光合作用-教學(xué)反思

《光合作用》教學(xué)反思 首都師范大學(xué) 生科院劉天旭《光合作用》教學(xué)反思首都師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉天旭

目錄TOC\o"1-1"\h\z\u一、 教學(xué)內(nèi)容 3二、 教學(xué)過程 3三、 互動 4四、 板書與PPT 4五、 學(xué)科思想的傳達 5六、 時間掌握 5七、 縱向比較 5八、 教學(xué)再設(shè)計 5九、 感謝 11十、 后記 11

教學(xué)內(nèi)容需保留的內(nèi)容“化繁為簡”的研究思路應(yīng)該保留，通過藻類閃光實驗，以及暗反應(yīng)中同位素標(biāo)記在外推至零法中的應(yīng)用?？梢宰屚瑢W(xué)比較輕松的理解，如何將一個長的代謝過程人為地分解成小的部分，逐步研究清楚?？梢院侠淼匕才派飳W(xué)總體的教學(xué)安排，將這種研究的思想，融入進學(xué)生自己設(shè)計實驗的思路當(dāng)中去。在講解總反應(yīng)式時，從化學(xué)反應(yīng)的視角入手，引導(dǎo)學(xué)生，思考，物質(zhì)是如何邊畫畫的，能量是如何轉(zhuǎn)移的，并點明這兩點是這節(jié)課的討論內(nèi)容?？梢栽谝婚_始幫助學(xué)生了解這節(jié)課講述的內(nèi)容，提升教學(xué)的效果，突出重點。學(xué)生活動——列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)場所、反應(yīng)條件、能量變化、反應(yīng)物和產(chǎn)物。引導(dǎo)學(xué)生，盡量不看書的，自己根據(jù)板書的提示，自己的所學(xué)，完成表格。在學(xué)生填寫時，還可以引導(dǎo)學(xué)生，思考光反應(yīng)和暗反應(yīng)在物質(zhì)層面的關(guān)系，認清光反應(yīng)和暗反應(yīng)是一個人為分割的兩個過程，是密不可分的。需修改的內(nèi)容講解光合作用能量的轉(zhuǎn)移時，“光能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?，目前教學(xué)不再強調(diào)，為方便學(xué)生理解，記憶，將能量轉(zhuǎn)移過程簡化為光能-活躍的化學(xué)能-穩(wěn)定的化學(xué)能。葉綠體色素的吸收光譜，應(yīng)該找一幅含有四種色素的吸收光譜，避免學(xué)生誤解葉綠體中只有兩種色素。外推至零法，講解時，在時間的縮短程度上也許可以和酶的高效性相結(jié)合，再輔以實際的研究時間，更加嚴謹?shù)恼故境鲞@個過程。注意強調(diào)光合作用暗反應(yīng)的反應(yīng)場所，并可以與光反應(yīng)的反應(yīng)物相聯(lián)系。PPT上方程式的展示可以替換為板書的呈現(xiàn)。書寫的板書，可以讓學(xué)生記錄，了解到什么是重點，也可以在之后的過程中，給同學(xué)提示思路，而不是憑空回想。需刪除或替換的內(nèi)容PPT中光合作用總反應(yīng)過程的圖色彩比較混亂，應(yīng)該替換一張比較清晰的圖片。在同學(xué)列表比較之后，可以再直觀的回顧、鞏固一下光合作用的過程。暗反應(yīng)探究清楚物質(zhì)循環(huán)的順序之后，如何將循環(huán)完成，還需要進一步改變，實際教學(xué)結(jié)果顯示，學(xué)生對于這個循環(huán)的理解能力大不相同，需要更好的設(shè)計前面的鋪墊內(nèi)容和提示內(nèi)容。教學(xué)過程色素吸收光能色素吸收光能時，以物質(zhì)呈現(xiàn)顏色的原理講解。距離時應(yīng)避免使用黑色或白色的物質(zhì)進行距離，學(xué)生會猜測物體呈現(xiàn)顏色是因為對光的反射，或者對光的吸收，而黑色和白色都不利于學(xué)生理解這個內(nèi)容，也與講解葉綠體色素吸收光能沒有較大關(guān)聯(lián)。