青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題探析的論文-中等教育論文

青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題探析的論文01創(chuàng)新，就是沖破傳統(tǒng)觀念、行為習(xí)慣等的束縛，進(jìn)行符合規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)，包括創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為。一個(gè)人具備創(chuàng)新能力，就能突破常規(guī)思維的羈絆，勇于探索，在學(xué)習(xí)和工作中取得顯著成績。一個(gè)富于創(chuàng)新精神的國家和民族能打破陳規(guī)陋習(xí)，奮力進(jìn)取，使國家事業(yè)興旺發(fā)達(dá)，勃發(fā)生機(jī)。能否具備創(chuàng)新能力關(guān)系到個(gè)人事業(yè)的成敗，更關(guān)系到國家的未來和希望，因此，我們，尤其是青少年更應(yīng)樹立起培養(yǎng)和挖掘自己創(chuàng)新能力的自覺性。02下面從青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度談?wù)剳?yīng)遵循的途徑。

第一，從心理上看，永不滿足于現(xiàn)狀，是突破原有的思維框架的內(nèi)存原動(dòng)力。從歷史上看，人類的創(chuàng)新活動(dòng)都緣于人們對現(xiàn)狀的不滿足。青少年在學(xué)習(xí)和生活中，要勇于向現(xiàn)狀挑戰(zhàn)，探求改變現(xiàn)狀不合理性的新途徑。

第二，從創(chuàng)新與繼承的關(guān)系來看，廣泛學(xué)習(xí)前人和他人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)廣博，是創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)今世界，任何領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展都離不開巨大知識(shí)財(cái)富的支撐；縱觀有所成就的人，無一不是站在前人和他人的“肩膀”上發(fā)展起來的。創(chuàng)新是人類知識(shí)的繼承和發(fā)展。青少年要努力學(xué)好書本知識(shí)，善于借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

第三，從行為習(xí)慣來看，要養(yǎng)成多觀察、多思考的習(xí)慣。觀察與思考是獲得創(chuàng)新靈感的源泉。觀察是前提，思考是加工整理以獲得新知的必要環(huán)節(jié)，對觀察材料的苦苦思索可迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。所以說，“思維著的精神是世界上最美的花朵”。青少年要多觀察周圍的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，并對這些素材進(jìn)行不斷地思索，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，以提高創(chuàng)新能力。

第四，從思維方法來看，要培養(yǎng)形成求異思維能力。求異思維就是突破常規(guī)思維模式，不斷變換視角對問題進(jìn)行思索的思維形式。求異思維使人思維活躍，不拘一格，克服思想的凝滯性，從而達(dá)到獨(dú)辟蹊徑和“柳暗花明又一村”的境界。青少年在思考問題的過程中，要逐步培養(yǎng)自己求異思維能力，使思維更新、更活。

第五，從思維的主體協(xié)作關(guān)系來看，遇到問題要與人切磋，互相砥礪，從而碰撞出智慧的火花。一個(gè)人的知識(shí)、閱歷和能力有限，有時(shí)對問題的思考會(huì)陷入百思不得其解的窘境。這時(shí)就需要與他人交流、探討，甚至爭論，從中發(fā)現(xiàn)自己狹隘、不足和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而受到啟發(fā)，獲得新的認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)新掃清障礙。青少年要培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作精神，互相取長補(bǔ)短，吸取他人智慧，共同創(chuàng)新。

第六，從創(chuàng)新的精神狀態(tài)來看，要培養(yǎng)自己堅(jiān)韌不拔的毅力。創(chuàng)新是具有探索性的活動(dòng)，因主客觀條件的限制，創(chuàng)新有可能失敗。這時(shí)，必須以百折不撓的精神作為支柱，頂住壓力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，迎難而上，方能“化險(xiǎn)為夷”、“遇難呈祥”。否則，遇到失敗就一蹶不振，雖然有創(chuàng)新潛力，也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。青少年要培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，使自己的創(chuàng)新能量在挫折中也能得到充分的釋放，最終形成穩(wěn)定的創(chuàng)新能力。

