記敘文閱讀考點二：把握人物情感變化文檔共

記敘文閱讀考點二：把握人物情感變化16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。記敘文閱讀考點二：把握人物情感變化記敘文閱讀考點二：把握人物情感變化16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。記敘文閱讀考點二:把握人物情感變化學習目標了解情感態(tài)度變化在文章里的作用;2、學習分析梳理人物或作者的情感態(tài)度變化的過程?！皩W起于思，思源于疑”，說明學習和思考是從疑問中獲得的，提問就成為課堂教學的關鍵一步，而在語文課堂中，如何提問，綻放提問藝術，引起學生疑惑，激發(fā)學生興趣，導引學生思考呢？這是筆者所思考的問題，結合多年教學經(jīng)驗，期盼能找到提問藝術的路徑。古往今來，無論是文言古語還是詩詞歌賦，都承載著豐富的文化，在教學中教師要注意對學生藝術性的提問，讓智慧之花開滿課堂！一、立足文本，把握學情，理性提問在初中語文課堂中，提問是語文教學的重要藝術表現(xiàn)，是師生的教與學對話。提問需要立足文本，從教材出發(fā)，把握學情，難易適中。學生努力就能回答的問題，能夠激發(fā)學生興趣的問題，帶有啟發(fā)性的問題，能夠回歸文本的問題，結合教學內(nèi)容提出理性問題，才能使課堂其樂融融，綻放藝術之花。如，《雨說》教學中，教師讓學生自由誦讀，在閱讀過程中自由想象，結合聯(lián)想中的畫面，給課文中“雨”加上恰當?shù)男揶o，思考文本中作者寄托“雨”所表達的內(nèi)涵，學生通過誦讀，可以在文本中找到語句“雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉”。學生能夠抓住“雨”的特點，提煉出雨是春天的腳步，是愛的使者，給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。二、找準切入，牽引全文，智慧提問初中語文課堂教學是教師、學生、文本的對話過程。在語文對話過程中，如何對話，以什么形式對話，哪里開始對話，是教師需要結合每一篇文本需要考慮的教學切入點、突破口，是語文課堂教學的出發(fā)點，輻射至整個文本篇章，由點及面，在語文課堂教學設計中“牽一發(fā)而動全身”。教師在語文課堂教學中設置問題，順應教學規(guī)律，選好教學切入點，智慧提問才能“得心應手”。如，《沁園春?雪》教學中，我們知道整首詞包括上闋和下闋，其中上闋寫了“景”，有飛雪、長城、冰封、群山、黃河、高原實景，也有雪晴后的紅裝素裹虛景；下闋議論抒情，贊美當代革命英雄，評論古代英雄不足，堅定革命必勝信念。在上闋和下闋學習中，教師找準切入點，提出問題：（1）上闋中有幾層意思？理出寫景順序。（2）前三句從哪個角度寫景？有什么特點？“望”字統(tǒng)領哪句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”中，山脈如何像銀蛇舞動，高原如何像白象奔跑？“須晴日”三句中，哪個字表明虛寫？（3）下闋有幾層意思？（4）為什么說前兩句是過渡句？有什么作用？“借”表達了作者什么感情？有幾位歷史人物？“略、稍”起什么作用？“只識”“稍遜”“略輸”的區(qū)別是什么？在下闋作者為什么要評論古代帝王？三、細節(jié)布疑，升華理解，敏銳提問“一字未宜忽，語語悟其神，唯文通彼此，譬如梁與津。”在初中語文課堂教學中，要注重文本中每一字句的琢磨，品味文本語言細節(jié)。“細節(jié)”是每一文本中看似“自相矛盾”的情節(jié)、句、詞，是聯(lián)接全文和延伸教學內(nèi)容之處，教師只有抓住細節(jié)，提出問題，刺激學生敏銳思考，才能使其真正理解文本的內(nèi)涵，清晰解讀文本作者思想情感。如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》教學中，結合文本中諸多敬業(yè)和樂業(yè)的觀點，教師提問：“大家最信服的是哪一點？有不同意見嗎？說一說你的理由。”