2023年二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

2023年二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1

《買書》是北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《元、角、分與小數(shù)》一單元中的一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合“買書”的問(wèn)題情境，探究小數(shù)加減法（沒(méi)有進(jìn)退位）的算理和算法，并經(jīng)驗(yàn)各自算法的過(guò)程；能用小數(shù)加減法解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。依據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，在本節(jié)教學(xué)中，我采納下面方法教學(xué)收到良好效果。

一、重視閱歷，溫故納新。

在本節(jié)導(dǎo)課時(shí)，我根據(jù)教材改編寫意圖創(chuàng)設(shè)了“笑笑和調(diào)皮去新華書店買書的情境”，接著支配了一道學(xué)生已學(xué)過(guò)的整數(shù)加法練習(xí)題，指名學(xué)生板演，全班齊練，計(jì)算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程。在溝通時(shí)，我有意提問(wèn)“為什么在計(jì)算時(shí)要把個(gè)位對(duì)齊？”目的讓學(xué)生明確要把相同數(shù)位上的數(shù)相加。這一練習(xí)不僅激活了學(xué)生以前學(xué)習(xí)的多位數(shù)加減法的閱歷，而且進(jìn)一步明確了多位數(shù)加減法的算理，然后再出示教材例題情境：“調(diào)皮在書店買了一本《童話故事》花了3.2元，他又買了一本《數(shù)學(xué)世界》花了11.5元，調(diào)皮一共花了多少元？”出示例題后，我并沒(méi)有急于講解，而是激勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，仔細(xì)讀題，審題，列出算式。由于有前面的復(fù)習(xí)，絕大部分學(xué)生能正確地列出算式：3.2+11.5=11.5+3.2=對(duì)這兩種算式我賜予了確定，并寫在黑板上。

二、自主探究，合作溝通

這時(shí)我指著黑板上的兩個(gè)算式說(shuō)：“為了幫調(diào)皮解決買書付錢的問(wèn)題，大家都正確地列出了小數(shù)加法的算式，可是，我們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)兩個(gè)小數(shù)怎么相加，現(xiàn)在就請(qǐng)大家都試一試，看誰(shuí)能獨(dú)立發(fā)覺(jué)小數(shù)加法的算法。這時(shí)我支配了這樣的學(xué)習(xí)流程。獨(dú)立思索、自主探究——小組探討、合作溝通，——解讀教材、明晰算理。先讓學(xué)生獨(dú)立思索自主探究小數(shù)加法的計(jì)算方法；在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，小組探討溝通；再看看教材中三位小摯友是怎么計(jì)算的。其中哪種算法和你的一樣？哪種算法你沒(méi)想到？你還有不同的算法嗎？最終全班溝通總結(jié)算理。

把學(xué)生對(duì)小數(shù)加法算法的特性化的探究放在第一位，確保每個(gè)人都有獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，在個(gè)體探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組溝通，再回來(lái)到對(duì)教材的.解讀，這樣學(xué)生在解讀過(guò)程中進(jìn)一步澄清了自己的思路，了解自己的勝利與不足，彌補(bǔ)了自主探究中不到位的地方。

三、突出重點(diǎn)，融會(huì)貫穿。

在進(jìn)行全班溝通時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)肯定要對(duì)齊”綻開探討、溝通，最終進(jìn)行有針對(duì)性的歸納小結(jié)，“多位數(shù)相加時(shí)，個(gè)位上的數(shù)肯定要對(duì)齊，個(gè)位對(duì)齊了，全部的數(shù)位也就對(duì)齊了，這樣才能做到相同數(shù)位上的數(shù)相加；小數(shù)相加時(shí)，小數(shù)點(diǎn)肯定要對(duì)齊，也是這個(gè)道理，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，全部的數(shù)位也都對(duì)齊了。教材中三種算法的共同點(diǎn)都是把相同單位上的數(shù)相加”。讓學(xué)生明晰小數(shù)加法的算理。把整數(shù)加法與小數(shù)加法的算理融會(huì)貫穿，把新舊學(xué)問(wèn)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，把老師的教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生探求新知的主動(dòng)性，提高了教學(xué)的有效性。