青少年階段科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)問題探討進(jìn)一步完善人才發(fā)展機(jī)制，堅(jiān)持尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的重大方針，統(tǒng)籌各類人才發(fā)展，建設(shè)一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新人才隊(duì)伍。全國科技創(chuàng)新大會(huì)中指出要充分開發(fā)和利用教育資源促進(jìn)青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)。青少年是創(chuàng)新科技人才成長的重要階段，也是人性品格以及興趣愛好培養(yǎng)的重要時(shí)期，科技創(chuàng)新性人才的早期培養(yǎng)更多是從青少年人才的教育開始。基于青少年特點(diǎn)和創(chuàng)新性人才要素，在青少年創(chuàng)新性人才的早期科技教育活動(dòng)項(xiàng)目中，注重科學(xué)教育的功能實(shí)現(xiàn)，即開拓視野，提高素質(zhì)，啟迪靈感；在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，注重科學(xué)態(tài)度的量化訓(xùn)練；項(xiàng)目體驗(yàn)過程中，注重“科學(xué)記錄”在科學(xué)教育活動(dòng)中的重要性；在項(xiàng)目的選擇上，注重科學(xué)疑難問題對青少年興趣的引導(dǎo)。科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應(yīng)基于以下幾個(gè)方面：開拓科學(xué)視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的科學(xué)精神、科學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)范引導(dǎo)、科學(xué)態(tài)度的量化訓(xùn)練、典型科技教育項(xiàng)目的篩選、科技教育課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。一、實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)過程的關(guān)鍵要素（一）創(chuàng)新性人才的特征要素創(chuàng)新性人才需具備博專結(jié)合的專業(yè)知識(shí)、多元的思維結(jié)構(gòu)、積極的個(gè)性品質(zhì)、一定的創(chuàng)新能力【1】。博專結(jié)合的知識(shí)體系是創(chuàng)新活動(dòng)的源頭之水；多元的思維結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新活動(dòng)的核心要素，包括邏輯性思維、發(fā)散性思維、集聚性思維、聯(lián)想性思維、批判性思維、逆向性思維、類比性思維、辯證性思維、直覺、靈感的等；積極的個(gè)性品質(zhì)是推進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力源泉，較強(qiáng)的好奇心、求知欲、抱負(fù)心、進(jìn)取心和自信心，勤奮鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神，勇于標(biāo)新立異、不迷信權(quán)威，執(zhí)著、抗挫、堅(jiān)忍不拔等；創(chuàng)新能力要素包括豐富的想象力、敏銳的觀察力、超強(qiáng)的記憶力、較強(qiáng)的邏輯推理能力、知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的能力、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力、獲取和選擇信息的能力、選擇和應(yīng)用研究方法的能力、綜合分析能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。（二）創(chuàng)新性人才人格早期培養(yǎng)美國心理學(xué)家吉爾福特(J.Guilford)把富有創(chuàng)造性的人的人格特點(diǎn)總結(jié)為8個(gè)方面：1)有高度的自覺性和獨(dú)立性2)有旺盛的求知欲3）有強(qiáng)烈的好奇心4）知識(shí)面廣，善于觀察；5）工作中講求理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性6）有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜歡抽象思維7）富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦8）意志品質(zhì)出眾，能長時(shí)間地專注于某個(gè)感興趣的問題之中。這些人格特質(zhì)都需要在青少年時(shí)期培養(yǎng)和形成。因此，1）要從小培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維，營造寬容失敗、鼓勵(lì)創(chuàng)新的社會(huì)文化氛圍；2）要制定和實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新人才政策；3）整合教育、科技、產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)資源，實(shí)行“人才+項(xiàng)目+基地”的培養(yǎng)模式。（三）實(shí)現(xiàn)青少年科學(xué)教育的３個(gè)重要功能中小學(xué)科學(xué)教育主要的目的不在于教給青少年多少科學(xué)知識(shí)，而在于如何啟迪學(xué)生的智慧【2】,科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基礎(chǔ)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的3個(gè)功能，即開拓青少年的科學(xué)視野，啟迪青少年的科學(xué)靈感，提高青少年科學(xué)素質(zhì)。