來(lái)自教學(xué)第一線的報(bào)告

看著他（她）們我心好痛——來(lái)自教學(xué)第一線的報(bào)告(之一)周錦剛一、現(xiàn)象：1、去年冬的一個(gè)晚上，快10點(diǎn)鐘了，我從外面吃晚飯回來(lái)，走到小區(qū)門(mén)口，正好遇到和我同住一個(gè)小區(qū)的一個(gè)年輕婦女，她用電瓶車(chē)馱著她上小學(xué)三年級(jí)的女兒回小區(qū)，孩子已趴在她的后背上昏昏睡了。我問(wèn)她是否也在外面吃晚飯，她說(shuō)是陪女兒上英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班。我長(zhǎng)嘆了一口氣。2、一次課間，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我：“老師，怎樣才能拉肚子”？我有點(diǎn)生氣，沒(méi)加思索地就說(shuō)：吃過(guò)肥肉喝涼水，要么到藥店買(mǎi)點(diǎn)巴豆吃吃。學(xué)生被說(shuō)得臉通紅，轉(zhuǎn)頭就走了。但當(dāng)我說(shuō)完，轉(zhuǎn)而想：學(xué)生為何要問(wèn)這樣奇怪的問(wèn)題呢？于是，我趕忙將那個(gè)學(xué)生喊回來(lái)，當(dāng)我問(wèn)他為什么要問(wèn)這樣無(wú)聊的問(wèn)題時(shí)。他低著頭喃喃地說(shuō)：我補(bǔ)課補(bǔ)傷了，我們平時(shí)放學(xué)要補(bǔ)課，周六要補(bǔ)課，星期日，老師還要叫到她家去補(bǔ)課，我如果拉肚子，就不要補(bǔ)課了。我陷入了沉思。3、又有一次，我下午第一節(jié)課，我走上講臺(tái)，看到班上不少學(xué)生都處在精神萎靡狀態(tài)，有的趴在桌子上睡覺(jué)，當(dāng)我問(wèn)為什么時(shí)，班長(zhǎng)抬起頭，沒(méi)精打采地對(duì)我說(shuō)“你看看我的眼”，當(dāng)我看她眼時(shí)，發(fā)現(xiàn)她兩個(gè)眼眶有烏色，且下眼皮下垂。問(wèn)她是否生病時(shí)，她說(shuō)，：你再看看其他同學(xué)。當(dāng)我掃描全班時(shí)，發(fā)現(xiàn)全班大部分學(xué)生的眼都有點(diǎn)紅，且眼眶微腫，有的有點(diǎn)烏色，大部分學(xué)生精神狀態(tài)不佳。當(dāng)我問(wèn)是怎么回事時(shí)，有的說(shuō)昨晚做作業(yè)做到十二點(diǎn)半，有的說(shuō)做到夜里一點(diǎn)，有的說(shuō)做到凌晨一點(diǎn)半。怎么有那么多作業(yè)，學(xué)生說(shuō)：作業(yè)太多，我說(shuō)我沒(méi)布置多少作業(yè)啊，你們最多一個(gè)小時(shí)，快的只要四十分鐘就能完成，“你語(yǔ)文是沒(méi)多少作業(yè)，可我們昨天補(bǔ)課補(bǔ)到天黑才放學(xué)，除了語(yǔ)文作業(yè)外，英語(yǔ)老師發(fā)了兩套試卷，數(shù)學(xué)老師發(fā)了兩套試卷，還有物理作業(yè)”?！澳銈?cè)撍X(jué)的時(shí)候就睡覺(jué)，作業(yè)做不完就不做”?！澳俏覀儾槐焕蠋熈R死了，在、家長(zhǎng)也不饒我們”?！澳銈?yōu)槭裁床桓@些老師說(shuō)明情況”？“我們不敢說(shuō)”?！澳悄銈?cè)趺锤腋艺f(shuō)”？“因我們把你當(dāng)朋友，希望你幫我們說(shuō)說(shuō)”。“你們?cè)绯渴裁磿r(shí)候起床”？大部分學(xué)生都說(shuō)：早晨5點(diǎn)就要起床。說(shuō)是要背書(shū)或背英語(yǔ)單詞。我看著這些花季少年，她（他）們本來(lái)應(yīng)該充滿活力，朝氣蓬勃，過(guò)著七彩的生活，可她（他）們現(xiàn)在被學(xué)業(yè)壓得如此狼狽不堪，我看著他（她）們心好痛！我用目光掃了下全班，心情沉重地說(shuō)：“你們現(xiàn)在趴桌子上睡半個(gè)小時(shí)，到時(shí)我叫你們，“課不上了”？“不上了”！當(dāng)孩子們都睡下時(shí)，我還用手機(jī)拍了一張照片（可惜這張照片現(xiàn)在不知哪里去了）。