作性〞的概念，標(biāo)志著新行為主義的誕生。32整理課件操作性條件反射一、操作性條件反射的形成在操作性條件反射中，第一個(gè)事件不是環(huán)境事件，而是有機(jī)體自己的行為，在有機(jī)體的行為之后，所跟隨的也是不一個(gè)CS，而是像食物之類(lèi)的US〔強(qiáng)化物〕。33整理課件〔二〕、操作條件反射作用呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快的刺激以降低一個(gè)反響發(fā)生的概率3.程序教學(xué)1.操作條件作用認(rèn)為人的行為分為兩種：〔1〕應(yīng)答行為〔2〕操作行為2.強(qiáng)化理論正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)愉快的刺激以提高一個(gè)反響發(fā)生的概率負(fù)強(qiáng)化：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反響發(fā)生的概率懲罰：34整理課件斯金納提出的兩類(lèi)學(xué)習(xí)刺激情景引發(fā)的“應(yīng)答性反響〞有機(jī)體自身行為引發(fā)的“操作性〞反響 ——操作性條件作用35整理課件斯金納箱〔Skinnerbox〕36整理課件37整理課件斯金納的操作性條件作用論斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反響概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反響概率的手段。在操作性條件反射的根本過(guò)程中，存在以下根本規(guī)律：〔一〕應(yīng)答行為和操作行為。〔二〕正強(qiáng)化。〔三〕逃避條件作用和回避條件作用。〔四〕消退。〔五〕懲罰。38整理課件四類(lèi)強(qiáng)化物或懲罰正強(qiáng)化物行為—愉快—反響增加負(fù)強(qiáng)化物行為—不愉快降低—反響增加〔直接〕懲罰行為—痛苦—反響減少或停止〔剝奪式〕懲罰行為—愉快降低—反響減少或停止39整理課件在教學(xué)實(shí)踐方面，他根據(jù)操作條件作用的典型環(huán)境“斯金納箱〞的原理創(chuàng)造了“教學(xué)機(jī)〞，并設(shè)計(jì)出“程序教學(xué)〞的完整方案，大大促進(jìn)了美國(guó)機(jī)器教學(xué)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，引起許多國(guó)家的廣泛注意。在行為矯治方面，他開(kāi)展出一整套行為矯正技術(shù)，普遍地應(yīng)用于各種社會(huì)機(jī)構(gòu)，特別是學(xué)校、精神病院和弱智兒童教養(yǎng)所的矯治工作。40整理課件認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)1、關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)是形成反映整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程是積極主動(dòng)進(jìn)行復(fù)雜的信息加工活動(dòng)的過(guò)程。3、學(xué)習(xí)規(guī)律與條件:注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主動(dòng)性、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、智力等。

41整理課件認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的主要學(xué)說(shuō)格式塔的認(rèn)知－完形說(shuō)托爾曼的認(rèn)知－符號(hào)說(shuō)布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)說(shuō)奧蘇貝爾的認(rèn)知－同化說(shuō)建構(gòu)主義的認(rèn)知－建構(gòu)說(shuō)42整理課件學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論-頓悟?qū)W習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)完形的過(guò)程，它通過(guò)學(xué)習(xí)者的知覺(jué)情境的重新組織實(shí)現(xiàn)。43整理課件黑猩猩突然對(duì)問(wèn)題情境中的關(guān)系有了理解，由于頓悟而解決了問(wèn)題。德國(guó)心理學(xué)家苛勒〔WolfgangK?hler，1887-1967)對(duì)黑猩猩的思維進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)7年的研究。44整理課件根本觀點(diǎn)〔一〕從學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激-反響的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形?！捕硰膶W(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，第一，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)系活動(dòng)，而是頭腦里主動(dòng)積極地對(duì)情境進(jìn)行組織的過(guò)程，這種組織的方式遵循著知覺(jué)的規(guī)律。第二，學(xué)習(xí)過(guò)程這種知覺(jué)的重新組織，不是漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程，而是突然的頓悟，因此，學(xué)習(xí)不是一種盲目的嘗試，而是由于對(duì)情境頓悟而獲得成功。所謂頓悟〔insight〕，就是領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作和情境、特別是和目的物之間的關(guān)系?！踩硰膶W(xué)習(xí)的條件看，沒(méi)有提出過(guò)多的條件，僅僅提到刺激與反響的聯(lián)結(jié)是通過(guò)意識(shí)形成的。45整理課件托爾曼的行為學(xué)習(xí)理論托爾曼,美國(guó)著名的心理學(xué)家、新行為主義的代表和目的行為主義的創(chuàng)始人，他對(duì)學(xué)習(xí)心理有比較大的奉獻(xiàn)，提出整體行為模式和中介變量。他建立了符號(hào)學(xué)習(xí)理論，成為認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)。

