《我要的是葫蘆》教學案例 陳正俐

《我要的是葫蘆》教學案例小河中心學校陳正俐14、《我要的是葫蘆》教學設(shè)計設(shè)計意圖：我們知道，植物生長一般要經(jīng)歷這樣一個過程：生根，發(fā)芽，長葉，開花，結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。你看，那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀!可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質(zhì)疑的問題。因此，教學時，我以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。學情分析：我們班許多孩子都是留守兒童，爺爺奶奶大部分不識字，不會指導孩子閱讀，一部分學生能順利讀通課文,能初步理解故事大意。但有大部分學生不能正確讀文,對于課文講述了一個怎樣的故事、葫蘆的果實與葉子之間的關(guān)系的理解有一定的困難了。因此教學中結(jié)合學生已有的拼音基礎(chǔ),進行朗讀教學,使學生正確朗讀課文,并通過設(shè)置教學情境,以朗讀為導向,讓學生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實之間的關(guān)系。學習目標：1、鞏固已學過的生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：懂得葉子和葫蘆的關(guān)系。課前準備：1、學生準備：查閱關(guān)于葫蘆的資料，了解葫蘆的生長情況。2、教師準備：制作與本課相關(guān)的課件。課時安排：第二課時第二課時教學流程：一、回顧全文，復習詞語1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《我要的是葫蘆》。（板書課題）2、上節(jié)課我們已經(jīng)學習了故事中的生字新詞，了解了故事的主要內(nèi)容，下面我來考考大家。（1）課件出示詞語。鄰居盯著葫蘆葫蘆藤細長的葫蘆藤（2）說說這個故事主要講了什么。二、看圖，找“不同”過渡:看來你們對上節(jié)課所學的內(nèi)容掌握的非常好，下面請你們睜大雙眼，開動腦筋，我們一起做一個有趣的游戲——找不同。（課件出示文中的兩幅插圖）看圖。匯報交流各自的“發(fā)現(xiàn)”。表情：面帶微笑滿臉驚訝葉子：綠綠的枯黃還有小孔葫蘆：掛在藤上落在地上過渡：看來大家還真是火眼金睛，一下就找出了那么多的不同，看了這兩幅圖，你們的心中是不是有個大大的問號呢？（學生發(fā)表意見。）下面我們一起走進故事，相信學了故事后呀你就明白了。三、走進故事，尋找“不同”的原因1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太可愛了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。（板書：綠葉（長滿）葫蘆（可愛））4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更可愛？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。5、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀?。ò鍟郝淞?？）7、可愛的小葫蘆為何會變成這個樣子呢？請小朋友小聲讀課文2、3自然段，在故事中找答案。8、找到了嗎？請用文中的話說一說。（板書：蚜蟲）9、這個種葫蘆的人看到蚜蟲不以為然，可還有一個人卻非常著急，是誰呢？理解“鄰居”。（出示鄰居所說的話）10、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？有幾個蟲子怕什么！他想：———（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）葉子上的蟲還用治？他想：———小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。小結(jié)：這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子不可怕，沒有聽取鄰居正確的勸告，一意孤行，一心只想著要葫蘆，而不管葉子的死活，最終一無所獲。說明他不明白葉子與葫蘆的關(guān)系，誰能結(jié)合自己搜集的資料說說葫蘆與葉子的關(guān)系呢？（板書：相互聯(lián)系）11、指名分角色朗讀對話并指導，小組分角色，老師和學生合作讀。（課件出示鄰居與種葫蘆人的對話）四、想象1、那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？2、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續(xù)編故事）看誰編得好。五、作業(yè)請你們課后把自已編的這個故事講給爸爸媽媽聽。課后搜集更多的寓言故事讀一讀。這一單元學完我們將舉辦一次講故事大賽。附板書：