但在本節(jié)教學(xué)中，因在小組探討，溝通時(shí)用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有進(jìn)行必要的鞏固練習(xí)，在今后的教學(xué)中要留意對(duì)時(shí)間的把握。

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《點(diǎn)圖與數(shù)》這節(jié)課是二期課改小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)新教材中的新內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，遇到最大的困難，就是不能限制學(xué)生的反應(yīng)。整節(jié)課是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作、探究和猜想來(lái)得出結(jié)論的，學(xué)生的水平事先是無(wú)法預(yù)料的，學(xué)生臨場(chǎng)的表現(xiàn)和意外的出現(xiàn)也是不得而知的，這樣就給執(zhí)教的老師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。盡管在教學(xué)過(guò)程中力求依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步地實(shí)施教學(xué)，但是還是有意想不到的狀況發(fā)生，比如整節(jié)課最難的第三部分，學(xué)生很難找稀奇數(shù)與平方數(shù)之間的.關(guān)系，經(jīng)過(guò)老師的一再引導(dǎo)，最終學(xué)生理解了其中的關(guān)系。但是對(duì)于兩年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難用語(yǔ)言來(lái)表述清晰這樣的關(guān)系。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，老師并沒(méi)有在學(xué)生說(shuō)不稀奇數(shù)與平方數(shù)關(guān)系的時(shí)候，自己來(lái)告知他們結(jié)論，而是一次又一次地通過(guò)直觀的圖來(lái)引導(dǎo)，從而使學(xué)生自己相識(shí)到其中的規(guī)律和關(guān)系。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我們發(fā)覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是可以通過(guò)自己在操作中探究而得到結(jié)果的，老師的作用就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)最終的結(jié)論。

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《視察物體》在舊的教材中從未出現(xiàn)過(guò)，可現(xiàn)在的教材中二年級(jí)就有。說(shuō)明新教材對(duì)于培育和發(fā)展學(xué)生的空間觀念的重視。而如何更好的在《視察物體》的課堂教學(xué)中落實(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念呢？這是我在上《視察物體》這一課時(shí)思索最多的問(wèn)題。于是教學(xué)中我力求做到以下兩點(diǎn)：

一、借助干脆閱歷，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

為了讓學(xué)生獲得更多的親身體驗(yàn)，我在上課伊始，就讓同桌同學(xué)蹲著、站著等不同角度視察鉛筆盒，喚起學(xué)生已有的生活閱歷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愛(ài)好。既讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的.親密聯(lián)系，又為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。學(xué)生通過(guò)視察發(fā)覺(jué)所處的位置不同，所看到的范圍不一樣。而后讓學(xué)生通過(guò)想象、分析、揣測(cè)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，來(lái)探究課本主題圖中小狗貝貝分別站在地上，抬起前腳，站到凳子上，爬上桌子等所看到的圖形是什么形態(tài)的。這樣學(xué)生對(duì)于新知的解決就水到渠成，無(wú)形中就運(yùn)用了視察物體的干脆閱歷來(lái)提升他們的空間觀念。

二、在重視發(fā)展空間觀念的同時(shí)，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生視察物體的干脆閱歷

要視察物體，就須要綻開視察、想象、推理等思維活動(dòng)。而許多沒(méi)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的孩子主要緣由是缺乏相應(yīng)的視察現(xiàn)實(shí)空間的干脆閱歷。如分別在A點(diǎn)和B點(diǎn)視察到的房子和樹木有何不同，有一些孩子可能就會(huì)因?yàn)闆](méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)而不懂推斷。于是我就創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生分別站在教室的最終面、中間及講臺(tái)前等三個(gè)遠(yuǎn)近不同的地點(diǎn)來(lái)視察黑板的情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際視察和體驗(yàn)，發(fā)覺(jué)從遠(yuǎn)處看，看到的范圍較大，從近處看，看到的范圍較小。從而豐富、發(fā)展了學(xué)生視察物體的干脆閱歷，然后再來(lái)解決從畫面間接視察物體的問(wèn)題。這樣，在發(fā)展學(xué)生空間觀念的同時(shí)，豐富了學(xué)生的干脆閱歷。

