初中英語教學論文-如何培養(yǎng)中學生英語作文的創(chuàng)新能力

PAGEPAGE1如何培養(yǎng)中學生英語作文的創(chuàng)新能力摘要如今許多學生害怕英語作文，一提起筆來眸子里渺茫，看不出一絲火花的爆發(fā)。課堂上他們好像學到了許多英語寫作知識，卻沒有學到英語作文的創(chuàng)新能力。英語作文教學似乎難題不少，應如何處理呢？從而大面積的提高英語作文教學質量，我們必須認真的剖析和探討如何培養(yǎng)學生英語作文的創(chuàng)新能力。

關鍵詞英語作文學生害怕培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中學生英語作文教學一直是中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，似乎難題不少：教師苦苦思索，刻意尋求方法、序列，講的頭頭是道，學生也能隨聲附和，可是一提起筆來卻是眸子里渺茫，看不出一絲火花的爆發(fā)。其實英語作文是一項復雜的心智技能，是一種長效應的勞動，單靠那機械的背誦方法，技巧的說教也能教會學生的作文知識，但不能教會學生的作文能力，更談不上振作學生的創(chuàng)作激情，激發(fā)創(chuàng)作靈感，久而久之反而會使他們失去信心，厭煩英語作文。為了擺脫英語作文教學中這種低效的困境，努力提高英語作文教學的有效性。

Then，在新課改中，Howtoguidestudentstogotoamoresmoothlywritingway?FirstIthinkthat：要研究、改革英語作文教學：要研究、改革英語作文教學，首先要研究作文的本質特點，它是學生眼中的世界，反映了學生對客觀事物的認識，體現(xiàn)著他們各自的個性。作文的本質是體現(xiàn)特點是體現(xiàn)自我心意、自我個性、自我思想，是學生對生活不同積累、不同感悟后的再創(chuàng)造。讓學生善于創(chuàng)新是培養(yǎng)學生作文能力的關鍵。培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新能力就應更多地考慮學生智力及非智力因素的差異性，不搞“一刀切”，把作文教學封閉在課堂里，封閉在范文的表達形式上，封閉在教師的主觀意念里，而是給學生充分的自由度，廣闊的空間度，激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，使不同層次的學生都能充分展示自我心意、自我個性、自我思想，創(chuàng)設良好的寫作心境。Thesecond，克服學生怕作文的心理：學生有沉重的心理負擔都是老師給的，因此解鈴還須系鈴人，教師要考慮學生寫作心理規(guī)律，考慮英語作文能反映社會生活的多樣性。這些特點，要求盡量在“寬”字上下功夫，培養(yǎng)學生英語寫作的興趣，調動學生英語寫作的積極性。A、命題要寬。教師應鼓勵學生在平日的日記中寫不同題材、不同體裁、命題新穎的文章。同時考試的命題最好以母子題或填空題的形式出現(xiàn)，如母題《Writeathing/aneventabout…》”，子題讓學生自己寫；填空題《Ilike…》、《If…》等，這樣的題目能給學生留有選擇內容、發(fā)揮才能、體現(xiàn)自我的余地，從而充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。B、評改要寬。在以往的教學中，教師在這方面花的時間確實很多，但往往收效甚微，其原因就在于學生沒有參與修改的過程，體會不到修改的意義，他們看重的是分數(shù)的多少。因此教師修改的權力要下放，修改的方式、修改的面要寬。這種評價沒有一個客觀的指標體系作為衡量標準，而是憑借教師的教學經驗進行主觀評定，也就是人們常說的作文印象評價法。但從創(chuàng)新這個角度出發(fā)，教師應對學生的英語作文進行新的審視與新的評價，應盡量克服因教師個人觀點的狹隘性而帶給學生的負面效應。教師對學生的寫作評分要寬，多數(shù)為A、B檔次提高英語寫作積極性，讓學生樹立寫作的自信心。Thethird，打破學生固有的思維定律：在日常的英語作文中，并不需要創(chuàng)新，只要用思維的慣常定勢來處理問題就可以了。但是當需要創(chuàng)新的時候，思維定式就成了“思維枷鎖”，阻礙創(chuàng)新思維的產生。1st，在英語作文教學中要鼓勵學生敢于擺脫傳統(tǒng)觀念的桎梏，敢于對素有定評的東西問個“Why”“RightorWrong”。2nd，在英語作文教學中，要鼓勵學生善于感應時代的脈搏，善于接受新事物，站在新的高度去審視、評定一些舊觀念，或向舊的觀念注入新的內容，從而使自己的思想積極活躍，不斷更新。3rd，在英語作文教學中要創(chuàng)設濃厚的創(chuàng)新氛圍和增加必要的壓力，促使學生“changebythemselves”。Inaword，在英語寫作教學中，要想培養(yǎng)中學生英語作文的創(chuàng)新能力，除了要指導學生系統(tǒng)學習英語知識外，教師還要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且具有不斷調整自己學習策略的能力。這不僅有利于他們把握英語作文的方向、采用科學的途徑、提高英語作文水平，而且還有助于他們形成自主英語寫作的能力，為終身英語寫作奠定基礎。只有當學生明白在寫作過程中不僅要有“基礎”，而且應有“創(chuàng)新”時，學生才能真正消除他們在寫作時無話可寫而產生的恐懼心理，就一定會在寫作中放射出耀眼的創(chuàng)造思維的火花。與此同時，也解決了如何培養(yǎng)中學生英語作文的創(chuàng)新能力的核心問題。參考文獻：1、《中學教育學》2、《英語周刊》3、《新課程英語課程》七年級學生剛剛升入初中，小學雖曾開設英語，但層次不一，且他們的詞匯和語法知識非常有限，難以寫出較長較難的小文章。參照英語課程標準對該年級的寫的要求是：1.1.能正確使用常用的標點符號；2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；3.能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；4.能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