具備科學(xué)視野是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的前提，科學(xué)靈感是啟迪智慧性創(chuàng)造性工作的切入點(diǎn)，整體科學(xué)素質(zhì)的提高是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。（四）培養(yǎng)獨(dú)立思考的科學(xué)精神開展科技人才早期培養(yǎng)就是培養(yǎng)青少年鮮明的個(gè)性，做到因材施教，激發(fā)青少年的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)其自主的意識(shí)、獨(dú)立的人格、批判的精神、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣以及樹立科學(xué)的價(jià)值觀。其中，科技創(chuàng)新性人才首要具備的關(guān)鍵要素要具有獨(dú)立思考的精神，獨(dú)立思考精神就是能夠從多重角度或者獨(dú)到的角度來分析問題和闡釋現(xiàn)象，堅(jiān)持用一貫的科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)和普世價(jià)值體系來對事物進(jìn)行判斷，獨(dú)立思考精神是一個(gè)優(yōu)秀人才的必備品質(zhì)【3】，人的創(chuàng)造力更多來源于獨(dú)立思考。（五）科學(xué)過程的規(guī)范引導(dǎo)青少年在校內(nèi)教育的成長過程中，所接受的科學(xué)教育是零散的、分散的，所接受的知識(shí)也是成果型的，是一種感性認(rèn)識(shí)，缺乏對知識(shí)成果來源和推理過程的理性認(rèn)識(shí)。因此對青少年科學(xué)教育的邏輯性引導(dǎo)就顯得非常重要而且必要?？茖W(xué)過程的規(guī)范引導(dǎo)是培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新人才必備的前提要素，要將科學(xué)研究過程的全過程貫穿到科技教育中，包括篩選課題、課題選定、研究文獻(xiàn)獲取查詢、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果闡述、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的比較分析及其問題討論。熟悉科學(xué)文獻(xiàn)與出版流程及論文寫作的基本過程等。（六）科學(xué)態(tài)度的量化訓(xùn)練科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用【4】,科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)優(yōu)秀科技人才必備的基本素質(zhì)，實(shí)踐證明，科學(xué)態(tài)度是影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要因素，在科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)過程中，注重對青少年嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的訓(xùn)練是科技創(chuàng)新人才早期教育中的必不可少的環(huán)節(jié)。在科技創(chuàng)新人才早期教育的過程中，注重科學(xué)記錄對科學(xué)態(tài)度的量化訓(xùn)練，“科學(xué)記錄”作為科學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的過程及結(jié)果的書面呈現(xiàn)，顯示著學(xué)生親歷科學(xué)過程所留下的印跡【5】.在科學(xué)記錄過程中，從資料的搜集到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重復(fù)驗(yàn)證、數(shù)據(jù)的記錄和統(tǒng)計(jì)分析，及論文文獻(xiàn)的掌握等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，科學(xué)記錄的量化訓(xùn)練是早期人才培養(yǎng)中養(yǎng)成尊重科學(xué)原始記錄的重要手段。同時(shí)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度的問卷及測試訓(xùn)練也是科學(xué)態(tài)度量化訓(xùn)練的有效方式，黃穎等【6】從“對科學(xué)的興趣”、“對科學(xué)探究（事業(yè)）的支持”、“對資源和環(huán)境的責(zé)任心”3個(gè)指標(biāo)分別在學(xué)生問卷調(diào)查、科學(xué)素養(yǎng)筆試題實(shí)施對科學(xué)態(tài)度的評估，澳大利亞昆士蘭大學(xué)科技教育項(xiàng)目SPARQed人才培養(yǎng)項(xiàng)目就科學(xué)課前和課后從兩個(gè)層面，即科學(xué)態(tài)度和科學(xué)過程理解，設(shè)置了科學(xué)態(tài)度的量化訓(xùn)練問題38項(xiàng)【7】?？梢姡瑖鴥?nèi)外對在科技教育過程和人才培養(yǎng)中都已將科學(xué)態(tài)度的量化訓(xùn)練作為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容。