由于本節(jié)課把抽象的數(shù)學(xué)與好玩的視察活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，賜予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身參加實(shí)際活動(dòng)，學(xué)生的思維始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得發(fā)展學(xué)生的空間觀念和發(fā)展他們的視察物體的干脆閱歷相輔相成，相得益彰。

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本節(jié)課是在學(xué)生初步相識(shí)鐘表上的整點(diǎn)、半點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步相識(shí)鐘表上的時(shí)、分、秒。時(shí)、分是特別重要的時(shí)間單位，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)間換算的基礎(chǔ)。課一起先我就給學(xué)生播放了課件：上面寫有“20xx年7月13日晚上10時(shí)08分北京申奧勝利”的字樣，同時(shí)上面還畫有一個(gè)鐘面，指針指在10時(shí)08分，讓學(xué)生感受到我們的生活離不開時(shí)間。課堂中讓學(xué)生通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、撥一撥、填一填等，鞏固加深了學(xué)生對(duì)鐘面學(xué)問(wèn)的理解和駕馭，培育了學(xué)生探究問(wèn)題和合作意識(shí)。也較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊，生活到處皆數(shù)學(xué)。培育了學(xué)生到處留心視察生活的良好習(xí)慣。

但是也有以下幾點(diǎn)不足。

1、上課有點(diǎn)驚慌，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠；

2、老師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練；

3、對(duì)學(xué)生的`放手不夠，始終牽著學(xué)生走；

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)不夠精練。

5、制作課件的實(shí)力差，導(dǎo)致不能很好的展示出教學(xué)內(nèi)容亮的一面，須要加強(qiáng)技術(shù)上的學(xué)習(xí)。

6、嘉獎(jiǎng)方法激不起學(xué)生的愛(ài)好，所以日后要多側(cè)面了解學(xué)生的喜好，利用這點(diǎn)來(lái)選擇嘉獎(jiǎng)方法。

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在一節(jié)課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我將教學(xué)過(guò)程分為了三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、視察尋入，在這一環(huán)節(jié)中我結(jié)合學(xué)生平常常常用的通過(guò)視察推斷物體異同的方法讓學(xué)生視察兩個(gè)盒子，并有意將不同的一面背對(duì)學(xué)生，學(xué)生很自然推斷這兩個(gè)盒子完全相同，這時(shí)，我并沒(méi)有將不同的一面展示給學(xué)生，而是讓一個(gè)學(xué)生到盒子背面視察，提出不同看法，在其他學(xué)生都感到驚奇并急于視察時(shí)，我將兩個(gè)盒子不同的一面展示給全班學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到“要全面了解物體，就要從不同的角度進(jìn)行視察”從而寫出課題。

2、探究新知，當(dāng)學(xué)生有了視察的欲望后，我設(shè)計(jì)以視察同學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從前、后、左、右不同的位置進(jìn)行視察，讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己視察到的狀況，體會(huì)從不同角度進(jìn)行了視察，看到的狀況是不同的。然后我又設(shè)計(jì)了視察玩具老虎的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)變換自己視察，看到的狀況是不同的。

3、練習(xí)體會(huì)這一環(huán)節(jié)里通過(guò)“想一想”、“連一連”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)理解，鞏固視察方法。然后通過(guò)用學(xué)生喜愛(ài)的賽車及其圖片，進(jìn)行“猜一猜”活動(dòng)，把視察的.位置擴(kuò)展到六個(gè)方位，將所學(xué)的學(xué)問(wèn)擴(kuò)展延長(zhǎng)。

這此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生身臨其境，在自己的嬉戲、活動(dòng)中體驗(yàn)生活，發(fā)覺(jué)規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，真正體現(xiàn)了“聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)”。

