教學(xué)能手課堂觀察報告

教學(xué)能手課堂觀察情況分析——蔡永鋒小組本次借著城區(qū)舉辦的數(shù)學(xué)教學(xué)能手比賽，進行了一次關(guān)于課堂目標(biāo)達成情況的調(diào)研。我們將以教師課堂的提問教學(xué)目標(biāo)的確定與達成從三節(jié)“植樹問題”的課來看本次活動的教學(xué)目標(biāo)的確定與達成可以從許多方面來看，我們主要是通過如下的后測題來分析：《植樹問題》后測題同學(xué)們：剛才你們上課都非常認(rèn)真，收獲肯定不少了。請認(rèn)真獨立解決下面的題目，檢測自己的掌握情況吧。祝你取得好成績。填空。（每小題12分，共36分）1、在一條長50米的跑道兩旁,從頭到尾每隔5米插一面彩旗,一共插

面彩旗?2、紅領(lǐng)巾公園一條長200米的通道兩端各有一株桃樹,現(xiàn)在兩棵桃樹之間等距離栽種了39株月季花,每兩株月季花相隔

米？3、在一條綠蔭大道的一側(cè)從頭到尾每隔15米堅一根電線桿,共用電線桿86根,這條綠蔭大道全長

米？解決下面的問題。（每小題16分，共64分）1、在一條長1千米的路上安裝路燈，每隔10米裝一盞（兩端都裝），馬路兩旁都要裝，需要裝幾盞？2、一根長50米的長木，每5米一段，能鋸出幾段？3、一棟有5層樓的教學(xué)樓，每層20個臺階,共有多少個臺級?4、一個周長為60米的圓形花壇，要在它的外圍擺花，每相鄰兩盆花之間隔2分米，一圈需要擺多少盆花？但很可惜，由于教材內(nèi)容本身影響課時的選取比較靈活，出題方向與各選手的教學(xué)內(nèi)容的選擇不太相符，我們根據(jù)教學(xué)大綱的方向把三種植樹問題歸到一節(jié)課里面，但只有袁華老師的一一對應(yīng)方法適用于所有情況，而其他的老師的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都只教學(xué)一種情況。最終導(dǎo)致學(xué)生的做題情況不太理想，從而這份后測卷不一定舉備本應(yīng)有的檢測學(xué)生掌握本節(jié)知識的意義，同時也不能全面更好地檢測本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達成與效果。但我們盡材所用、盡其實況地進行統(tǒng)計分析（數(shù)據(jù)如下三個表）也可以看到些許問題。選手1：袁華，全班39人填空題解決問題題號1231234正確人數(shù)0026271316正確率0%0%5%15%69%33%41%選手2：王巧弟，全班39人填空題解決問題題號1231234正確人數(shù)505723710正確率13%0%13%18%59%18%26%選手3：英文，全班40人填空題解決問題題號1231234正確人數(shù)722222049正確率18%5%5%55%50%10%23%（一）對于教學(xué)植樹問題這個內(nèi)容適宜以“一一對應(yīng)思想”為教學(xué)主線來教學(xué)會比較有效，學(xué)生會得到雙基甚至四基發(fā)展。分析了以上后測題，期中解決問題部分的2-4題是分別屬于“兩端不種和種一端”的題目，比較三節(jié)課的學(xué)生解答“2-4題”這三道題答題情況，選手1袁華的課解決問題的2-4題的正確率都比其余兩位選手都要高，所以推測“植樹問題”的核心應(yīng)該在于“一一對應(yīng)”這樣一個數(shù)學(xué)思想做文章，課堂效果會比較有效，至于選手1運用的是一一對應(yīng)的方法來解決植樹問題，我們發(fā)現(xiàn)她所教的學(xué)生在后面的解決問題中答對的比率要比其它班的學(xué)生要高，后面三題答對的比率分別是69%、33%、41%都比其他班的學(xué)生高出至少10%。從這我們大膽的猜測，要在一節(jié)課里把三種類型的植樹問題要傳授給學(xué)生，也許用一一對應(yīng)的方法來講授會靈活很多，學(xué)生只要明白了什么是一一對應(yīng)，怎樣一一對應(yīng)，就會對植樹問題的解決就迎刃而解了。（二）教學(xué)這個內(nèi)容時，內(nèi)因的練習(xí)比識記三種情況的區(qū)分還重要。至于三種情況的區(qū)分(是否需要加1或減1)只能讓學(xué)生指導(dǎo)不同的規(guī)律，但規(guī)律是怎樣來，內(nèi)在聯(lián)系如何，學(xué)生內(nèi)化不了，弄不清清楚的話，掌握也是不會持久的。也就是我們想表達的一個觀點是：無論就數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)或問題解決而言，重要的并不是片面求全，特別是如何能夠依據(jù)不同情況牢牢地記住各個相關(guān)的法則或解題方法，而是應(yīng)當(dāng)重于求聯(lián)，即理解植樹問題內(nèi)在的聯(lián)系；再求變，即再把“種兩端”變“種一端或兩端不種”，中加深知識的內(nèi)化和熟練掌握。而不是機械的識記“加1”和“減1（三）從典型的“植樹問題”遷移到與典型的“植樹問題”同類型的其他題材的植樹問題并能解決是非常重要的。如果學(xué)生不能清楚地認(rèn)識到路燈問題、排隊問題、鋸樹問題、爬樓問題等都與“植樹問題”有著相同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，懂得把解題方法遷移過去，教學(xué)的效果就失敗了一半了，因此，我們認(rèn)為，“模式建構(gòu)(與應(yīng)用)”也比“三種情況的區(qū)分”有著更大的意義。從提問情況觀課堂教學(xué)現(xiàn)狀。（一）三節(jié)課的提問情況：第一節(jié)，選手1：袁華的課教師習(xí)慣采用一問一答或一問齊答的方式。教師只點舉手的學(xué)生回答，學(xué)生中存在的一些問題并未完全暴露出來。對學(xué)生的回答以鼓勵、稱贊為主，沒有負(fù)面反映。學(xué)生的回答中有一些不確切或是表述不清的地方，教師有給以指出和糾正，強化及時。