學生在討論交流中，明確文本觀點：“敬業(yè)樂業(yè)”是人類生活不二法門；人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活；凡職業(yè)沒有不可敬的；勞作便是功德，不勞作便是罪惡。在學生回答中，有贊同也有不贊同，通過討論問題加深對文本的理解。四、因勢而問，捕捉生成，碰撞提問“課堂隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯虒W是預設和生成的統(tǒng)一，預設是課堂教學前的準備工作，生成是課堂教學過程中發(fā)生的，存在于教與學現(xiàn)場，是既定情境中教與學、師與生的互動，在課堂互動中教師應及時捕捉學生的亮點，因勢而問，在語文課堂迸射思維火花。如，在《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》教學中，全文包括三部分，第一，介紹伏爾泰生活的歷史時代和人類社會地位，評價伏爾泰的貢獻；第二，歌頌伏爾泰豐功偉績，評價伏爾泰啟蒙思想和現(xiàn)實關懷的貢獻；第三，贊揚伏爾泰非凡人格；第四，介紹伏爾泰時代意義。在第四部分中，通過讓學生思考“雨果口中伏爾泰的樣子，找出文本中描述伏爾泰形象的句子”。學生在尋找中，看到對伏爾泰評價的不同觀點，認知出現(xiàn)沖突，梳理出伏爾泰“智者斗士”兩種形象。在初中語文課堂中，教師以“立足文本，把握學情，理性提問―找準切入，牽引全文，智慧提問―細節(jié)布疑，升華理解，敏銳提問―因勢而問，捕捉生成，碰撞提問”為軌跡，層層鋪開語文教學活動，圍繞“提問藝術”催化語文之花！自2005年教育部下發(fā)《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》以來，義務教育的均衡發(fā)展備受學者關注，同時2009年的《政府工作報告》中提出“實施全國中小學校舍安全工程，推進農(nóng)村中小學標準化建設”，同年4月1日，國務院常務會議決定正式啟動全國中小學校舍安全工程，全國推進農(nóng)村中小學標準化建設拉開了序幕。中小學標準化建設問題從內(nèi)引走向外凸再到聚焦，以其獨特的步調(diào)進入學者的視野。但是，在中小學標準化建設如火如荼的進行過程中，在推進基礎教育公平發(fā)展過程中取得的成效如何以及在歷史路徑中給我們怎樣的啟迪，本文在文獻分析的基礎上探析中小學標準化建設研究的現(xiàn)狀，分析其歷史經(jīng)驗，以期為推進中小學標準化建設提供參考意見。一、中小學標準化建設的本體意蘊探析綜觀已有的對中小學標準化建設的研究來看，對標準化建設本體意蘊的解讀呈現(xiàn)多元紛呈的態(tài)勢。有研究者從標準化學校的辦學規(guī)模標準、基礎設施標準、師資隊伍標準、課程標準四個維度進行了探討。[1]有學者強調(diào)所謂標準化學校就是在義務教育領域內(nèi)根據(jù)法律規(guī)定，確保全國基礎教育大體擁有均衡的物質(zhì)條件和師資隊伍條件的規(guī)范化學校。[2]有學者從管理學視角對標準化進行深度剖析[3]，標準化學校建設借鑒了企業(yè)管理的思想，其“標準”分為硬件標準化建設、軟件標準化建設兩個部分，硬件標準化建設主要是指校舍、圖書館、教學設施等的標準化建設，其建設責任在政府；軟件標準化建設強調(diào)的是師資隊伍標準化建設、標準化課程建設等，其建設責任在學校。筆者認為在推進中小學標準化建設過程中應注重軟件標準化建設與硬件標準化建設齊頭并進，這樣才能從根本上縮小區(qū)域教育差距，推進教育公平。在對本體含義的解讀上，對已有標準化建設過程中的經(jīng)驗進行總結，有利于加深對標準化建設現(xiàn)狀的認識。有研究者提煉歸納出成都在推進學校標準化建設的基本模式：“信息化、標準化、均衡化”聯(lián)動，“權利保障機制、資源調(diào)配機制、質(zhì)量監(jiān)控機制”三制并重。[4]有研究者基于風險預警理論和同心圓系統(tǒng)分析框架，將從人、財、物三個向度作為主要風險源，構建了區(qū)域?qū)W校標準化建設的風險評估指標體系，并對西部某地區(qū)義務教育學校標準化建設的數(shù)據(jù)進行了實證分析，驗證風險評估指標體系的合理性和風險預警機制的有效性，以期為構建學校標準化發(fā)展機制提供參考。