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近段時(shí)間學(xué)習(xí)六單元《時(shí)、分、秒》相識(shí)時(shí)間這個(gè)單元。時(shí)間對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較抽象。一年級(jí)時(shí)孩子們已經(jīng)相識(shí)了鐘面，相識(shí)了整時(shí)、幾時(shí)半、快到幾時(shí)，幾時(shí)剛過(guò)這四種時(shí)刻。這學(xué)期孩子們要接著相識(shí)時(shí)間，了解時(shí)、分、秒的關(guān)系，并能正確進(jìn)行時(shí)分秒的互換；相識(shí)鐘面的時(shí)刻到幾時(shí)幾分；鐘面時(shí)刻的正確讀法、2種寫法；體會(huì)1分鐘有多長(zhǎng)。通過(guò)感知時(shí)間的長(zhǎng)短，能正確選擇時(shí)間單位；還要進(jìn)行經(jīng)過(guò)時(shí)間的計(jì)算。

引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)鐘面上時(shí)刻時(shí)，不是老師教給學(xué)生怎樣認(rèn)，而是指導(dǎo)學(xué)生視察，感知要學(xué)的'學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻，然后說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)大家探討，最終再有老師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實(shí)踐的基礎(chǔ)，另一方面學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在練習(xí)時(shí)，我出示了一個(gè)可以拖動(dòng)的鐘面，隨機(jī)撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生正確說(shuō)出所表示的時(shí)間，并讓學(xué)生上來(lái)?yè)茜娒?，提高學(xué)生的練習(xí)愛(ài)好，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)著重練習(xí)，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好方法。

在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生供應(yīng)了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和組織小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加學(xué)問(wèn)產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程；讓孩子在活動(dòng)中獲得學(xué)問(wèn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解；同時(shí)老師向?qū)W生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教化，激勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活中科學(xué)的支配時(shí)間，充分利用時(shí)間。

薄薄的幾頁(yè)書，看似簡(jiǎn)潔，可對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難。對(duì)接受實(shí)力不好的學(xué)生，只得多多讓他們接觸鐘面，一點(diǎn)點(diǎn)地相識(shí)。

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在教授相識(shí)厘米時(shí)，我提出問(wèn)題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長(zhǎng)嗎？”小摯友們起先動(dòng)手測(cè)量。結(jié)束后全班集體溝通：

——我用直尺量的，大約7把尺長(zhǎng)。（我讓課前打算直尺的，所以大多數(shù)小摯友選用這種方法。但他們不相識(shí)測(cè)量單位，所以只能這樣說(shuō)。）

——我用數(shù)學(xué)書量的，大約5本。（好方法，但是說(shuō)的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下。（他知道這個(gè)意思，表達(dá)的卻不是很好，應(yīng)當(dāng)是9拃長(zhǎng)。）

……

讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小摯友們都有話想說(shuō)，而且不一樣的方法。

在介紹測(cè)量工具時(shí)，先讓他們細(xì)致視察直尺上面有些什么。他們發(fā)覺(jué)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒(méi)有發(fā)覺(jué)呢。“cm！”“厘米！”各種聲音都出來(lái)了，只相識(shí)漢字，不相識(shí)字母?！翱潭?到刻度1，這么長(zhǎng)是1厘米?！蔽疫呎f(shuō)邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長(zhǎng)嗎？有兩個(gè)小摯友舉手，站起來(lái)回答正確。我狠狠的表?yè)P(yáng)了他。還有誰(shuí)知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小摯友的提示下，他們能仿照著說(shuō)出來(lái)?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米、5厘米有多長(zhǎng)嗎？同桌之間說(shuō)一說(shuō)。”忽然班里人聲鼎沸，同桌探討的聲音此起彼伏，不一會(huì)，班級(jí)里寧?kù)o了，他們都說(shuō)好了，都指出來(lái)了。真是一群聰慧的孩子！

有了前面測(cè)量的基礎(chǔ)，例2、例3的`教授就很簡(jiǎn)潔，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長(zhǎng)度，并能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探究發(fā)覺(jué)，駕馭的很堅(jiān)固，后面的作業(yè)也完成的很順當(dāng)。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，今日的課時(shí)任務(wù)沒(méi)有完成。但我并不擔(dān)憂，反倒有些欣慰。因?yàn)槲野l(fā)覺(jué)，他們喜愛(ài)用直尺去測(cè)量身邊的物體，并且能夠精確的測(cè)出結(jié)果。