（七）典型科技教育項(xiàng)目的篩選我國的科技教育資源非常豐富【8】，如何將科學(xué)技術(shù)資源成功轉(zhuǎn)為科技教育資源，在資源轉(zhuǎn)化過程中如何更有成效地實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的目標(biāo)，一般來講，在典型科技教育項(xiàng)目的篩選上，需特別注重科學(xué)疑難問題對青少年興趣的引導(dǎo)，“自我決定理論”指出：每個(gè)個(gè)體都有自主的需求，當(dāng)一個(gè)人從事的事情是來自于內(nèi)在的喜好時(shí)，其行為的動(dòng)機(jī)最強(qiáng)【3】。同時(shí)在科技教育項(xiàng)目的篩選上，要注重項(xiàng)目易于學(xué)生對整個(gè)研究過程的理解參與，易于動(dòng)手動(dòng)腦參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，能提出問題進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)果的比較，項(xiàng)目選擇上能引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)失敗或科學(xué)結(jié)果的正確認(rèn)識(shí)，并能提出新的實(shí)驗(yàn)方案。這些將更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的獨(dú)立思考能力和批判思維。（八）科技教育課程的設(shè)計(jì)科技教育課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)要充分考慮科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的特點(diǎn)，注重課程的目標(biāo)定位、注重課程類型的系統(tǒng)性和全方位的展示、注重適合科技教育課程的教學(xué)方法。科技教育課程的總體規(guī)劃應(yīng)為興趣培養(yǎng)------實(shí)驗(yàn)、觀察-----知識(shí)拓展-----科學(xué)過程訓(xùn)練-------參與科技實(shí)踐活動(dòng)和過程。在課程目標(biāo)定位上，充分考慮學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)過程的理解，針對課堂內(nèi)容，設(shè)置課前和課后問題，設(shè)置“科學(xué)職業(yè)生涯”討論，深層次激發(fā)學(xué)生科學(xué)熱情。課程教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提交對科學(xué)教育經(jīng)歷、體驗(yàn)及對本科學(xué)理解的故事或?qū)W生的感受和心得，加強(qiáng)興趣和對科學(xué)的理解，同時(shí)形成與科技教育課程配套的考察科目，實(shí)地體會(huì)科學(xué)實(shí)踐過程，使科技教育課程逐步形成固定的教材和規(guī)范，并建立科學(xué)教育資源庫和建立相關(guān)的網(wǎng)站。在教學(xué)方法上注重教師的規(guī)范引導(dǎo)、學(xué)生的角色定位，使教與學(xué)融通，以教（學(xué)生）帶學(xué)（下一屆學(xué)生），互動(dòng)討論。實(shí)際操作中考慮1)注重專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo):文獻(xiàn)和背景資料的理解；2）注重學(xué)科從點(diǎn)到面，從面到點(diǎn)的引導(dǎo)，邏輯思維及推理的過程；3）注重學(xué)習(xí)中科學(xué)過程、科學(xué)精神和科學(xué)生涯的引導(dǎo)；4）注重科學(xué)興趣的啟迪。課程類型可包括專項(xiàng)科學(xué)講座課、科學(xué)項(xiàng)目參觀考察課、科學(xué)生涯討論課、DIY科學(xué)展覽課和DIY科學(xué)設(shè)計(jì)課等。二、國內(nèi)外科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制機(jī)制和政策支撐科技創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)涉及科技和教育兩個(gè)層面，在科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的體制建設(shè)中，要提升學(xué)校的科技素質(zhì)教育能力，加大科學(xué)家參與學(xué)?？萍妓刭|(zhì)教育力度，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主萊德曼給科學(xué)教育支招，只有讓科學(xué)家參與科學(xué)教育，科學(xué)教育才搞得好?？茖W(xué)家切入科學(xué)教育是科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的必由之路。美國科學(xué)雜志《Science》發(fā)表主編的文章“重視科學(xué)教育”[9]：科學(xué)教育的目的需要科學(xué)家、教育工作者和決策者共同來思考，科學(xué)教育不只是把科學(xué)看成是對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是使學(xué)生具有知識(shí)和像科學(xué)家那樣思維的能力?？茖W(xué)教育不僅要基于實(shí)證和邏輯，還需要誠信、創(chuàng)新和對新思想的開放。在科學(xué)家走進(jìn)學(xué)校的科技教育實(shí)踐中，建立科學(xué)家和學(xué)校科技教師合作制度和科技教程的規(guī)范編著，構(gòu)建合理的科學(xué)教育評估體系。在政策支撐上，建立科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的示范基地和示范項(xiàng)目。