翻轉(zhuǎn)課堂提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量獲獎科研報告

翻轉(zhuǎn)課堂提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量獲獎科研報告摘

要：大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程是眾多高校、眾多專業(yè)的必修課，也是研究生入學(xué)考試的必考科目。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化與信息化成為互聯(lián)網(wǎng)時代的主流發(fā)展趨勢，大學(xué)的教育教學(xué)體制也得到了深化變革，整合多元化微課資源，推行翻轉(zhuǎn)課堂教育模式勢在必行。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和優(yōu)勢特征，目前結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量測評體系，建議應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式納入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量測評體系中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量;理論邏輯

2020年春季，“COVID-19”威脅到民眾的正常生活，停工停課接踵而至，在積極響應(yīng)國家教育部“停課不停學(xué)”的號召下，在線授課和在線學(xué)習(xí)成了師生的共同選擇。微積分、線性代數(shù)和概率論構(gòu)成了大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，現(xiàn)階段，由于采取網(wǎng)絡(luò)在線授課，而大學(xué)數(shù)學(xué)課程又具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性等特征，這在一定程度上提高了對大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的要求。在新形勢下，結(jié)合立體化教材的建設(shè)，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠整合多元化網(wǎng)絡(luò)課程資源，探討翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有理論價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的理念早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)出現(xiàn)，這種教學(xué)方法的興起是因為老師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果不滿意。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國林地公園高中兩位化學(xué)老師的實踐，喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]。之后，這兩位老師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)掀起了一場席卷全球的教育革命，在美國，專家通過實驗給出的結(jié)論認(rèn)為，凡是試行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量提升了一倍。

翻轉(zhuǎn)課堂，一般是指教育者借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把知識講解過程放在課前讓學(xué)生利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識;把知識內(nèi)化過程放在課堂，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通和交流，把問題的思考引向更深層次。[2]翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教育理念的束縛與禁錮，轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師則成為引導(dǎo)者與輔助者，這種教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與邏輯思維能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)性差異，能夠提升學(xué)生的綜合水平，強(qiáng)化學(xué)生的核心專業(yè)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有如下幾方面優(yōu)勢特征：

第一，符合現(xiàn)代大學(xué)生的思考模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在信息化時代背景下，各類層出不窮的電子設(shè)備充斥在學(xué)生的生活中，潛移默化間改變了學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活規(guī)律。[3]翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過在線視頻自主學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，互聯(lián)網(wǎng)平臺作為資源共享與信息交互的載體，有助于教師整合教學(xué)資源，滿足教學(xué)的多元化需求。

第二，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。課堂翻轉(zhuǎn)以后，借助教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況來安排學(xué)習(xí)時間、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度?？梢岳迷诰€平臺和老師、同學(xué)互動，了解其他同學(xué)對知識的理解和存在的問題，這些在傳統(tǒng)的教師面授的課堂上是無法實現(xiàn)的。采用翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生完全可以在輕松的環(huán)境中，沒有壓力、沒有負(fù)擔(dān)按照自己的接受能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會因為某個知識點的缺漏而跟不上教師的節(jié)奏，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。

第三，可以增加課堂互動，有助于學(xué)生自主思考。教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，理想的課堂應(yīng)該是教與學(xué)、教師與學(xué)生相互作用的過程。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏對學(xué)習(xí)感受的交流。翻轉(zhuǎn)課堂有助于改變這種模式，教師不僅僅傳授單一化理論知識，更多的是對學(xué)生進(jìn)行輔助指導(dǎo)，教師從講授者變?yōu)榇鹨烧?、討論者，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，進(jìn)一步思考所學(xué)知識蘊含的思想及應(yīng)用，從而強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)納入大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價

傳統(tǒng)的對教師教學(xué)質(zhì)量評價包括學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)和同行評教，這些評價體系存在的突出問題是對教師教學(xué)效果評價的不完善，偏重于教學(xué)過程評價，缺失對課程教學(xué)活動全過程運行效果的評價。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師教學(xué)質(zhì)量的評價是對教師課程教學(xué)活動全過程的評價，包括課前教師的備課、學(xué)生在教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，課上教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)，課后教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等。而在對這個教學(xué)過程的評價中，教學(xué)效果的評價是最主要的，它是對課程教學(xué)活動全過程運行效果的評價。但是不論是學(xué)生評教，還是教學(xué)督導(dǎo)、同行評教都難以如實地反映課程教學(xué)活動全過程運行效果的真實情況。翻轉(zhuǎn)課堂整個知識傳授過程能夠直觀的測評課前教師備