符號(hào)學(xué)習(xí)理論：他認(rèn)為學(xué)習(xí)者所學(xué)到的東西并不只是簡(jiǎn)單的機(jī)械的運(yùn)動(dòng)反響，而是到達(dá)目的的符號(hào)及其意義。他以一系列特別設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)理論。〔一〕認(rèn)知地圖指在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的根底上產(chǎn)生于頭腦中的某些類(lèi)似于一張現(xiàn)場(chǎng)地圖的模型。〔二〕潛在學(xué)習(xí)它是指未表現(xiàn)在外顯行為上的學(xué)習(xí)，亦即有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一步都在學(xué)習(xí)，只是某一階段其學(xué)習(xí)效果并未明確顯示，其學(xué)習(xí)活動(dòng)處于潛伏狀態(tài)。46整理課件觀察學(xué)習(xí)一、觀察學(xué)習(xí)的概念觀察學(xué)習(xí)，指有機(jī)體不直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，只對(duì)參與活動(dòng)者的行為進(jìn)行觀察，也能學(xué)習(xí)到類(lèi)似的行為。這是一種社會(huì)性的間接學(xué)習(xí)，也叫替代學(xué)習(xí)。親歷學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)二、觀察學(xué)習(xí)的作用觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)抑制效應(yīng)與去抑制效應(yīng)反響促進(jìn)效應(yīng)環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)喚醒效應(yīng)47整理課件48整理課件三、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程班杜拉依據(jù)自己研究的結(jié)果，把觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：〔1〕注意過(guò)程。為了能夠依靠觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)，人們需要注意典范行為的重要特征，加以正確地知覺(jué)。人雖然經(jīng)常置身于大量的示范的影響之下，但是從中深入觀察什么，能夠吸取什么，是被注意過(guò)程決定的。觀察經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)型和數(shù)量，是由制約注意過(guò)程的許多因素進(jìn)行調(diào)整的。其中包括觀察者的特征、典范呈現(xiàn)的性質(zhì)、人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)特征等。〔2〕保持過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，是為了把典范的示范行為，以印象和言語(yǔ)形態(tài)保存在記憶中，成為記憶編碼，會(huì)在以后實(shí)行這種行為時(shí)起著向?qū)ё饔谩！?〕運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程。這是把以印象和言語(yǔ)形態(tài)保存在記憶中的行為表象轉(zhuǎn)換為行為的過(guò)程，也就是行為的實(shí)行過(guò)程。班杜拉把這種行為的實(shí)行，分解為反響的認(rèn)知組合、反響的最初表現(xiàn)、對(duì)反響的監(jiān)控、依據(jù)信息反響進(jìn)行的精心練習(xí)等環(huán)節(jié)。〔4〕動(dòng)機(jī)作用過(guò)程。人們并不把學(xué)到的行為全部表現(xiàn)出來(lái)，因此，這一理論把行為的習(xí)得和行為的表現(xiàn)區(qū)分開(kāi)來(lái)。49整理課件替代強(qiáng)化和替代懲罰替代強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到別人的行為產(chǎn)生滿(mǎn)意的后果，增加了他自己類(lèi)似方式行為的可能性。替代懲罰：當(dāng)觀察者看到別人的行為受到懲罰，降低了觀察者出現(xiàn)同樣行為的可能性。典范與觀察者之間的相似性情境的不確定性行為表現(xiàn)的復(fù)雜性觀察結(jié)果的頻次和數(shù)量50整理課件布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論51整理課件一、布魯納簡(jiǎn)介布魯納〔1915－〕，美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家。1941年獲心理學(xué)博士學(xué)位。第二次世界大戰(zhàn)期間應(yīng)召服兵役，1945年返回哈佛大學(xué)任心理學(xué)講師，1952年任教授。1960年，他與米勒一起創(chuàng)辦了“哈佛認(rèn)知研究中心〞，1961年起任該中心主任直至1972年。1972年至1980年在英國(guó)牛津大學(xué)任實(shí)驗(yàn)心理學(xué)瓦茨教席。1980年返回美國(guó)任紐約大學(xué)的人文學(xué)科新學(xué)院院長(zhǎng)之職。