國內(nèi)外及歷史在這方面也有不少案例，在科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)新課題研究中，可以開展1）國內(nèi)外科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)戰(zhàn)略、政策等研究和調(diào)研；2）國內(nèi)外科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式；3）國內(nèi)外科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實(shí)踐過程；4）科技教育課程設(shè)計(jì)及規(guī)范探討及國內(nèi)外例證；5）科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)評價(jià)體系構(gòu)建；6）科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中老師和學(xué)生的角色定位；7）科技教育課程規(guī)劃設(shè)計(jì)。國與國間的競爭實(shí)際是人才的競爭，創(chuàng)新是決定未來競爭力的關(guān)鍵，而通過教育體系開發(fā)人力資源是未來創(chuàng)新的基礎(chǔ)，高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心競爭力要素。科技創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。發(fā)達(dá)國家在創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中制定了國家層面的戰(zhàn)略和規(guī)劃。“2061計(jì)劃”是美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)聯(lián)合美國科學(xué)院、聯(lián)邦教育部等12個(gè)機(jī)構(gòu)，于1985年啟動(dòng)的一項(xiàng)面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)、致力于中小學(xué)課程改革的跨世紀(jì)計(jì)劃，它代表著未來美國基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢。“2061計(jì)劃”在美國和兩方發(fā)達(dá)國家的未來發(fā)展戰(zhàn)略中具有極高的影響和地位，該計(jì)劃認(rèn)為：美國的下一代必將面臨巨大的變革，而科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)位居變革的核心，它們導(dǎo)致變革，塑造變革，并且對變革做出反應(yīng)，它們對今日的兒童適應(yīng)明日的世界十分重要。“2061計(jì)劃”還提出了未來兒童和青少年從小學(xué)到高中應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)的框架，包括主要學(xué)科的基本內(nèi)容、基本概念、基本技能，學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，以及掌握這些內(nèi)容、概念和聯(lián)系的基本態(tài)度、方法和手段。由于1985年恰逢哈雷彗星臨近地球，改革計(jì)劃又是為了使美國當(dāng)今的兒童——下世紀(jì)的主人，能適應(yīng)2061年哈雷彗星再次臨近地球的那個(gè)時(shí)期科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的急劇變化，故取名為“2061計(jì)劃”【10】。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，2010年發(fā)布了《關(guān)于造就下一代科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)創(chuàng)新者》報(bào)告，就充分開發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)所有人種的學(xué)生中的各類天才以及強(qiáng)化支持性的生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)等方面提出了具體建議。美國還實(shí)施了RISE計(jì)劃，即“科學(xué)家參與教育的對策”，確定了科學(xué)家和工程師在K-12科學(xué)教育中所擔(dān)任的角色，通過這種做法，轉(zhuǎn)變學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)課程的興趣。20世紀(jì)90年代，澳大利亞聯(lián)邦政府開始推行“支持澳大利亞能力改進(jìn)計(jì)劃（BackingAustralia’sAbility簡稱BAA）”，根據(jù)該方案的規(guī)定，澳大利亞聯(lián)邦政府于2003年公布了一份《澳大利亞教師：澳大利亞的未來——推進(jìn)創(chuàng)新、科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)發(fā)展》報(bào)告，指出了澳大利亞現(xiàn)行教育存在的弊端。