根據(jù)該目標要求，以及新生入學時基礎參差不齊的特點，筆者在這一階段采取的總的策略就是“導”——教師引導學生習慣任務型學習方式，適應任務型教學模式。教師在教學過程中始終貫徹任務型教學的實質——“在做中學”。使學生對學習英語充滿興趣，充滿渴望，同時以聽、說帶讀、寫，達到綜合培養(yǎng)學生各種能力的目的。在實際教學過程中，筆者始終按照新課程標準和自己制定的總的教學策略來進行教學，同時也不斷地從學生處了解有關學習的各種信息，以便調整自己的教學方法。大部分學生感覺小組合作學習的方式非常好，既可以取長補短，又可以鍛煉膽量，還可以提高聽說能力。對于基礎較差的學生，他們也可以在合作學習中得到其他同學的幫助，慢慢提高自己的英語水平。（二）讀寫結合

，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和寫作熱情。古語云：讀書破萬卷，下筆如有神。正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高運用第二語言能力的有效途徑?！禛oforit!》教材中所編的閱讀課文是寫作的最好素材，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的解剖室，是文章體裁的示范本。每個單元SectionB部分的3a—3c就是完整的“閱讀、仿寫、實踐”的循序漸進的學習過程。筆者在進行這一部分內容的教學時采用的方法是結合課文教學引導學生進行相關的寫作訓練，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和寫作熱情。具體操作步驟如下：1.在平時的課文教學中，先提出一兩個揭示課文中心的問題，讓學生帶著興趣去閱讀課文，找出問題的答案。再讓學生閱讀一遍課文，回答一系列的問題（這些問題可以串成課文的概要），或做一些理解性的題目，幫助學生理解課文。2.教師提供課文提綱、流程圖、圖畫或關鍵詞，讓學生復述課文，加深對課文的理解，增加語言輸入量，同時培養(yǎng)學生的語感，為下一步的寫提供正確的語言形式范例。《Goforit!》教材七年級下冊Unit5SectionB為例說明以上教學步驟。Unit5I’mwatchingTV，SectionB3a—4.LanguageGoal:Talkaboutwhatpeoplearedoing.課前先布置學生帶幾張他們認為得意的照片。教材的（三）“詞、句、篇”，循序漸進。1．巧記單詞，打好基礎。按照語言學習的規(guī)律，英語寫作教學的次序應該是：詞—→句—→篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。英語寫作訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，讓學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在英語寫作教學中“教、學、用”三者的統(tǒng)一。英語寫作需要一定的詞匯量，學生寫作時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，筆者要求學生采用“日記式”的方法記單詞，所謂“日記式”，就是要像寫日記一樣——天天都記。首先，學生必需準備一本記單詞本，用于每天記錄自己當天所記的5—7個單詞。其次，學生每天早上把當天要記的5個單詞寫在手掌上，利用課間、上學路上的空閑時間來逐個記憶。最后，學生在晚睡前把當天所記的單詞默寫在記單詞本上。這樣，每天記了哪些單詞，一目了然。同時要求學生每周一回顧，每月一小結，長此以往，循環(huán)往復，這些單詞經常復現(xiàn)，學生就會記得牢固，他們的成就感也在詞匯的積累中慢慢增長。2．用詞造句，連詞成句。英語寫作應該從詞句練起，鞏固所學的詞和詞組的最好方法就是使用它們。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如筆者在教授七年級上冊Unit10,SectionB時，讓學生以“Musicianswantedforourband”為題寫他們自己的招聘廣告。寫之前，先讓學生熟讀3a，并練習Canyou..?這個句型，再讓學生完成3b。課文內容如下：3．連句成篇，循序漸進。此項訓練的主要目的是培養(yǎng)學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力。為了便于優(yōu)等生書面寫作潛能的發(fā)揮，教師可以要求他們模仿課本、練習冊中的題型，使用一些課外的詞匯，寫出有自己特色的文章。我們來看一篇模仿七年級下冊Unit12,SectionB,3a“ZhaoPei’sRules”一文而作的小作文，題目要求是寫寫你自己家里的規(guī)章制度。首先我們看課文內容：、實驗的效果1.