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勝利之處：

倍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的相識(shí)比較生疏，所以在教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以分成三個(gè)部分。

1、例題呈現(xiàn)，理解倍的意義。

2、在此基礎(chǔ)上，類題呈現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究新知。

3、歸納領(lǐng)悟，讓學(xué)生學(xué)以致用，敏捷表達(dá)讓學(xué)生對(duì)倍有更深刻的理解。

學(xué)生在生活中很少接觸倍，對(duì)倍感到生疏，對(duì)倍的相識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的起先。因此，我首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生原有學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上開展教學(xué)。通過(guò)小兔子喜愛(ài)吃蘿卜引導(dǎo)出胡蘿卜和紅蘿卜兩個(gè)數(shù)量之間有比多少的關(guān)系，在學(xué)生挖掘兩者的數(shù)量關(guān)系后，直入主題，拋出紅蘿卜有幾個(gè)2根？讓學(xué)生說(shuō)出圈一圈的方法，并讓學(xué)生上臺(tái)，動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)圈一圈讓學(xué)生一眼就看出了3個(gè)2根，那么紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍。充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，明確一份是多少，有這樣的.幾份，就是幾的幾倍，用圈一圈，說(shuō)一說(shuō)的方法鞏固倍的相識(shí)，從中感悟并理解新學(xué)問(wèn)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。在操作中經(jīng)驗(yàn)對(duì)倍的認(rèn)知過(guò)程，逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。在類題呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)中，變更比較量的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生始終圍繞幾個(gè)幾，是幾倍，最終讓學(xué)去發(fā)覺(jué)這一規(guī)律。接著到變更標(biāo)準(zhǔn)量的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師強(qiáng)調(diào)我們都是與2根胡蘿卜比較，請(qǐng)細(xì)致視察，現(xiàn)在把胡蘿卜變成了幾根？讓學(xué)生感知標(biāo)準(zhǔn)量已經(jīng)起先改變，在老師質(zhì)疑的時(shí)候，為什么一下是2倍，一下是3倍呢？學(xué)生很快就會(huì)領(lǐng)悟比較的標(biāo)準(zhǔn)變了，倍數(shù)也就發(fā)生了改變，我覺(jué)得這是處理得比較好的環(huán)節(jié)，在這節(jié)課中，動(dòng)手?jǐn)[一擺。有部分環(huán)節(jié)處理得不是很好，例如：學(xué)生上臺(tái)展示都是增加小棒根數(shù)的，沒(méi)有削減小棒根數(shù)的，假如在老師下去指導(dǎo)的過(guò)程中有意識(shí)的找出有代表性的小組上臺(tái)發(fā)言，老師結(jié)合孩子的發(fā)言，順勢(shì)的讓學(xué)生感知可以連線增加小棒根數(shù)或者連續(xù)減小棒根數(shù)。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，感知標(biāo)準(zhǔn)不變，比較量在改變，倍數(shù)也會(huì)發(fā)生改變。這是學(xué)生思維不斷爬坡的過(guò)程。

不足之處：

本節(jié)課中，我的一些語(yǔ)言描述不精確，不到位，這特別不利于學(xué)生精確的數(shù)學(xué)思維的形成，日后補(bǔ)過(guò)也難以達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我肯定留意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9

排列、組合學(xué)問(wèn)在生活中應(yīng)用廣泛。排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將始終影響著學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。本節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重復(fù)不遺漏”的原則。由于其思維方法的新奇性與獨(dú)特性，所以是培育學(xué)生思維實(shí)力不行多得的好素材。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)其實(shí)很枯燥，這節(jié)課是經(jīng)我們年級(jí)組老師集體備課而預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。本節(jié)課以孩子們喜愛(ài)的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》為主線。課一起先，我設(shè)置了“喜羊羊營(yíng)救美羊羊姚經(jīng)過(guò)灰太狼設(shè)置的兩道密碼門”這一情景。同學(xué)們一聽(tīng)，忽然激情高漲，便主動(dòng)舉手要幫助喜羊羊解決問(wèn)題。他們依據(jù)每條提示解決了問(wèn)題，便有了成就感，也增加了學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)視察、揣測(cè)實(shí)踐等活動(dòng)。使學(xué)生找出最簡(jiǎn)潔的事物的排列數(shù)。初步經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)潔的排列和組合規(guī)律的探究過(guò)程。熬煉學(xué)生的視察分析和推理實(shí)力。