但有個學(xué)生回答完后，沒及時讓學(xué)生坐下。教師提問時注重語氣輕重、緩急，而且注意提問后停頓，有利于學(xué)生的思考。有幾次重復(fù)學(xué)生的回答。教師經(jīng)常利用學(xué)生的回答提出了進一步的問題來組織后階段的學(xué)習(xí)，能層層深入地扣住知識間的內(nèi)在聯(lián)系。整堂課教師提出86個問題,其中理解性問題較多，一共48個,與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題5個，常規(guī)性問題4個,記憶性問題27個,推理性問題2個，創(chuàng)造性問題0個。教師比較偏重于學(xué)生對知識點的理解和掌握。推理性的問題和創(chuàng)造性的問題共2個，是否略少了，應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦黾油评硇缘膯栴}和創(chuàng)造性的問題。其中有8個問題，全班無人回答，說明教師應(yīng)充分估計學(xué)生的認(rèn)知水平、思想水平，還應(yīng)該精心設(shè)計問題，提問要注意準(zhǔn)確、精確、明確。第二節(jié)，選手2：王巧弟的課整堂課教師提出94個問題,其中與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題7個，常規(guī)性問題6個,記憶性問題38個,理解性問題41個,推理性問題和創(chuàng)造性問題各一個.教師比較偏重于學(xué)生對知識點的理解和掌握。推理性的問題和創(chuàng)造性的問題共2個，是否略少了，應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦黾油评硇缘膯栴}和創(chuàng)造性的問題。教師習(xí)慣采用一問齊答(占52.13%）、一問一答（28.72%）的形式。比較多地采用一問齊答的形式，沒有暴露中下生和不舉手發(fā)言學(xué)生存在的問題。但教師在學(xué)生獨立作業(yè)過程中，進行了巡視，針對學(xué)生的錯誤作了個別輔導(dǎo)，彌補了反饋不足的問題。對學(xué)生的回答以鼓勵、稱贊為主。沒有負(fù)面反映。教師提問后注意停頓一些時間，給學(xué)生留有思考的時間。其中有8個問題，全班無人回答，說明教師應(yīng)充分估計學(xué)生的認(rèn)知水平、思想水平，還應(yīng)該精心設(shè)計問題，提問要注意準(zhǔn)確、精確、明確。第三節(jié)，選手3：英文實驗整堂課教師提出43個問題,其中與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題3個，記憶性問題21個,理解性問題18個,創(chuàng)造性問題1個，常規(guī)管理性的問題和推理性問題0個。本節(jié)課記憶性的問題過多，表面上教師既對知識點的識記掌握，又重視學(xué)生對知識的理解，但此節(jié)課一定要側(cè)重于理解中去接受知識的。植樹問題的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出規(guī)律。這一環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷一種猜想、驗證的過程，讓學(xué)生通過自己畫一畫、擺一擺的操作，親歷探究學(xué)習(xí)的過程，自己歸納發(fā)現(xiàn)結(jié)果，對于棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系理解才更深刻。而不是學(xué)生跟著老師的思路走，被動識記中接受知識。（二）課堂教學(xué)現(xiàn)狀透過以上課堂提問的方式和提問分析，可以看到我區(qū)的課堂教學(xué)較好的方面：1、重點難點能找準(zhǔn)并基本能落實有效。2、教學(xué)的層次分明，清晰有序，層層深入的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。3、教師善于與學(xué)生平等對話交流，親切自然，善于采用鼓勵性的語言駕馭課堂和組織課堂。4、環(huán)節(jié)的設(shè)計目的性強而有梯度，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。（三）存在問題和教學(xué)建議：但從課堂提問的方式和提問數(shù)據(jù)也不難看出我們的課堂教學(xué)存在了一些問題1、一問一答的提問方式比較多，其次是一問齊答，一問多人答的提問方式較少，這中現(xiàn)象我們估計是老師要趕時間完成教學(xué)預(yù)設(shè)的任務(wù)，保證首先上完預(yù)設(shè)的課堂流程的這種意識有很大的關(guān)系。2、問題問得瑣碎。提出了一個比較大的問題后，老師不能耐心等待學(xué)生的思考，常常急不及待的往下引導(dǎo)，再引導(dǎo)，所以上面的課三節(jié)課中有兩節(jié)都有八、九十個問題，“口算除法”的課的課堂提問情況沒在這篇報告顯示，它也有96個問題。其實一節(jié)課下來去掉管理性的問題剩下三十個問題左右的課堂才是比較合理的。試想一下，一節(jié)課提問九十多問題，學(xué)生還有思考的時間和空間嗎？，數(shù)學(xué)科的簡約、干脆、明了的課堂特點還能彰顯不出來嗎？老師的語言精煉也蕩然無存了。3、缺乏質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來，學(xué)生可能還有許多困惑，或還有很多想問得問題，但是活動中老師的課都比較少設(shè)計質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。4、“對不對？”“這個答案對嗎？”“可以嗎”“行不行”等等的管理性的問題過多。5、老師放手不夠，扶放不夠自如，“牽著學(xué)生走”的