采用任務型教學法進行英語課堂教學，激發(fā)了學生學習英語的興趣。學生入學時做了一個問卷調查，結果顯示，對英語感興趣的學生不到全班的一半；學生學習英語的目的多是為提高成績而學，有的是因為家長老師的要求而不得不學，很少是因為想出國或自己喜歡而學；學生學習英語的途徑大都是只在英語課堂上才學，很少同學會利用課余時間學習或使用英語。通過實驗，引導學生使用有效的學習策略，適應任務型教學模式，科學記憶單詞，積極主動地參與課堂活動，大大地激發(fā)了學生學習英語的興趣。俗話說興趣是最好的老師，有了興趣，學生從“要我學”變成了“我要學”，進步是理所當然的事情。2.采用任務型教學法進行英語寫作教學，極大限度地提高了學生綜合運用英語語言的能力。在任務型教學中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。學生完成任務的過程正是不斷運用語言的過程，隨著學習任務的不斷深化，學生的語言能力也不斷地提高，整個語言學習的過程趨自動化和自主化，學生也越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。在實驗過程中，學生通過小組討論，合作學習，自己動筆，互相修改等學習方式，大幅度地提高了學生綜合運用語言的能力。3.采用任務型教學法進行英語寫作教學，可以培養(yǎng)學生的合作精神。任務型教學通常以小組合作的形式來完成任務。小組合作不僅可以給學生提供大量口頭筆頭訓練的機會，而且有助于發(fā)展學生的個性思維，提高其智力水平。通過小組合作還可以培養(yǎng)學生的合作精神。4.采用任務型教學法進行英語課堂教學，改變了學生的學習方式，發(fā)揮了學生學習的潛能，提高了學生的動手、動腦能力，也提高了學生的學習興趣，與此同時，還提高了學生的英語成績和寫作能力。八、實驗的體會1.通過實驗，筆者體會到任務型教學法是一種行之有效的教學方法，它改變了陳舊的教學模式，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。在實施任務型教學時，要注意以下兩點：（1）認真?zhèn)湔n，做到有備而來。備課不僅要備教材，還要備學生。首先是備教材。教師除了要熟知教材各單元的語言知識外，還要對教材所包含的文化內涵有深刻的理解。因為語言是文化的載體，英語教材中滲透了大量的自然科學和人文科學知識。因此，教師在備課時要把英語語言知識和思想品德、社會、自然等學科的知識融為一體。其次是備學生。教師對學生的學習情況、學習方法、學習興趣、學習特長和個人愛好等了如指掌。多方面了解學生的情況有利于教師根據(jù)學生的特點設計和安排任務。（2）巧設任務，互動創(chuàng)新。任務要具有趣味性、交際性、科學性、可操作性和可拓展性。任務的設計要具有語用、語境和語意三個方面的真實性，并符合學生的真實興趣。學生完成任務的過程就是課堂教學的過程，學生通過完成任務不斷獲得任務所需要的信息、知識、能力和技能。因此，任務的設計要有助于學生的聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練。2.通過實驗，筆者深刻地感受到學校是實施創(chuàng)新教育的主陣地，中學時期是學生創(chuàng)新思維能力形成和發(fā)展的主要時期，英語課的教學要以培養(yǎng)學生的思維方式、思維品質為出發(fā)點，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。運用任務型教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力時要注意以下三點：（1）注重師生關系，營造良好氛圍。師生關系直接影響著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響著學生認知活動的效率。因此，教師應重視感情的投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，讓學生感受到親切、信任、尊重、鼓勵的情感信息，從而使學生產生不怕犯錯、敢于求異的良好學習心理，點燃學生創(chuàng)新思維的星星之火。對于學生的回答，注重發(fā)現(xiàn)其閃光點，并及時反饋給學生。只要學生能勇敢地站起來回答問題，都要給予表揚。即使回答錯了，也要予以鼓勵。保護學生的學習積極性，構建一個團結合作的教學集體，創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，營造輕松、愉快的學習氛圍，學生的思維才不會受到束縛，才有可能實現(xiàn)自主學習，進而激發(fā)創(chuàng)新的欲望，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。（2）承認學生差異，實施分層教學。