05《生物入侵者》教學(xué)反思

PAGEPAGE2更精地設(shè)計(jì)更多地放手——《生物入侵者》教學(xué)反思如何打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，是語(yǔ)文界、也是我自己近年來(lái)思考的一個(gè)問(wèn)題。整體而言，課堂教學(xué)涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個(gè)問(wèn)題?！敖淌裁础敝赶蚪虒W(xué)內(nèi)容的選擇與確定的問(wèn)題，“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)問(wèn)題。備教《生物入侵者》公開(kāi)課的過(guò)程中，我在這兩個(gè)方面有了較深的認(rèn)識(shí)。下面選取兩個(gè)教學(xué)片段展開(kāi)反思。充分閱讀精致設(shè)題——順暢的教學(xué)源于精致的設(shè)計(jì)教學(xué)片段一：師：下面，我們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們速度課文。（課件出示：閱讀課文，理解文意?！盐兆髡叩闹饕^點(diǎn)。）學(xué)生默讀課文。（用時(shí)約4分鐘）師：好。我們首先思考以下問(wèn)題。看到問(wèn)題后，我們首先要找到答題區(qū)間，就是說(shuō)，在課文的第幾段我們能找到答案，然后閱讀相關(guān)文段，解答問(wèn)題。首先看第一題：“生物入侵者”是指。它有什么危害？生1：專(zhuān)家們把這種原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱(chēng)為“生物入侵者”。師：你是從第一段中找到答案的，對(duì)吧？你是直接讀了原文，而我們這里是問(wèn)“生物入侵者”是指，所以，需要調(diào)整一下語(yǔ)言次序。“生物入侵者”是指原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。看第二問(wèn)，有什么危害？生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失，對(duì)被入侵的其他物種以及物種的多種性構(gòu)成極大的威脅。師：兩方面，一是經(jīng)濟(jì)，二是物種。師：第二題：為什么對(duì)發(fā)現(xiàn)一兩只從未見(jiàn)過(guò)的甲蟲(chóng)這種普通人不會(huì)感到驚訝的事情，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家卻會(huì)認(rèn)為這“不是件尋常小事”？往后。生2：普通人不會(huì)感興趣，生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家對(duì)這件事就會(huì)與自己的思考。師：從他們的專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)思考，進(jìn)行研究。師：再看問(wèn)題三：為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？生3：如果一個(gè)物種在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會(huì)無(wú)節(jié)制地繁衍。師：當(dāng)一個(gè)物種無(wú)節(jié)制繁衍，大量繁衍時(shí)，會(huì)出現(xiàn)兩種情況。一是……眾生：產(chǎn)生生物入侵者。師：也可能……眾生：沒(méi)有產(chǎn)生生物入侵者。師：也就是當(dāng)?shù)氐纳锲胶鉀](méi)有被打破。好，我們可以做如下梳理。（課件出示）生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規(guī)律的，那就是“物競(jìng)天擇”“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為干預(yù)打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期達(dá)到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類(lèi)生活帶來(lái)危害。師：看最后一個(gè)問(wèn)題：如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”？生4：“人為干預(yù)”就是把一個(gè)物種帶到新的環(huán)境中，使它成為生物入侵者，破壞了生態(tài)平衡。師：也許是這個(gè)問(wèn)題本身有些模糊，我們看關(guān)鍵詞“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？生4沉默。師：往后。生5：一種生物在新環(huán)境中繁殖很快，給當(dāng)?shù)貛?lái)了損失。師：看來(lái)，是大家不理解“人為干預(yù)”的意思。你覺(jué)得什么時(shí)候我們?nèi)祟?lèi)會(huì)采取“人為干預(yù)”？生5：把一個(gè)物種由一個(gè)地方帶到另一個(gè)地方。師：我們前面說(shuō)了，這種情況下會(huì)產(chǎn)生生物入侵者。這時(shí)，人類(lèi)會(huì)怎么辦？生5笑而不答。師：這樣，我們換個(gè)角度。你養(yǎng)過(guò)貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時(shí)候，你會(huì)怎么辦？生5仍笑，他生忙著支招。生5：拴住它。師：拴住它，對(duì)吧。這樣就不會(huì)繼續(xù)破壞食物了。我們回來(lái)，當(dāng)出現(xiàn)生物入侵者時(shí)，人類(lèi)該怎么辦？生5：采取措施。師：什么措施？比如說(shuō)……他生：引進(jìn)天敵，制造毒藥，捕殺它。師：好，具體怎么辦我們今天不研究了，那是生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的事。我們梳理一下。（課件出示）生物種類(lèi)的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類(lèi)的跨地域活動(dòng)造成的，那造成的后果是不堪設(shè)想。所以在防止“生物入侵者”時(shí)，應(yīng)充分考慮“人為干預(yù)”。師：文章哪些地方提到了“人為干預(yù)”？眾生：第3段，第8段。師：第8段中以美國(guó)為例說(shuō)到了世界各國(guó)的措施。我國(guó)也有自己相應(yīng)的措施。我們看。