[5]有研究者采用國家計生委人口預測軟件建立人口預測模型，預測出全國城鄉(xiāng)義務教育階段學齡人口2012～2020年的變化趨勢，結果表明，2013年、2015年將分別成為城鄉(xiāng)初中階段和小學階段學齡人口變化的拐點，這為我國義務教育學校標準化建設避免因不合理投入而引起的教育資源浪費提供了重要的決策依據(jù)。[6]這些經(jīng)驗為加快農(nóng)村中小學標準化建設提供了理論上的基礎，并進一步指導實踐。二、中小學標準化建設的問題解析我國在中小學標準化建設進程中取得了一定的成效，同時也應反思其存在的問題，以規(guī)避其發(fā)展中的困境，加快中小學標準化建設的速度，共建教育公平發(fā)展的新藍圖。1.“硬件”的標準化建設方面存在的問題“硬件”的標準化建設是學生享有平等教育的基石，而當前在學校標準化建設中仍然存在硬件設備差距進一步拉大的現(xiàn)象。首先，教育投入不足，資金短缺。義務教育經(jīng)費保障機制改革為農(nóng)村義務教育發(fā)展在政策層面上奠定了基礎[7]，但是囿于“由地方政府負責、分級管理、以縣為主”的管理機制和投入機制，這項政策很難打破經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)在解決學校建設資金需求的桎梏，學校標準化建設投入不足的問題尚未從根本上改變。其次，學校規(guī)模建設不合理。當前開展的農(nóng)村中小學標準化布局調(diào)整的初衷是通過對校點的合理布局調(diào)整，整合農(nóng)村的教育資源，提高農(nóng)村地區(qū)中小學的教育水平。同時，由于部分教學點因拆除、合并，大量學生進入布局規(guī)劃的中心學校，在短期內(nèi)中心學校的硬件設施并未及時跟上合并的需要，而導致學生人數(shù)和學校規(guī)模不一致，辦學標準并不達標，是標準化學校建設面臨的頑疾。[8]再次，學校布局建設不合理。在推進農(nóng)村中小學標準化建設進程中，部分地區(qū)沒有從實際出發(fā)，盲目撤除了大量教學點，將學生集中到中心學校，導致學生上學路程遙遠，并存在嚴重的安全隱患；同時不能有效地利用原有的校舍和資源，造成教育資源的浪費；寄宿制費用也成為農(nóng)村家庭的沉重負擔，其可能造成農(nóng)村輟學率的增加，進一步造成區(qū)域教育的不均衡發(fā)展、教育有失公平的亂象。2.“軟件”的標準化建設中存在的問題“軟件”的標準化建設相對而言是一種隱性的建構過程，其作用也不容忽視。已有研究主要從師資隊伍的標準化來理解學校標準化的“軟件”建設。在推進師資隊伍的標準化進程中，其問題主要表現(xiàn)在：從師資隊伍的數(shù)量來看，雖然總體上滿足了我國義務教育教師的需求量，但實際上在農(nóng)村教師的學歷質(zhì)量、編制數(shù)量都沒有達到標準化要求。從年齡結構來看，農(nóng)村師資隊伍正面臨著老齡化現(xiàn)象。從學科結構來看，體育、音樂、美術、英語、計算機等課程的專業(yè)教師極度缺乏，導致學科結構矛盾突出，一些課程無法開設。在“軟件”的標準化建設進程中，學者很少關注到課程標準化建設中存在的問題。三、中小學標準化建設發(fā)展之路解析1.多元的投入機制：農(nóng)村中小學標準化建設的經(jīng)費保障當前，“以縣為主”單一的義務教育投入機制，基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，這一投入機制實際上加速了區(qū)域間教育的失衡，且這一投入機制也使各級政府的職責不明確。在這一現(xiàn)狀下，必須完善當前的教育投入機制，以多元的投入機制，破解農(nóng)村中小學標準化建設中的資金難題。一方面，要明晰各級投入主體的責任。在農(nóng)村中小學標準化建設過程中，要采取因地制宜的配套措施，考慮區(qū)域間發(fā)展的差異性，在發(fā)達地區(qū)，可以實行“縣級為主”的投入機制；在西部的落后地區(qū)，要考慮縣級財力是否能夠承擔這項重任，教育投入可考慮以“中央為主”的投入機制。另一方面，要積極引導社會力量辦學，形成多元的市場投入機制。