素質教育要求面向全體學生，讓學生得到全面的發(fā)展，而學生的個體差異是客觀存在的；素質教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。因此，有時，教師會給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；有時，會給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務，以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長來完成任務。達到因材施教的效果。（3）進行積極評價，提供成功體驗，鼓勵創(chuàng)新思維。中學生是一個需要肯定、褒揚和體驗成功喜悅刺激的群體，在課堂教學中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產生。在課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境中，才能激起其內部主動的活動，這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價時，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到成功的喜悅，發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為住，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。3.結束語：經過教學實踐，筆者真正體會到，在任務型教學中，教師起著語言習得的促進者、答疑者和向導的作用。任務型教學要求我們教師從一個規(guī)定的教學大綱和一定的教學方法的被動接受者轉變成一個自己課堂教學材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費者轉變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。在任務型教學中，教師是從“學”的角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向具體的操作要求。在各項活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的，學生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學任務的不斷深化．學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程會越趨自動化和自主化，學生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想?？傊⒄Z任務教學強調了學生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導以、學生為主體的素質教育的理念，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維．讓學生創(chuàng)造性地使用語言，任務型教學法在課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。當然在英語教學中，不存在能解決一切問題的萬能教學模式，而對學生各種能力的提高，也不是靠一堂課所能達到的，筆者只是想把在這次實驗中產生的一些想法呈現(xiàn)給大家，希望能得到同行更多的意見和建議，從而使我們的教學不斷完善。

隨著素質教育的大力提倡，“培養(yǎng)交際能力”已成為初中英語教學的目標之一?？谡Z與書面表達就是人們利用語言進行交際的兩大方式。現(xiàn)代化教學手段——多媒體的使用，使圖文并茂的教材變得更加形象、生動、動靜皆宜。既擴大了學生的視野，也較大地提高了學生口語表達的能力。相比之下，書面表達能力的訓練與培養(yǎng)，顯得滯后了許多。從調查中發(fā)現(xiàn)，大部分同學有努力上進的愿望，但是他們沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，不知道怎樣落實，怎樣環(huán)環(huán)相扣，以至于影響了寫作的積極性，也影響了他們寫作能力的提高，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現(xiàn)象。究其原因是多方面的。

如何提高學生的書面表達能力是初中英語教學中亟待解決的問題。英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，它涉及造句能力、語法知識、邏輯思維等等。要培養(yǎng)學生的寫作能力需要一個較長的過程。以詞、句為起點，結合課文，由簡到繁、由點到面、由方