布魯納在1959年任美國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育委員會(huì)主席，主持了著名的伍茲霍爾中小學(xué)課程改革會(huì)議；1960年任總統(tǒng)教育參謀；1952年中選為社會(huì)心理學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)；1965年中選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。1962年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)奉獻(xiàn)獎(jiǎng)。52整理課件二、認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論背景1957年10月4日，蘇聯(lián)先于美國(guó)發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，使美國(guó)朝野震驚。為了與蘇聯(lián)抗衡，他們決心改革教育，特別是中小學(xué)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)教育。1959年，美國(guó)全國(guó)科學(xué)院召集一批數(shù)理學(xué)科的著名專(zhuān)家和一些心理學(xué)家在伍茲霍爾開(kāi)會(huì)，討論中小學(xué)數(shù)理學(xué)科教育改革問(wèn)題。布魯納擔(dān)任會(huì)議主席。會(huì)議結(jié)束時(shí)，他就所討論的問(wèn)題作了總結(jié)。會(huì)后，該總結(jié)以“教育過(guò)程〞為書(shū)名出版。

第一顆人造地球衛(wèi)星的真面目53整理課件三、關(guān)于學(xué)習(xí)的根本觀點(diǎn)1、學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識(shí)的類(lèi)目編碼系統(tǒng)。54整理課件2、學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)積極地進(jìn)行類(lèi)目化信息加工活動(dòng)的過(guò)程。3、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)a、知識(shí)的呈現(xiàn)方式：類(lèi)目化過(guò)程應(yīng)該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應(yīng)該向?qū)W生提供較、較低層次的類(lèi)目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)〞新的類(lèi)目與類(lèi)目關(guān)系。

b、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：要使學(xué)生真正能自覺(jué)、持久地學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生得到“內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)〞。所謂“內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)〞，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“誘惑力〞，使學(xué)生能通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)本身獲得滿(mǎn)足和愉快。三、關(guān)于學(xué)習(xí)的根本觀點(diǎn)55整理課件1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)作為教材，強(qiáng)調(diào)根本結(jié)構(gòu)的早期獲得。布魯納說(shuō)：“我們不管教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)。〞掌握學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，就是掌握事物之間的相互關(guān)系，掌握學(xué)科的根本原理。只有掌握了學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)即根本原理，才能更深刻地理解這門(mén)學(xué)科；只有把具體的事物放到知識(shí)的結(jié)構(gòu)里去，才容易記憶和便于運(yùn)用；掌握了根本結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，有助于理解其他類(lèi)似的事物。

四、教學(xué)理論主要觀點(diǎn)56整理課件2、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。布魯納和數(shù)學(xué)家迪因斯合作設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的經(jīng)典例子。教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟：第一，讓兒童熟悉表示數(shù)量的積木塊，即迪因斯積木塊。四、教學(xué)理論主要觀點(diǎn)57整理課件第二，告訴學(xué)生，大正方形是正方形，它的邊長(zhǎng)不知道，可以用x表示，小正方形的邊長(zhǎng)為1，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊邊長(zhǎng)為x，短邊邊長(zhǎng)為1。讓學(xué)生用這些積木拼成一個(gè)比大正方形積木更大的正方形積木塊，并要求兒童記下每個(gè)大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會(huì)搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄。第三，學(xué)生會(huì)描述上圖為“這個(gè)新拼正方形面積是一個(gè)大正方形的面積〔x2〕加上兩個(gè)長(zhǎng)方形面積〔1x+1x〕，再加上一個(gè)小正方形面積〔12〕。四、教學(xué)理論主要觀點(diǎn)58整理課件第四，學(xué)生會(huì)描述新圖為“這個(gè)更大的正方形面積是一個(gè)大正方形的面積〔x2〕加上四個(gè)長(zhǎng)方形面積〔1x+1x+1x+1x〕，再加上四個(gè)小正方形面積〔12+12+12+12〕。四、教學(xué)理論主要觀點(diǎn)59整理課件第五，這時(shí)可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即〔x+1〕(x+1)。學(xué)生很快會(huì)列出：x2+2x+1=〔x+1〕(x+1)x2+4x+4=〔x+2〕(x+2)x2+6x+9=〔x+3〕(x+3)x2+8x+16=〔x+4〕(x+4)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)那么后不需動(dòng)手，只需要視覺(jué)表象就能列出方程式。最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)那么后，僅用符號(hào)就可以運(yùn)算，在此根底上很容易進(jìn)一步推出a2+2ab+b2=(a+b)2四、教學(xué)理論主要觀點(diǎn)60整理課件發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：