采取靈活的政策，鼓勵學校充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，積極創(chuàng)造條件，廣泛動員社會力量投資辦學。2.師資隊伍的建設：農(nóng)村中小學標準化建設的內(nèi)在要義師資隊伍的建設是提高農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量的關鍵。首先，根據(jù)各地發(fā)展的實際情況，解決農(nóng)村教師的編制問題，特別是邊遠貧困山區(qū)應放寬編制標準，以確保農(nóng)村中小學標準化建設過程中教師編制問題得到解決。其次，加強對農(nóng)村中小學教師進行定期的集體培訓，特別要加強對骨干教師和校長的培訓，整體上提高農(nóng)村地區(qū)師資隊伍的素質(zhì)和學歷水平是建設標準化學校的關鍵。[9]再次，鼓勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學標準化學校支教，市區(qū)可對口支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學標準化建設，通過選派優(yōu)秀教師到標準化學校支教，制定政策吸引優(yōu)秀大學生和市區(qū)教師到標準化學校任教，學習先進教學管理理念，從而提升自身素質(zhì)。3.彈性化的建設標準：農(nóng)村中小學標準化建設的必然要求農(nóng)村中小學標準化建設應從區(qū)域經(jīng)濟、人口數(shù)量、資源優(yōu)勢、自然條件、風俗習慣等實際情況出發(fā)，因地制宜地進行，而不是為了追求絕對的“標準化”和“規(guī)范化”，造成教育資源浪費、學校規(guī)模布局不合理等亂象。應以省為單位，根據(jù)《農(nóng)村普通中小學建設標準（試行）》和《中小學校建筑設計規(guī)范》等國家及地方現(xiàn)行有關標準來規(guī)定編制標準、確定建設標準、科學規(guī)劃標準化校園建設等[10]，要體現(xiàn)其建設標準的合理性、可行性。4.打造特色：中小學標準化建設的價值訴求在標準化建設過程中，往往會存在“平均主義”“削高就低”“大鍋飯模式”這些誤區(qū)，學校的標準化建設不等于教學模式、教學方法、教學水平都要在相同標準下發(fā)展，更多的是強調(diào)辦學條件的標準化，使農(nóng)村中小學學生擁有同等入學的教育環(huán)境。當前對于“標準化”的過分追求，而忽視了特色發(fā)展，其主要表現(xiàn)在課程當中?，F(xiàn)有實施的課程體系不能和農(nóng)村地區(qū)的客觀條件相適應，缺乏和當?shù)厣a(chǎn)發(fā)展有關的技能性課程。這種死板的課程結構培養(yǎng)出的學生難以適應當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需求。新課程改革所倡導的三級課程管理體制意味著學校及地方將擁有較充分的課程決策權力，在學校標準化建設進程中，地方和學校要致力于實現(xiàn)課程的鄉(xiāng)土化、特色化。綜上所述，在農(nóng)村中小學標準化建設的過程中需有差別地對待“標準化”，不要一味地追求標準，忽視了現(xiàn)實客觀的發(fā)展基礎；以師資隊伍建設為切入點，加強農(nóng)村教師素質(zhì)，合理解決農(nóng)村教師的編制問題，提高農(nóng)村教師的工作待遇等；以特色發(fā)展為農(nóng)村中小學標準化建設的應然訴求，把地方課程和校本課程落到實處，只有各方面都達到了標準化要求，才能真正實現(xiàn)農(nóng)村中小學的標準化建設。記敘文閱讀考點二:把握人物情感變化3、喜旺再見到父母前后,心情發(fā)生了怎樣的變化?(4分)(2014年重慶A卷)4、聯(lián)系上下文,研讀文中第⑦段畫線句,分析奶奶說這句話時的神態(tài)及情感。(2017年重慶B卷)好你個外人,又來到我面前吹那好聽的竹笛。”外省經(jīng)典考題1、根據(jù)文章內(nèi)容和下面的提示,將小說的故事情節(jié)和“我”對老漢的情感變化補充完整。(2018年湖北咸寧市)情感態(tài)度:(