所以在以教具舉例時要注意，過程的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生猜測，氧氣中氧原子是水中的氧原子還是二氧化碳中的氧原子產(chǎn)生的時，要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生猜測的不同，調(diào)整語言，在后續(xù)設(shè)計同位素標(biāo)記的實驗中，也要注意，根據(jù)猜測設(shè)計相應(yīng)的實驗，在語言上要稍作調(diào)整。這個疑問與同位素標(biāo)記的目的是有關(guān)聯(lián)的，在同學(xué)進行猜測之后，可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考如何通過實驗證明自己的結(jié)論。同位素示蹤與同位素標(biāo)記。失蹤與標(biāo)記，實際上是從兩個不同的角度來看待同位素標(biāo)記的方法。避免學(xué)生對不同的名字產(chǎn)生疑問，此處應(yīng)與教材吻合，采用“同位素標(biāo)記”的叫法，并且在教學(xué)過程中，避免出現(xiàn)類似相近的名字，使學(xué)生混淆。暗反應(yīng)的兩次應(yīng)用同位素標(biāo)記的實驗，如果學(xué)生有興趣，可以讓同學(xué)自己設(shè)計實驗，并根據(jù)結(jié)果，設(shè)計實驗。PPT也可以制作相應(yīng)改變，加入鏈接，如果學(xué)生設(shè)計的實驗也可以達到目的，那可以適當(dāng)將學(xué)生設(shè)計的實驗講解與準(zhǔn)備在PPT上的實驗的講解的時間比例稍作變化，使學(xué)生更易理解，而在最后也可以了解到更簡潔、巧妙的實驗設(shè)計。這個過程不應(yīng)該僅根據(jù)歷史上的實際研究作出教學(xué)過程的設(shè)計?；优c學(xué)生的互動問題，在本次教學(xué)中比較突出，分析，可能有以下幾個原因，需要改進。問題，每一個梯度的提示銜接的過快，學(xué)生來不及思考、理解前一個提示給予了什么內(nèi)容，也無法估計后一個提示的內(nèi)容。在提問或其他的互動環(huán)節(jié)，要留給學(xué)生充分的思考時間。暗反應(yīng)卡爾文循環(huán)的得出過程中，問題的梯度設(shè)置并不夠平滑，通過碳原子數(shù)目并不容易猜測出循環(huán)的過程。而如果采用其他的方式，比如“二氧化碳被吸收進植物體是不是和某一個物質(zhì)結(jié)合，產(chǎn)生新的物質(zhì)呢”這樣，引導(dǎo)學(xué)生，思考是什么物質(zhì)結(jié)合了二氧化碳；二氧化碳被還原了，這種承載的物質(zhì)是不是還要背更新，來承載、再吸收別的二氧化碳呢？這樣也許，學(xué)生更易得出卡爾文循環(huán)的過程。與學(xué)生交流的話語略顯生硬，感覺不夠親切、自然。這樣的直接結(jié)果是，使教學(xué)過程因此顯得不連續(xù)。在之后的過程中可以效仿老師的做法，逐漸找到自己與學(xué)生交流的方式，也要根據(jù)學(xué)生的性格特點，做出調(diào)整。對于課堂的沉悶，缺乏應(yīng)對的經(jīng)驗。如果能夠及時調(diào)整語言，使同學(xué)們得注意力得到集中，參與感得到提高。我雖然注意到了課堂中，有些同學(xué)注意力不夠集中的狀況，但是并沒有做出很好的應(yīng)對。學(xué)生活動中，讓同學(xué)完成最后總結(jié)的表格，在一開始說清同學(xué)們完成這個表格，可以看書，同學(xué)間討論，等等。這樣的學(xué)生活動要求有兩方面不足，第一，完成表格，應(yīng)該盡量不看書，以讓學(xué)生自己能夠檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，找到自己的不足；第二，一開始就讓同學(xué)之間進行討論的結(jié)果就是，表格沒有開始去填寫，不會進行交流，而之后忙于翻書，也沒有進行交流，使得學(xué)生活動的要求與實際效果達不到統(tǒng)一。