但也存在很多問(wèn)題：

1.對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠，有部分孩子還不能有效參加。

2.對(duì)教材理解還不夠透徹，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不夠細(xì)致，有部分學(xué)生還不會(huì)有序排列。

3.今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡(jiǎn)潔的排列與組合，教材通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)潔事例，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生供應(yīng)操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，初步培育學(xué)生有序、全面思索問(wèn)題的意識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)潔的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，敏捷地處理教材。

我結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段，來(lái)談?wù)劊?/p>

片段分析

片段一

出示1、2、3三個(gè)數(shù)字。

師：你能用這三個(gè)數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?

生1：12、13、21、23、31、32。

生2：12、21、13、31、23、32。

師：說(shuō)一說(shuō)你看懂了什么?

生3：第一種方法是先確定十位上的數(shù)字，再將另外兩個(gè)數(shù)分別寫在個(gè)位上。

生4：其次種方法是選擇兩個(gè)數(shù)字，然后個(gè)位和十位交換位置。

生5：這兩種方法都很有規(guī)律。(板書：有規(guī)律)

師：有規(guī)律地思索有什么好處?

生：不會(huì)遺漏，也不會(huì)重復(fù)。

片段二

出示4、5、6、7四個(gè)數(shù)字。

師：四個(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)兩位數(shù)?

生1：7個(gè)

生2：12個(gè)

生3：8個(gè)

師：你能有規(guī)律地寫出來(lái)嗎?

學(xué)生嘗試寫出兩位數(shù)

生1：454647

545657

646567

747576

師：你們認(rèn)為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?

生：每行十位上的數(shù)字一樣。

師：先確定一個(gè)數(shù)字在十位上，個(gè)位上有幾種可能?

生：3種。

師：你能用乘法算式表示出來(lái)嗎?

生：3×4=12

生2：454647565767546474657576

師：你更觀賞哪一種寫法?能提出什么看法?

片段三

師：握手里面有沒(méi)有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?

出示問(wèn)題：三個(gè)小摯友，每?jī)蓚€(gè)人只能握一次手，一共能握幾次手啊?

學(xué)生的回答有3次、6次。

師：有爭(zhēng)辯怎么辦?究竟是幾次呢?

四個(gè)小組合作，一人視察，三人握手表演。

請(qǐng)握了6次手的學(xué)生上臺(tái)表演，在表演中體驗(yàn)。

師：為什么只有3次呢?

生：假如把三位小摯友分別看成1號(hào)、2號(hào)和3號(hào)，1號(hào)和2號(hào)握手就是2號(hào)和1號(hào)握手，老師板書：

比較：3個(gè)數(shù)和3個(gè)小摯友為什么結(jié)果不同?

兩個(gè)人相互握手，只能算一次，和依次無(wú)關(guān)。排數(shù)時(shí)，交換數(shù)的位置，就變成另一個(gè)數(shù)了，這和依次有關(guān)。

教學(xué)反思

一、注意已有閱歷，建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。老師作為不生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。本課例主要采納解決問(wèn)題的方式綻開有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，滲透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數(shù)學(xué)片段中，考慮到簡(jiǎn)潔的數(shù)字組合對(duì)于學(xué)生沒(méi)有太大的挑戰(zhàn)性，因此，設(shè)計(jì)了將4個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié)，通過(guò)揣測(cè)、探討、溝通、歸納等活動(dòng)，綻開對(duì)問(wèn)題的探究，充分挖掘?qū)W生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運(yùn)算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師分別以學(xué)生熟識(shí)的生活事例，作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材，將生活閱歷和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體，努力營(yíng)造有利于學(xué)生充溢愛(ài)好、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的.應(yīng)用價(jià)值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。