師：時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家都對(duì)“生物入侵者”現(xiàn)象采取了嚴(yán)格的防范措施。反思：綜觀以上教學(xué)片段，學(xué)生回答不夠精確，教師引導(dǎo)生拉硬拽。尤其是對(duì)問(wèn)題4的回答，動(dòng)用了兩位學(xué)生，再加上我的“強(qiáng)勢(shì)”引導(dǎo)，才勉強(qiáng)有些思路。從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度看，我的選擇是合乎學(xué)理的，不存在教學(xué)內(nèi)容偏、難的問(wèn)題，那么，為什么課堂教學(xué)卻是如此耗時(shí)費(fèi)神呢？原因大致有三。一是沒(méi)有給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間。課堂上我要求學(xué)生先速讀課文，之后才出示了四個(gè)問(wèn)題，在這樣的安排中，學(xué)生先前的閱讀是缺失明確導(dǎo)向的，面對(duì)四個(gè)問(wèn)題時(shí)便多了緊張、少了從容，無(wú)法短時(shí)間內(nèi)給出“圓滿(mǎn)”的思考結(jié)果。如先出示問(wèn)題，后進(jìn)行閱讀，會(huì)有效提升閱讀、思考的針對(duì)性。二是問(wèn)題4本身存有提問(wèn)不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中，我直接從《教師教學(xué)用書(shū)》上“挪用”了這一問(wèn)題及其答案，沒(méi)有細(xì)加推敲。結(jié)果造成在課堂教學(xué)中顯露了其中的缺陷，給學(xué)生的思考造成了一定的障礙，給教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻力。三是教師沒(méi)能及時(shí)采取有效措施補(bǔ)救充分閱讀的缺失。其實(shí)，面對(duì)課堂教學(xué)顯示出的問(wèn)題，如果我能及時(shí)調(diào)整策略，是可以有效補(bǔ)救的，如我把問(wèn)題四細(xì)化為“什么情況下需要‘人為干預(yù)’？‘人為干預(yù)’的結(jié)果會(huì)怎樣？”，學(xué)生的思考會(huì)更有針對(duì)性，或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中提到“人為干預(yù)”一詞的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文思考采取“人為干預(yù)”的前提和結(jié)果，也應(yīng)會(huì)有較好的效果。循序漸進(jìn)自主探究——思維提升源于自主思考實(shí)踐教學(xué)片段二：師：說(shuō)明文的說(shuō)明順序是需要我們細(xì)加研究的。首先我們概括每一段的段意。（課件出示：理讀課文，概括段意?！爬慷味我猓崂砦恼滤悸贰＃W(xué)生閱讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵詞。（用時(shí)約4分鐘）師：好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。生1：生物入侵者的危害。師：除此之外還有其他內(nèi)容嗎？生1：生物入侵者的概念。師：完整地總結(jié)應(yīng)是，提出生物入侵者的概念，并點(diǎn)明它的危害。生2：第2段，在人類(lèi)文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達(dá)，自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞。師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重平衡。生3：斑貝給美國(guó)造成的經(jīng)濟(jì)損失。師：不僅有斑貝，還說(shuō)到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子，它們共同說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？生3：如果一個(gè)物種在新環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會(huì)無(wú)節(jié)制地繁衍。生4：生物入侵者也對(duì)入侵地的其他物種以及物種的多樣性構(gòu)成極大威脅。師：這樣看來(lái)，我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。生4：都是寫(xiě)生物入侵者帶來(lái)的危害。師：概括很好。往后。生5：生物入侵是由于日益繁榮的國(guó)際貿(mào)易。師：也就是說(shuō)，生物入侵的……生5：原因和途徑。生6：面對(duì)生物入侵者人們束手無(wú)策。師：一種情況，束手無(wú)策。生7：一個(gè)物種在新的環(huán)境中必然遵循物競(jìng)天擇的法則，不必?fù)?dān)心。師：有學(xué)者專(zhuān)家認(rèn)為不必?fù)?dān)心。綜合第6段、第7段，都是寫(xiě)人們的……生7：對(duì)策。生8：世界上許多國(guó)家采取了措施。師：這樣看來(lái)，本文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？眾生：邏輯順序。師：注意發(fā)音，“l(fā)uójí”。師：我們具體分析一下。（課件出示）這是一篇事理說(shuō)明文，是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，引出話(huà)題；接著擺出現(xiàn)象，介紹了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害、對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞作用；再探究原因，最后討論對(duì)策。基本上是按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。做一下筆記。反思：以上教學(xué)環(huán)節(jié)是按照“逐段概括——合并歸納——得出認(rèn)識(shí)”的次序展開(kāi)的，核心教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)如何理清說(shuō)明文的順序。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生的概括能力較好，而合并歸納能力較弱，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)還算