數(shù)學新課程教學策略

數(shù)學新課程教學策略

教學策略：教師根據(jù)具體教學情境，運用一定教學理論去解決某一實際教學問題的謀略。教學理論教學策略教學方法賈臘生湖南省中小學教師繼續(xù)教育指導中心內(nèi)容目錄一、數(shù)學教育理念的落實二、數(shù)學教學新技能三、教學組織的社會互動模式四、數(shù)學內(nèi)容的教學模式五、基于問題的教學模式六、教學策略的整合與超越一、數(shù)學教育理念的落實（一）數(shù)學教學目標的落實

學會做人：自然人；社會人；國家人學會學習：基礎(chǔ)；方法學會做事：實踐能力；創(chuàng)新精神基礎(chǔ)性普及性發(fā)展性

人人都獲得良好的數(shù)學教育不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標義務教育培養(yǎng)目標義務教育數(shù)學教育目

標1、人人都獲得良好的數(shù)學教育

△獲得“四基”

△進行“數(shù)學思考”

△解決問題

△情感，態(tài)度基礎(chǔ)知識基本技能基本思想基本經(jīng)驗邏輯思維、形象思維、動作思維歸納、演繹、類比；抽象、概括、具體化數(shù)感、符號感、數(shù)學建模空間觀念、統(tǒng)計觀念觀察、猜想、合情推理發(fā)現(xiàn)問題，提出問題分析問題，解決問題應用意識，實踐能力基本策略，創(chuàng)新意識合作、交流能力評價、反思意識學習動力：好奇心、求知欲、學科興趣；學習習慣、意志力：克服困難、自信心、嚴謹科學；感受數(shù)學的美、應用價值。2、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

△面向全體

面向個體

△統(tǒng)一教學

分層教學

個別教學3、制訂各個教學內(nèi)容的教學目標

《課標》要求

學生特點

四維目標

教學設(shè)計（二）教學內(nèi)容的確定

反映社會需要，數(shù)學學科特點總體要求

符合學生認知規(guī)律，有利于促進學生發(fā)展1、內(nèi)容形態(tài)：結(jié)構(gòu)化過程結(jié)果過程結(jié)果數(shù)學知識數(shù)學思想方法2、內(nèi)容選擇：現(xiàn)實化

△貼近學生生活實際，使學生樂學；

△貼近學生認知實際，將內(nèi)容設(shè)置在“最近發(fā)展區(qū)”，使學生“跳起來摘桃子”。3、內(nèi)容組織：活動化

將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個學生學習的活動任務，讓學生去搜集信息（找），觀察思考（看），實驗操作（做），推理論證（想），得出結(jié)論（說）。4、內(nèi)容呈現(xiàn)：個性化

課堂活動中的學習內(nèi)容及課后作業(yè)的呈現(xiàn)都應具有層次性和多樣性，使學生可選擇性地完成學習任務，以滿足學生的不同學習需求。

任務：

活動

要求：一二三…ACB…（三）教學過程的進行

學生主動、探究、合作學習

總體要求

教師認真組織、適度引導、平等合作1、學生主動學習……教師提出任務，給予時間

興趣+任務+時間

情境+問題2、學生探究學習……教師給學生活動的空間，并掌握學

情，給予指導。

活動+思維

任務多樣性+任務難度3、學生合作學習……教師明確要求，掌握學情，組織交

流，總結(jié)評價。

獨立學習+交流學習

共生效應+合作交流+總結(jié)提升（四）教學評價改革

1、評價目的：全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，促進學生學習，改進教師教學。2、多元化：評價目標多元，評價主體多元。3、多樣化：評價方式多樣。4、過程化：全程反思，反饋指導、激勵。（五）信息技術(shù)的運用

1、工具觀

技術(shù)學習

輔助教學

整合學習

建構(gòu)學習2、效率觀

人腦+電腦

提高學習效率

△初級層面：提高認識+促進理解+幫助應用

△高級層面：自主、探究、合作學習二、數(shù)學教學新技能（一）教學機智

△教學效能感

△示范與熱情

△用心關(guān)懷

△積極期待（二）教材使用

△理解教材，明確思路

△利用資源，創(chuàng)新設(shè)計（三）情境創(chuàng)設(shè)

△問題情境

△思維情境

△活動情境

△媒體情境

△環(huán)境情境（四）問題生成

△問題支架

△提出問題

△問題整理升質(zhì)

△問題開放（五）和諧對話

△匯報交流—完成任務后

△質(zhì)疑問難—解決問題時

△創(chuàng)造想象—解決問題后

△評價指導—交流討論時（六）科學規(guī)范指導

△啟發(fā)性指導—討論問題卡殼時

△規(guī)范性指導—交流問題偏向時

△科學性指導—討論問題出錯時

△條理性指導—討論問題思路混亂時

△拓展性指導—討論問題出彩時（七）多元訓練

△基礎(chǔ)性訓練—保障基礎(chǔ)

△分層性訓練—照顧差異

△提高性訓練—提升能力

△拓展性訓練—興趣高漲時

△競賽性訓練—激發(fā)興趣（八）全面評價

△真實性評價—尊重事實時

△啟發(fā)性評價—遇到困難時

△激勵性評價—情緒消退時

△賞識性評價—出現(xiàn)錯誤時

△反思性評價—超過預設(shè)時（九）信息技術(shù)使用

△信息技術(shù)操作

△信息技術(shù)輔助教學

△學生利用信息技術(shù)學習（十）課程資源建設(shè)

△建立課程資源檔案

△有效利用學生資源

△注重建設(shè)綜合實踐活動資源三、教學組織的社會互動模式（一）小組學習模式——直接教學中使用1、思考——配對——分享（解決問題）2、配對檢查（作業(yè)）3、聯(lián)合配對（解決問題、作業(yè)）（二）合作學習模式——單元教學中使用1、相同任務的比較性學習2、不同任務的專家性學習3、小組調(diào)查學習（三）討論模式四、數(shù)學內(nèi)容的教學模式（一）概念的教學模式1、歸納模式（1）“體驗—明了”模式

（2）“分析—綜合”模式程式一：程式二：2、演繹模式（二）規(guī)律的教學模式1、歸納模式（1）“觀察—發(fā)現(xiàn)”模式（2）“操作—發(fā)現(xiàn)”模式（3）“反思—總結(jié)”模式2、類比模式（1）“類比—遷移”模式（2）“比較—發(fā)現(xiàn)”模式3、演繹模式（1）“分析—綜合”模式（2）“猜想—論證”模式（三）法則的教學模式1、歸納模式（1）“明確—強化”模式（2）“提煉—強化”模式（3）“探究—強化”模式提出問題明確法則操作強化運用法則2、演繹模式（1）“推導—強化”模式（2）“推演—強化”模式3、類比模式（1）“聯(lián)接—驗證”模式（2）“聯(lián)接—推證”模式五、基于問題的教