為培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的科技、數(shù)學(xué)教師,并激發(fā)學(xué)生對科技、數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而培養(yǎng)出更多的世界頂尖級(jí)科學(xué)家,澳大利亞聯(lián)邦政府于2004年5月-2010年11月實(shí)施澳大利亞創(chuàng)新、科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)教育推廣方案(Boostinginnovation,science,technolo-gyandmathematicsteaching,簡稱BISTMT方案),并出資3880萬美金以確保該方案的有效實(shí)施。該方案自2004年執(zhí)行已取得不少成效,事實(shí)證明該方案的實(shí)施十分有利于澳大利亞科學(xué)、數(shù)學(xué)等教育領(lǐng)域的發(fā)展。2007年，澳大利亞聯(lián)邦教育、科學(xué)與培訓(xùn)部發(fā)布了旨在促進(jìn)科學(xué)教育與學(xué)習(xí)的《澳大利亞學(xué)校科學(xué)教育國家行動(dòng)計(jì)劃2008-2012（AustralianSchoolScienceEducationNationalActionPlan2008–2012）》。該行動(dòng)計(jì)劃建議以全國性的合作行動(dòng)來強(qiáng)調(diào)學(xué)?？茖W(xué)教育的重要性；建議全澳大利亞的學(xué)校將科學(xué)教育的改革聚焦于課程發(fā)展、改進(jìn)學(xué)生測評、創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)施教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及增加科學(xué)教育時(shí)間等。英國在1988年出臺(tái)的《英國1988教育改革法》，將科學(xué)列為核心課程，將技術(shù)列為基礎(chǔ)課程中僅次于現(xiàn)代外語的位置。在此之后，讓學(xué)生更多的掌握科學(xué)精神，科學(xué)思想和科學(xué)技術(shù)，成為學(xué)校教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)。英國各研究理事會(huì)把科普工作的重點(diǎn)都放在支持中小學(xué)校的科學(xué)教育上，各自設(shè)立面向?qū)W校的科普計(jì)劃。由研究人員利用最新的科技成果，開發(fā)新奇的、富于啟發(fā)性的科學(xué)教材和教學(xué)方法，供學(xué)校的教師使用。我國全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2011-2015）》實(shí)施未成年人科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)中指出：完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育，提高學(xué)?？茖W(xué)教育質(zhì)量，著力提升中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使中小學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)研究的活動(dòng)過程，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度與興趣。其中在科學(xué)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程中指出：加強(qiáng)教材建設(shè)，改革教學(xué)方法，形成適應(yīng)不同對象需求、滿足科學(xué)教育與培訓(xùn)要求的教材教法。加強(qiáng)科學(xué)教育研究，按照普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的要求，促進(jìn)科學(xué)課程的完善與發(fā)展，更新課程內(nèi)容，提高中小學(xué)科學(xué)課程的教材質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法。以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。三、國內(nèi)外科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實(shí)踐過程（一）以澳大利亞為例，解析高端科技資源科普化——青少年科技教育項(xiàng)目內(nèi)涵科學(xué)教育是一個(gè)國家科學(xué)發(fā)展的重要延展，是將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化成提高國民科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，特別是青少年處于科學(xué)價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)教育尤為突出重要。從澳大利亞青少年科技教育項(xiàng)目中可見一斑。1、澳大利亞CREST(CREativityinScienceandTechnology)教育項(xiàng)目，以科學(xué)興趣促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)提升澳大利亞聯(lián)邦科學(xué)與工業(yè)研究組織（CSIRO）是澳大利亞最大的科學(xué)教育普及機(jī)構(gòu)，設(shè)立了眾多的青少年科學(xué)教育項(xiàng)目。其中“科學(xué)家在學(xué)?！表?xiàng)目將科學(xué)家和學(xué)校、老師連接在一起，共同開展科學(xué)教育活動(dòng)。