①能提高學(xué)生的智慧技能。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。③有利于學(xué)生獲得解決問(wèn)題的技能。④有利于知識(shí)的記憶保持和提取。四、教學(xué)理論主要觀點(diǎn)61整理課件發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的局限：①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童〞是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。④發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過(guò)多，不經(jīng)濟(jì)。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄冎饕愿拍钚纬煞绞将@得概念。四、教學(xué)理論主要觀點(diǎn)62整理課件第四節(jié)奧蘇貝爾的認(rèn)知－接受學(xué)習(xí)與教學(xué)理論63整理課件一、奧蘇貝爾簡(jiǎn)介奧蘇貝爾〔1918—〕，美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家。1943年獲布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，1950年獲哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。1950年后先后在美國(guó)伊里諾斯大學(xué)教育研究部、加拿大多倫多大學(xué)教育學(xué)院和安大概教育研究院〔ＯＩＳＥ〕應(yīng)用心理學(xué)系任教，1968年后在美國(guó)紐約市立大學(xué)任教。奧蘇貝爾在教育心理學(xué)中最重要的一個(gè)奉獻(xiàn)，是他對(duì)有意義學(xué)習(xí)的描述。在他看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價(jià)值的話(huà)，應(yīng)該盡可能地有意義。64整理課件二、認(rèn)知－接受學(xué)習(xí)的理論背景奧蘇貝爾針對(duì)布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞的偏頗提出認(rèn)知－接受學(xué)習(xí)理論。他主張接受學(xué)習(xí)法，提倡循序漸進(jìn)，使學(xué)生按照有意義接受的方式獲得系統(tǒng)的知識(shí)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾有句名言：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話(huà)，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的內(nèi)容。弄清了一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。〞可以說(shuō)，這一條原理是奧蘇貝爾整個(gè)理論體系的核心。65整理課件三、關(guān)于學(xué)習(xí)的根本觀點(diǎn)1、學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。。2、學(xué)習(xí)的過(guò)程：是學(xué)習(xí)者利用原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過(guò)程。3、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：同化過(guò)程應(yīng)該是自上而下進(jìn)行，注重原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的可利用性、清晰性與穩(wěn)固性。66整理課件三、教學(xué)理論觀點(diǎn)