二：思考：孩子們睡下了，我的思緒卻翻騰了起來(lái)：我想：教育本來(lái)是以育人為本的，兒童、“青少年的成長(zhǎng)是由三維世界構(gòu)成的，其一：是對(duì)生活世界的認(rèn)識(shí)，理解、融合，即學(xué)會(huì)生活；其二是對(duì)知識(shí)世界的認(rèn)知、構(gòu)建、積累。即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；其三是心靈世界的喚醒、感悟、完善，即學(xué)會(huì)做人。在這三維世界中，知識(shí)世界是人的生命以外的東西，學(xué)生原來(lái)不具備，需要在學(xué)校完成從無(wú)到有，從少到多的積累構(gòu)建，它是學(xué)校能給予學(xué)生最直觀的東西，也是學(xué)校最顯而易見(jiàn)的教育任務(wù)，即傳統(tǒng)觀念中所說(shuō)的”教書(shū)“。而生活世界和心靈世界則是與人的生命連在一起，與生俱來(lái)或從人一出生就要開(kāi)始學(xué)習(xí)，并且終身都要學(xué)習(xí)的。學(xué)校對(duì)學(xué)生生活世界和心靈世界的給予，即我們通常所說(shuō)的“育人”,對(duì)學(xué)生如何走好以后的人生道路，具有極其重要的影響。從這個(gè)意義上說(shuō)，‘育人’才是學(xué)校教育的根本任務(wù)”。（《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》第29頁(yè)）。可是，中國(guó)目前的基礎(chǔ)教育恰恰是“撿了芝麻，丟了西瓜”，本木倒置。有的學(xué)校為了應(yīng)試，音樂(lè)課不上了，美術(shù)課也不上了，甚至七年級(jí)連地理課、生物課也不上了，這樣下去，這些孩子長(zhǎng)大后，他（她）們可能不懂得審美，當(dāng)然也不懂得美的情感、美的環(huán)境、美的生活，更不懂得美的藝術(shù)。她（他）們是音樂(lè)盲，當(dāng)然也不懂得如何陶冶情操！她（他）們的生活世界和心靈世界是荒蕪和凄涼的，不管他（她）們將來(lái)的學(xué)歷有多高，便注定了他（她）們?nèi)松纳顣?huì)因缺乏情調(diào)而枯燥，這難道不令人擔(dān)憂嗎？因此，我認(rèn)為;：現(xiàn)在的應(yīng)試教育是在摧殘人性！應(yīng)試教育存在一天，就是兒童、青少年的人性被毀滅的一天，這種使“萬(wàn)物的靈長(zhǎng)”退化的教育，實(shí)在是可惡至極！再?gòu)牧硪环矫嬲f(shuō)：每個(gè)學(xué)生都有鮮明的個(gè)性，而我們現(xiàn)在的教育是要把每個(gè)具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生馴化成具有相同特性的人，這同樣是在對(duì)人性的扼殺！我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)教師的優(yōu)劣，不應(yīng)把他（她）教的學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是看他（她）為學(xué)生的未來(lái)想了些什么，做了些什么，教了些什么。一個(gè)好教師，不是他（她）塞給了學(xué)生多少知識(shí)，而是他怎樣使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，且在快樂(lè)中覺(jué)得知識(shí)缺乏而又去渴求知識(shí)，就像一個(gè)會(huì)養(yǎng)育孩子的母親，她不是把她認(rèn)為非常好的營(yíng)養(yǎng)品讓孩子拼命吃，而是她把這種營(yíng)養(yǎng)品調(diào)到最合孩子的口味，而又偏偏不讓孩子吃飽一樣，讓孩子感覺(jué)能再多吃點(diǎn)就好了。難就難在不同的孩子食量、口味等都不一樣，如何控制量，如何把不合口味的食品調(diào)到合孩子的口味，這才是母親們真真要研究的問(wèn)題。一個(gè)好老師，他（她）應(yīng)該像一個(gè)會(huì)養(yǎng)育孩子的母親一樣，應(yīng)了解學(xué)生，知道學(xué)生在想什么，學(xué)生需要什么，就像陶行知先生所說(shuō)的：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)?！?