14、我要的是葫蘆

相互聯(lián)系葉子（長滿）葫蘆（可愛）長蚜蟲 落了?《我要的是葫蘆》教學實施第二課時教學實施過程：一、回顧全文，復習詞語師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《我要的是葫蘆》。（板書課題）生：齊讀課題。師：上節(jié)課我們已經(jīng)學習了故事中的生字新詞，了解了故事的主要內(nèi)容，下面我來考考大家。（1）課件出示詞語。鄰居盯著葫蘆葫蘆藤細長的葫蘆藤生：多種形式讀詞語，并用詞語說話。師：說說這個故事主要講了什么。生1：講了一個人種葫蘆，看到葉子上有蚜蟲，他不管。最后可愛的葫蘆都落了。生2：一個人種葫蘆只要葫蘆不要葉子，還不聽鄰居的勸告，結(jié)果他一個葫蘆都沒吃到。生3：一個人種葫蘆，不捉葉子上的蚜蟲，鄰居勸他捉蟲子，他也不聽。二、看圖，找“不同”師:看來你們對上節(jié)課所學的內(nèi)容掌握的非常好，下面請你們睜大雙眼，開動腦筋，我們一起做一個有趣的游戲——找不同。（課件出示文中的兩幅插圖）生：看圖。匯報交流各自的“發(fā)現(xiàn)”。生1：表情：面帶微笑滿臉驚訝生2：葉子：綠綠的枯黃還有小孔生3：葫蘆：掛在藤上落在地上師：看來大家還真是火眼金睛，一下就找出了那么多的不同，看了這兩幅圖，你們的心中是不是有個大大的問號呢？（學生發(fā)表意見。）下面我們一起走進故事，相信學了故事后呀你就明白了。三、走進故事，尋找“不同”的原因師：自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。生：自由讀書，同桌比一比看誰先找到答案。師：描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。生1：描寫第一幅圖的是第一自然段。生2：我聽了老師的朗讀，感覺這些小葫蘆好可愛呀！生3：我都想吃這些葫蘆了。生4：我好像看到這些小葫蘆長得賽過了大南瓜?！瓗煟耗阌X得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？生：細長、長滿、雪白的、小葫蘆師：小葫蘆真是太可愛了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。（板書：綠葉（長滿）葫蘆（可愛））師：哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更可愛？讓人一聽就喜歡上它。生：用喜歡的方式讀第一段。師：其它同學評價。師：這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。生：齊讀最后一段。師：出示圖：多可惜呀！（板書：落了？）師：可愛的小葫蘆為何會變成這個樣子呢？請小朋友小聲讀課文2、3自然段，在故事中找答案。生：大聲讀文。師：找到了嗎？請用文中的話說一說。（板書：蚜蟲）生1:葉子長了蚜蟲，那個中葫蘆的人還不管，所以葫蘆落了。生2：那個種葫蘆的人不知道小葫蘆需要葉子給輸送養(yǎng)分。生3：葉子長蚜蟲了，他還盯著葫蘆，不管葉子，所以葉子才落了。……師：這個種葫蘆的人看到蚜蟲不以為然，可還有一個人卻非常著急，是誰呢？生：鄰居師：引導學生理解“鄰居”。（出示鄰居所說的話）師：讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？有幾個蟲子怕什么！他想：———（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）葉子上的蟲還用治？他想：———師：小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。生1：他的想法不對，沒有了葉子，葫蘆也死了。生2：葉子上的蚜蟲要治，不治的話，葉子就落了。生3：這個人太不聽話了，鄰居都讓他治蟲了，他還不聽?！瓗熜〗Y(jié)：這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子不可怕，沒有聽取鄰居正確的勸告，一意孤行，一心只想著要葫蘆，而不管葉子的死活，最終一無所獲。說明他不明白葉子與葫蘆的關(guān)系，誰能結(jié)合自己搜集的資料說說葫蘆與葉子的關(guān)系呢？（板書：相互聯(lián)系）師：指名分角色朗讀對話并指導，小組分角色，老師和學生合作讀。（課件出示鄰居與種葫蘆人的對話）四、想象師：那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？生1：哎，真可惜，要是聽了鄰居的勸告多好??！生2：很傷心，看到落了的葫蘆很后悔。生3：他想明年我要是再種葫蘆的話，我一定養(yǎng)些七星瓢蟲，專門吃蚜蟲，那樣我就可以吃到美味的葫蘆了?！瓗煟阂豢煤J從發(fā)芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續(xù)編故事）看誰編得好。五、作業(yè)請你們課后把自已編的這個故事講給爸爸媽媽聽。課后搜集更多的寓言故事讀一讀。這一單元學完我們將舉辦一次講故事大賽?！段乙氖呛J》第二課時教學反思《我要的是葫蘆》是人教版小學二年級下冊第四組中的第二篇課文。本組主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這則寓言故事是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設(shè)計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結(jié)合本課特點，以觀察兩幅插圖的不同為切入點，采用不同的方式通讀全文，然后分別學習一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學習二、三兩段。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。經(jīng)過課后反復推敲，以及各位聽課老師的指點，現(xiàn)反思總結(jié)如下：一、以圖導文，激發(fā)興趣。每節(jié)課教學都有一個切入點，找準了切入點，將會給我們的教學帶來事半功倍的效果。我在教學《我要的是葫蘆》一課時，從孩子們的常玩得游戲《找不同》導入故事。同時出示葫蘆枝葉茂盛與被蚜蟲咬后枯黃掉落的圖片，讓孩子們睜大眼睛尋找兩幅圖片中的不同之處，在孩子們興趣高漲七嘴八舌將自己的發(fā)現(xiàn)一一呈現(xiàn)之時，我立馬拋出本節(jié)課的教學重點——為什么葫蘆會變成那樣呢？從而帶領(lǐng)孩子們走進故事，為后面的教學做了很好的鋪墊。二、重視朗讀，以讀促悟新課標指出：“語文教學要重視引導學生對文本的學習?！闭n堂中我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“多么可愛的小葫蘆哇？”通過品讀、個人讀、分角色讀、齊讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。充分根據(jù)二年級學生的年齡特點，通過語言描述、課件展示、角色轉(zhuǎn)換等學生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)了濃濃的故事情景，整節(jié)課以“讀”貫穿始終，使學生以飽滿的熱情，在文本中走個來回。三、寓意的揭示，水到渠成整堂課始終沒有出現(xiàn)諸如“種葫蘆的人錯在哪里？”“這個故事告訴我們一個什么道理？”之類的生硬說教。教師巧鋪墊，使寓意的揭示水到渠成。縱觀本課的語言訓練，均以調(diào)動思維、啟發(fā)思考、訓練思辨為過程，從反問句的體悟開始了解種葫蘆的人的內(nèi)心想法，到討論“葫蘆葉和葫蘆到底有什么關(guān)系？”抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“自言語”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、個人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文。在反復的朗讀中體會種葫蘆人的內(nèi)心變化，從而明白事物間相互聯(lián)系的道理。四、作業(yè)布置巧妙合理如：想象第二年那個人再種葫蘆，他會怎樣種呢？并相應(yīng)的拓展《拔苗助長》這則寓言故事。讀完《拔苗助長》這則故事后順勢向孩子們推薦《一百個寓言故事》和《寓言故事》相關(guān)的課外書籍。符合現(xiàn)在所倡導的海量閱讀教學。我認為一節(jié)好課的結(jié)束就應(yīng)該是引領(lǐng)學生課外閱讀的開始。當然，“完美無缺的課堂是不存在的，只有有問題，有缺點，值得反思的才是真正的課堂”。那么，這節(jié)課也有美中不足的地方。首先是語言不夠精煉。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率。教