1、強(qiáng)調(diào)教材要從一般到具體。2、強(qiáng)調(diào)先行組織者的教學(xué)模式。先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識(shí)更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。67整理課件教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念學(xué)習(xí)者：四年級(jí)〔10歲左右〕程序：1、提出先行組織者。教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形〞概念。我們過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)了“多邊形〞概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是4的時(shí)候，那么是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形〞與四邊形什么關(guān)系？2、呈現(xiàn)新知識(shí)結(jié)論。板書(shū)平行四邊形定義并作圖。3、找出同化新知識(shí)的原有觀念。教師請(qǐng)一位學(xué)生作出一個(gè)一般的四邊形。奧蘇貝爾“先行組織者〞接受法教學(xué)課例68整理課件4、分析新知識(shí)與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。〔精確分化，融會(huì)貫穿〕〔1〕教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn)：平行四邊形兩組對(duì)邊相互平行。〔2〕教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對(duì)邊平行的性質(zhì)時(shí)，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱(chēng)為其他的四邊形。5、將平行四邊形知識(shí)放進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)。69整理課件四、主要的奉獻(xiàn)與缺乏奉獻(xiàn)立足教學(xué)實(shí)際，提出有意義學(xué)習(xí)理論。倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。局限偏重知識(shí)掌握，無(wú)視能力培養(yǎng)。教學(xué)思想不符合程序性知識(shí)的掌握。沒(méi)有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。70整理課件五建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論71整理課件一、理論背景哲學(xué)根源康德：世界的本來(lái)面目人們無(wú)法知道，人所知道的只是自己的經(jīng)驗(yàn)。庫(kù)恩：科學(xué)只是解釋世界的一種范式，知識(shí)是個(gè)人的理解。后結(jié)構(gòu)主義：強(qiáng)調(diào)非理性。心理學(xué)根源皮亞杰：學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)，思維發(fā)生過(guò)程是主客體相互作用的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，圖式不斷協(xié)調(diào)、建構(gòu)的過(guò)程。維果斯基：學(xué)習(xí)是一種“社會(huì)建構(gòu)〞，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處的歷史文化背景的作用。技術(shù)根源多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的開(kāi)展。72整理課件二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的結(jié)果：知識(shí)結(jié)構(gòu)不是層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，既包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性知識(shí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的信息加工活動(dòng)是獨(dú)特的、非一致的。學(xué)生通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己關(guān)于知識(shí)的意義。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和自我探索，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)，主張教學(xué)要以師徒傳授的方式進(jìn)行。73整理課件三、建構(gòu)主義教學(xué)理論的根本觀點(diǎn)根本思路：<1>注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。<2>注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。<3>注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。<4>注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。主要模式:<1>隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)<2>支架式教學(xué)設(shè)計(jì)<3>拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)<4>自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)74整理課件3、自主學(xué)習(xí)－－由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，注意開(kāi)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)〞能力。教師可向?qū)W生提供如茶杯、掛衣鉤、馬桶吸等器材，由學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證并體會(huì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，使學(xué)生確信大氣壓強(qiáng)的存在。4、協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。5、效果評(píng)價(jià)－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。75整理課件四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的奉獻(xiàn)與缺乏奉獻(xiàn)：<1>豐富和深化了學(xué)習(xí)理論的研究。<2>教學(xué)觀具有相當(dāng)?shù)睦碚撆c現(xiàn)實(shí)意義。<3>注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。<4>注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。局限:<1>否認(rèn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的共同性。<2>過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的非結(jié)構(gòu)性。76整理課件學(xué)習(xí)研究的新進(jìn)展大腦可塑性與學(xué)習(xí)的物質(zhì)根底大腦可塑性是指大腦在后天學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的影響下，其結(jié)構(gòu)、組織會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，從而使到相應(yīng)的機(jī)能也發(fā)生變化，即“活動(dòng)物化〞過(guò)程?！颁撉偌摇⒊鲎廛?chē)司機(jī)的技能與其大腦結(jié)構(gòu)變化〞在兒童早期，大腦中也確實(shí)存在某種機(jī)制，使兒童在一定時(shí)間內(nèi)比較容易完成某種形式的學(xué)習(xí)。如果在這段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有用相應(yīng)的刺激任務(wù)來(lái)激發(fā)，以后即使有同樣的刺激任務(wù)，也很難再進(jìn)行這一學(xué)習(xí)了。學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期〞：學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)效果好、記憶牢固、影響時(shí)間長(zhǎng)。

77整理課件記憶是大腦皮層上暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的接通、穩(wěn)固和恢復(fù)。識(shí)記就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成，保持就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的穩(wěn)固，再現(xiàn)就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的恢復(fù)或重新活動(dòng)。78整理課件世界上最聰明的大鼠在華東師范大學(xué)腦功能基因組學(xué)研究所誕生了。這是只NR2B轉(zhuǎn)基因鼠，而NR2B是一種與學(xué)習(xí)記憶相關(guān)的基因，科學(xué)家認(rèn)為這一技術(shù)有望用于提高人類(lèi)腦力。〔2021.11.30〕給“聰明鼠〞一個(gè)塑料盒子，第二天又給了它另外一個(gè)塑料盒子，