，而不是憑老師自己的意愿去教學(xué)，老師自己認(rèn)為某種做法好，也認(rèn)為學(xué)生也有這樣的認(rèn)為，那就大錯(cuò)了。再看學(xué)習(xí)的“高原現(xiàn)象”，所謂“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)曲線。技能學(xué)習(xí)的練習(xí)曲線顯示:練習(xí)者開(kāi)始進(jìn)步快，曲線中間有一個(gè)明顯的或長(zhǎng)或短的進(jìn)步停頓期，后期進(jìn)步慢。相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率停止不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊。其實(shí)這是學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效率停止不前的時(shí)間，心理學(xué)稱(chēng)為“高原現(xiàn)象”。技能學(xué)習(xí)練習(xí)曲線：一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)知道：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)“高原期”，教師就因該停止向?qū)W生傳授知識(shí)或技能，否則，就徒勞無(wú)功。因此，無(wú)論什么時(shí)候，哪怕是決定命運(yùn)的考試來(lái)臨時(shí)，學(xué)生一但出現(xiàn)了“高原期”，我們也不能強(qiáng)迫他（她）們?nèi)W(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生去放松心身。根據(jù)心理學(xué)上的遺忘特點(diǎn)（新學(xué)的知識(shí)開(kāi)始遺忘快，越到后遺忘速度越慢，）對(duì)新近學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，然后再去學(xué)習(xí)新知識(shí)或新技能，循序漸進(jìn)，螺旋式上升。平時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生：愛(ài)好要廣泛，學(xué)業(yè)上不要偏科，處理作業(yè)，如幾門(mén)課都有作業(yè)，不要一下子將一門(mén)課的作業(yè)做完，而是做到中途換一門(mén)課的作業(yè)做。從這個(gè)角度說(shuō)，補(bǔ)課或過(guò)量地做作業(yè)絕不是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的好途徑，只會(huì)讓學(xué)生頻繁地出現(xiàn)“高原期”，如教師或家長(zhǎng)處置不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣?？墒?，目前很多學(xué)校為什么要補(bǔ)課？為什么學(xué)校不補(bǔ)課，家長(zhǎng)也要想法讓孩子到不同類(lèi)型的補(bǔ)習(xí)班去補(bǔ)課？為什么不讓孩子有休息、娛樂(lè)的時(shí)間？為什么老師要讓學(xué)生做那么多作業(yè)？為什么評(píng)估一個(gè)學(xué)生的好壞只看他（她）的考試成績(jī)？為什么評(píng)估一所學(xué)校教育質(zhì)量的好壞只看考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率？為什么我們的教育變成了“以育”分為本？更讓我困惑的是：這種摧殘兒童和青少年身心健康、摧殘人性的教育為什么家長(zhǎng)、老師、學(xué)校及教育的主管部門(mén)還那樣津津樂(lè)道地宣傳、鼓動(dòng)、助勢(shì)？中國(guó)人都麻木了嗎？都瞎了眼了嗎？我還在沉思中，可下課的鈴聲響了，學(xué)生也被驚醒了，有的抬起頭，有的還在睡，我向?qū)W生們擺擺手，示意他（他）們不要理睬我，我走出了教室。我知道，校長(zhǎng)要