今后在學(xué)生活動的要求上，要做到表述明確，目的明確，切與教學(xué)目標(biāo)相符合、一致。實際的教學(xué)過程中，如果能夠記住學(xué)生的名字，不僅僅是對教學(xué)，對學(xué)生的尊重，也可以在互動的過程中，獲得學(xué)生的信任，拉近距離感，提升教學(xué)效果。在今后的實際教學(xué)中要尤為注意?！白哌M學(xué)生當(dāng)中”不僅僅是拿著PPT翻頁筆走下去。板書與PPTPPT教學(xué)過程中依賴PPT的情況比較嚴重，雖然有意識的將部分PPT的內(nèi)容轉(zhuǎn)移至板書，以便于讓同學(xué)可以更好的獲取信息，得到提示。但是依賴PPT的習(xí)慣反而打斷了自己的教學(xué)過程，這在以后的教學(xué)中要避免出現(xiàn)。板書十四中的黑板排布比較特殊，中間位PPT的投影區(qū)域，左右各有一小塊黑板供老師書寫，這次教學(xué)中，雖然板書內(nèi)容完全的展示了出來，但是展示效果并不如最初設(shè)計的一致。比如，反應(yīng)式分成了兩行，字體變形縮小等。這些不僅不利于學(xué)生理解，還可以分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)效果。要在以后的教學(xué)過程中，提前做足功課。學(xué)科思想的傳達化繁為簡教學(xué)中對于此的講解在光反應(yīng)和暗反應(yīng)的分割中體現(xiàn)的比較充分，但是在講課過程中，對于暗反應(yīng)卡爾文循環(huán)的過程中的過程分解突出得不夠。在以后的教學(xué)中，此部分可以當(dāng)初化繁為簡這個思想的重復(fù)，來加深同學(xué)們的認識。、同位素標(biāo)記同位素標(biāo)記，是希望采用直觀的方法表示物質(zhì)變化轉(zhuǎn)移的過程的一種科學(xué)研究方法。研究結(jié)果與結(jié)論之間的緊密聯(lián)系是在研究、說明問題時必不可少的條件。而直觀、直接的思想可以通過整體的教學(xué)，潛移默化的傳遞給學(xué)生。對于教學(xué)設(shè)計中，原有的，批判性思維的涉及，在實際教學(xué)中，受到與同學(xué)交流、互動的不足的限制，并沒有很好的體現(xiàn)出來。而在同位素標(biāo)記方法的改進，外推至零法中，又不夠突出。在今后的教學(xué)中，要多在這方面下功夫。時間掌握兩節(jié)課在時間的層面，暴露出了我教學(xué)經(jīng)驗的不足。第一節(jié)課，自己的語速較快，而最后賦予了2-3分鐘的時間，處理的方法是重復(fù)、鞏固光合作用的過程，在最后部分，顯得內(nèi)容過于重復(fù)，而在總結(jié)的程度上并沒有實質(zhì)性的提高。第二節(jié)課，因為改變了部分教學(xué)設(shè)計，因為在時間的把握上又出現(xiàn)了一定的偏差，雖然內(nèi)容全部講出，但是少了再次總結(jié)的過程。少的這一分鐘，使得反映在學(xué)生光合作用總過程理解上的教學(xué)效果會不如前一個班的講課效果。在掌握時間的問題。針對我自己，一個重點需要解決的問題是，要做足準(zhǔn)備工作，想全可能出現(xiàn)的狀況，在實際教學(xué)中就可以做出相應(yīng)的調(diào)整，增強對整個教學(xué)過程的把握程度?？v向比較此次教學(xué)，在高一（8）班和高一（2）班都進行光合作用這一部分的講授。先進行授課的8班，比較活躍，針對提問和提示，能夠很快的給出回應(yīng)。而2班學(xué)生，相對比較沉悶，針對提問和提示，更多的是小聲嘀咕自己的想法或者就存在心中。因為，在整體的教學(xué)過程中，感覺8班的授課更為流暢、自然。然而，在2班授課時，并未能及時的根據(jù)學(xué)生的特點做出調(diào)整，導(dǎo)致，教學(xué)過程，顯得不夠連續(xù)，有中斷、等待的時間。是之后在對問題，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時需要考慮的因素。