其中CREST(CREativityinScienceandTechnology)教育項(xiàng)目的特點(diǎn)是在高端科技資源的背景下，充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情，以科學(xué)興趣引導(dǎo)青少年科學(xué)問題的提出，并請青少年自主設(shè)計(jì)科普展項(xiàng)或科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，通過科學(xué)家對青少年設(shè)計(jì)項(xiàng)目的評估，再討論，與青少年一起深入科技教育要點(diǎn)。這種科學(xué)興趣的引導(dǎo)將長期持續(xù)提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)。2、昆士蘭SPARQ-ed?項(xiàng)目(StudentsPerformingAdvancedResearchQueensland)，以面對科學(xué)難題深入科學(xué)研究過程，體驗(yàn)科學(xué)研究真迪，研究結(jié)果適時(shí)應(yīng)用到科學(xué)博弈中該項(xiàng)目是昆士蘭大學(xué)設(shè)立的青少年研究性成長項(xiàng)目，項(xiàng)目以昆士蘭醫(yī)學(xué)研究所研究項(xiàng)目為依托，對科學(xué)家在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中遇到科學(xué)難題為基點(diǎn)，就科學(xué)家遇到的科學(xué)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，青少年同步與科學(xué)家實(shí)驗(yàn)，并開展討論會(huì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果將作為科學(xué)項(xiàng)目依據(jù)。項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過程易于早期科學(xué)人才的發(fā)現(xiàn)。3、澳大利亞可持續(xù)發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟（TheAustralianSustainableSchoolsInitiative(AuSSI)），以實(shí)現(xiàn)國家可持續(xù)發(fā)展“科技資源”為科學(xué)問題，通過為青少年設(shè)定項(xiàng)目，以比較不同區(qū)域成果及展示帶動(dòng)青少年科學(xué)成長歷程，并直接為科學(xué)發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目內(nèi)容以水、能源、廢物利用、生物多樣性、氣候變化、交通、環(huán)境等問題為主題，挖掘科技資源并集約化，對不同區(qū)域的青少年就同一個(gè)科學(xué)問題在不同區(qū)域開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并組織青少年就實(shí)驗(yàn)結(jié)果的異同展開討論，并分析原因，深入理解國家的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要求。其中水樣監(jiān)測（QueenslandWaterwatchmonitoringanddata）項(xiàng)目是澳大利亞昆士蘭州高中學(xué)生廣泛參與的一個(gè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目為相關(guān)“水”研究科學(xué)家和科學(xué)項(xiàng)目也提供了重要數(shù)據(jù)。4、昆士蘭科技大學(xué)高端科技資源課程開發(fā)教育項(xiàng)目，以大學(xué)高端科技資源為優(yōu)勢，根據(jù)青少年不同年齡段特點(diǎn)，開發(fā)圖文并茂，富于實(shí)踐體驗(yàn)的多種科技課程，并由專職的科學(xué)交流人員每周定期到各個(gè)學(xué)校為學(xué)生授課，形成統(tǒng)一的高端科技資源科技課程授課規(guī)范和模式。該項(xiàng)目根據(jù)前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)置，不僅為學(xué)校提供了高端的科技資源，而且有效結(jié)合了青少年學(xué)生的課程，增加了課程的前沿學(xué)術(shù)力度，加強(qiáng)了學(xué)校的科學(xué)教育力度，廣泛及時(shí)地提升了青少年科學(xué)素質(zhì)。（二）北京市35中科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐過程2009年9月4日溫家寶總理到北京市35中調(diào)研聽課，極大地鼓舞了學(xué)校的信心，怎樣培養(yǎng)出更多更好的優(yōu)秀人才，成為北京35中實(shí)踐教育、思考教育的主題。2010年，“35中科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班”在這樣的背景下與中國科學(xué)院京區(qū)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)一道開展實(shí)踐的?！翱萍紕?chuàng)新人才早期培養(yǎng)班”充分利用中國科學(xué)院高端科技資源優(yōu)勢、學(xué)科人才優(yōu)勢、學(xué)科平臺(tái)優(yōu)勢，將中國科學(xué)院前沿學(xué)科熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)校的科技課程，并將科學(xué)家的資源，全面整合到35中“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班”課程內(nèi)容中。