三、體驗(yàn)探究方法，滲透數(shù)學(xué)思想。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過(guò)程中，老師應(yīng)充分敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷的不同，各自的表達(dá)方式也有差異。

總之，在本教學(xué)案例中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——建立數(shù)學(xué)模型——說(shuō)明與應(yīng)用的形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“排列與組合”這一數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的構(gòu)建過(guò)程，敬重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思維方式，符合二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)力。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11

今日的教學(xué)內(nèi)容是乘加乘減兩步計(jì)算應(yīng)用題。在教學(xué)混合運(yùn)算過(guò)程中，我是從學(xué)生熟識(shí)的購(gòu)買商品的事例中抽象出混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算依次。首先，我是通過(guò)主題圖教學(xué)——購(gòu)買商品實(shí)例，先讓學(xué)生說(shuō)出怎么解決問(wèn)題——先算什么再算什么，從而列出一個(gè)混合運(yùn)算的.算式。由解決問(wèn)題的先后依次，自然而然地說(shuō)出運(yùn)算過(guò)程。這也符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由直觀到抽象，層層深化，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)動(dòng)手?jǐn)[，動(dòng)腦想，動(dòng)筆算，逐步發(fā)覺(jué)混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算依次。在解決問(wèn)題過(guò)程中，我先讓學(xué)生小組溝通學(xué)習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法和傾聽(tīng)其他同學(xué)的想法。

通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生基本駕馭了混合運(yùn)算計(jì)算格式以及運(yùn)算依次，但是在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候就出現(xiàn)了如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢？”等此類問(wèn)題，乘加、乘減、除加、除減這四類問(wèn)題學(xué)生剛剛接觸，學(xué)生理解起來(lái)還是比較困難的。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12

這節(jié)課時(shí)本冊(cè)書的起始課重難點(diǎn)是：相識(shí)1厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，正確的用尺子測(cè)量長(zhǎng)度。

不足的地方：

1.在讓學(xué)生理解統(tǒng)一長(zhǎng)度的必要性是，沒(méi)有讓學(xué)生先說(shuō)出測(cè)量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓學(xué)生說(shuō)，最終看書。應(yīng)讓學(xué)生自己看書找出古時(shí)候測(cè)量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。

2.在本節(jié)課最重點(diǎn)的地方建立1厘米的長(zhǎng)度觀念的時(shí)候沒(méi)有落實(shí)好啊，沒(méi)有讓學(xué)生感受1厘米，沒(méi)有給出1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生在直尺上找1厘米的長(zhǎng)度，導(dǎo)致學(xué)生部知道怎么找，也不知道要找什么。聽(tīng)完尉主任的評(píng)課后，覺(jué)得應(yīng)讓孩子知道1厘米有多長(zhǎng)后在讓學(xué)生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要讓學(xué)生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的.連接起來(lái)的，之后要讓學(xué)生找自己的尺子上有多少個(gè)1厘米，進(jìn)一步鞏固建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，在以后的教學(xué)中應(yīng)一步一步的走把沒(méi)一步都落實(shí)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13

最近，我上了《連加連減》這一課，《連加、連減》一課是本單元的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，主要難在計(jì)算過(guò)程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特殊是其次步計(jì)算要用到第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，才能完成計(jì)算任務(wù)。而且這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的思維方法對(duì)學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法有很大的幫助，所以這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)在教材中的位置是比較重要的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)問(wèn)前已經(jīng)熟知加減法的含義，絕大部分學(xué)生對(duì)10以內(nèi)數(shù)的加減口算也比較嫻熟。而且學(xué)生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的'生活閱歷，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是其次步計(jì)算要用第一步的結(jié)果，學(xué)生往往遺忘第一步的得數(shù)。為了讓學(xué)生順當(dāng)駕馭連加、連減的計(jì)算依次和方法，教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好：“讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。因此，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培育學(xué)生實(shí)踐操作實(shí)力和思維實(shí)力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。