包括學(xué)校課堂科技課、科學(xué)院院所實(shí)踐課、科學(xué)考察和探索課等多種形式，形成“科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班”課程教學(xué)規(guī)范和教案標(biāo)準(zhǔn)?！翱萍紕?chuàng)新人才早期培養(yǎng)班”課程設(shè)計(jì)框架包括基礎(chǔ)必修課、綜合選修課程、中科院科技系列選修課程、研究性學(xué)習(xí)課程、社團(tuán)活動(dòng)課程。為保證課程落實(shí)到位，成立了課程研制領(lǐng)導(dǎo)組、建立了課程研制專家顧問組、并建立了課程發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。在整個(gè)“科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班”的學(xué)習(xí)過程中，制定了35中科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班實(shí)施方案、中國科學(xué)院科技系列課程講課規(guī)范，設(shè)置課科技教育課課前和課后問題，如：科技教育課程涉及學(xué)科對我們生活的影響；學(xué)科的相關(guān)概念；學(xué)科相關(guān)的書籍或雜志；本學(xué)科科學(xué)家研究生活和興趣；科學(xué)研究與中學(xué)生的關(guān)系；科學(xué)研究的目的；開展科學(xué)研究前背景資料的調(diào)研；對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確認(rèn)識(shí)；交流在科學(xué)研究中的作用；科學(xué)研究成果的出版和發(fā)表過程。設(shè)置了科學(xué)職業(yè)生涯討論課內(nèi)容，如：科學(xué)職業(yè)生涯的過程和討論；對科學(xué)家最感興趣工作的討論；對科學(xué)研究工作最困惑的問題討論；描述學(xué)生心目中的科學(xué)工作等。在“科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班”的實(shí)踐過程中，貫穿了獨(dú)立思考精神的訓(xùn)練、科學(xué)態(tài)度的訓(xùn)練、科學(xué)過程的規(guī)范引導(dǎo)?？茖W(xué)家直接參與了科技教育的整個(gè)過程。2012年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)入了新階段，35中與中科院專家一起在35中建立科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)室?？茖W(xué)探索實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目標(biāo)：1）把科學(xué)知識(shí)的傳授與科學(xué)探索活動(dòng)、科學(xué)研究方法應(yīng)用相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟科學(xué)概念的物質(zhì)力量。2）以學(xué)科或?qū)ｎ}為主題，涵蓋國家關(guān)注的前沿領(lǐng)域（生命科學(xué)、信息技術(shù)、新能源、環(huán)境保護(hù)與農(nóng)業(yè)發(fā)展等），高端實(shí)驗(yàn)案例為導(dǎo)向，引領(lǐng)一定的科學(xué)技術(shù)方法，涵蓋學(xué)科學(xué)知識(shí)，探索中體驗(yàn)科學(xué)研究過程，實(shí)驗(yàn)室配備相關(guān)儀器和常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能儀器。3）凝練科學(xué)教育課程，形成規(guī)范的科學(xué)研究過程體系。4）改革教學(xué)方式,提高學(xué)生科學(xué)探究能力,注重培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)精神、掌握科學(xué)技能。使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)行為由原來的偏重教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆銓W(xué)生的發(fā)展,著重于學(xué)生的主體性學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們主要通過探究活動(dòng)去認(rèn)識(shí)自然,學(xué)習(xí)科學(xué)。通過學(xué)生參與科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)室工作，1）激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣,保護(hù)學(xué)生的好奇心。2）培養(yǎng)科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀。3）掌握科學(xué)的知識(shí)和技能。4）形成科學(xué)探究的行為和習(xí)慣。5）建立教材和學(xué)生評估系統(tǒng)。四、科技教育探究式教學(xué)和課程開發(fā)一些國際著名的科學(xué)家，包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，在國際上發(fā)起了推進(jìn)5歲至12歲兒童科學(xué)教育的國際聯(lián)合行動(dòng)，旨在幫助發(fā)展中國家開展探究式科學(xué)教育。如在1993年成立的國際科學(xué)聯(lián)盟科學(xué)能力建設(shè)委員會(huì)（ICSU-CCBS），200