其次，引導(dǎo)學(xué)生看圖也是關(guān)鍵。因此在上這節(jié)課時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)事情的發(fā)生過(guò)程，來(lái)明白算式的含義，我把書上例題的投影片稍作變更，使小雞吃米變成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生感受“來(lái)了、又來(lái)了”用連加計(jì)算的生活閱歷。充分發(fā)揮一圖多用，讓小雞吃完米“走掉、再走掉”，讓學(xué)生感受“去掉、再去掉”用連減計(jì)算的生活閱歷。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫面的意思，在看懂圖的基礎(chǔ)上，列出算式?？刹杉{同桌合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性。為了解決連加、連減時(shí)，學(xué)生往往簡(jiǎn)單忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見(jiàn)第一步得數(shù)而造成其次步計(jì)算的困難，本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)通過(guò)在第一步算式下畫橫線確定運(yùn)算的依次，并登記第一步的得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生計(jì)算嫻熟后，第一步算式下畫的橫線不用再畫，第一步的計(jì)算得數(shù)也只要記在腦子里就行了。

最終，還要注意學(xué)生動(dòng)手實(shí)力和視察實(shí)力的培育。本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生看算式先畫○，后說(shuō)計(jì)算過(guò)程來(lái)進(jìn)一步鞏固連加、連減，深化新知。從而感知生活中到處有數(shù)學(xué)，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)埋下種子。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14

“視察物體”是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從不同方位視察簡(jiǎn)潔的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來(lái)。這對(duì)于二年級(jí)的孩子而言，有肯定的難度，假如把握不好簡(jiǎn)單造成學(xué)生視察的乏累，空間觀念得不到發(fā)展。因此這節(jié)課對(duì)我而言，重在培育學(xué)生視察的愛(ài)好，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)情感，從而使學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初步體會(huì)從不同的位置視察物體所看到的形態(tài)是不一樣的。教完本課后，感受較大，反思如下：

一、以視察活動(dòng)為基礎(chǔ)，在多次體驗(yàn)中建立影像與事物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培育空間的想像實(shí)力。

學(xué)生的空間觀念不是憑空而生的，須要在現(xiàn)實(shí)生活中不斷積累閱歷，逐步培育和發(fā)展。為了讓學(xué)生初步體會(huì)到從不同位置視察物體，看到的形態(tài)也不相同，教學(xué)時(shí)以視察活動(dòng)為基礎(chǔ)，支配了多次視察物體，經(jīng)過(guò)前后兩個(gè)面的、前后左右四個(gè)面的不同層次、不同要求的視察，逐步積累推斷方位的閱歷。

二、利用肢體語(yǔ)言，突破教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)學(xué)生而言，左、右視察到的圖形的推斷是一個(gè)難點(diǎn)。在讓學(xué)生視察的過(guò)程中，通過(guò)他們視察的實(shí)踐閱歷，總結(jié)出：在視察時(shí)，要抓住物體的特征。在視察水杯時(shí)，充分利用這一點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生從左、右兩個(gè)方向視察水杯時(shí)，用肢體表示出來(lái)自己看到的水杯樣子，學(xué)生一邊手臂叉腰，一邊欣喜地發(fā)覺(jué)水杯的柄在我的右（左）邊，從而選出正確的影像。

以上兩個(gè)方面是在教學(xué)這節(jié)課中的勝利之處，但也存在不足之處。

一、視察對(duì)象的詳細(xì)化造成學(xué)生空間觀念的培育不夠

從前后左右四個(gè)方位視察物體時(shí)，都支配了學(xué)生視察詳細(xì)的實(shí)物，如：水杯，通過(guò)詳細(xì)的視察，推斷出不同位置上視察到的不同結(jié)果，學(xué)生完成的狀況尚可。但是在練習(xí)中，學(xué)生面對(duì)抽象的`圖片視察，出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多。緣由有二：1．學(xué)生不會(huì)讀題。2．空間想像實(shí)力較差。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)支配一道類似的題目，依據(jù)學(xué)生視察的狀況提出留意點(diǎn)，可能會(huì)更加完整一些。

二、師生溝通較片面，不能面對(duì)全體學(xué)生

在我的課堂中，與學(xué)生的溝通，往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象：得到所謂的正確答案后，不再給其他學(xué)朝氣會(huì)去