同時，要做足準(zhǔn)備，保證自己不僅是面對不同特點的學(xué)生，更是在面對大多數(shù)不同的情況下，都可以通過充分的準(zhǔn)備來及時調(diào)整自己的教學(xué)，而不是臨時做出調(diào)整，避免忙中出亂。在第一次講授這部分課程時，在物體呈現(xiàn)顏色原理的舉例講解中，使用了黑色PPT翻頁筆，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于呈現(xiàn)顏色與物體吸收、反射光的關(guān)系并不清楚，而轉(zhuǎn)而舉了一個新的例子，使得學(xué)生更容易理解這其中的道理。但是，不可避免的，過多地例子使得學(xué)生在示例的綜合理解上會造成混亂。在今后的教學(xué)設(shè)計中，要想清楚，想全面，每個環(huán)節(jié)可能的教學(xué)效果，以及它與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)再設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)介紹光合作用研究的歷史。介紹同位素示蹤法的研究方法。說明光合作用。教材位置第一章走進細胞………………1第二章組成細胞的分子………………………15第三章細胞的基本結(jié)構(gòu)………………………39第四章細胞的物質(zhì)輸入和輸出………………59第五章細胞的能量供應(yīng)和利用………………77第一節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶…………78第二節(jié)細胞的能量“通貨”——ATP……………………88第三節(jié)ATP的主要來源——細胞呼吸……………………91第四節(jié)能量之源——光與光合作用………971.捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)………………972.光合作用的原理和應(yīng)用………………101第六章細胞的生命歷程…………109教材分析本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位：本節(jié)為高中人教版生物教材必修1第五章第4節(jié)的第二課時的內(nèi)容。本冊教材主要講解的分子水平的新陳代謝活動以及細胞水平的生命活動，包括細胞組成的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)，物質(zhì)運輸，能量活動，細胞增殖、分化、衰老、凋亡和癌變等。本節(jié)課的內(nèi)容出現(xiàn)是此章內(nèi)容最后一節(jié)，作為最根本的自然界獲取能量的來源之一，光合作用的重要性不言而喻。學(xué)生在對細胞內(nèi)物質(zhì)、細胞器的功能有一個初步認識之后，尤其是線粒體的知識之后，可以更好的理解光合作用發(fā)生的過程和意義。故本節(jié)內(nèi)容在教材中是對以往知識的綜合利用。本章內(nèi)容與前后章節(jié)的關(guān)系：本章的內(nèi)容是光合作用，涉及到，色素、葉綠體、光合作用的過程、光合作用影響因素、光合作用原理的應(yīng)用和化能合成等內(nèi)容。而本節(jié)課主要涉及光合作用的過程，涉及到之前學(xué)到的色素和葉綠體的知識，而反應(yīng)過程涉及到之前所學(xué)的酶的相關(guān)知識。而光合作用在初中生物中也有涉及，并且是一個很普遍的常識，雖然認識并不深刻，但是仍可引導(dǎo)學(xué)生將以往的認識遷移，而逐步加深。學(xué)情分析已有經(jīng)驗：1.光合作用消耗二氧化碳，產(chǎn)生氧氣和淀粉。2.光合作用需要光。3.ATP，酶，線粒體及呼吸作用的相關(guān)知識。就聽課觀察而言，將問題鋪設(shè)的梯度完善好，對于提高學(xué)生課堂參與度有較大幫助，而不會因為問題簡單而走神，也要避免因為過于深入缺少鋪墊而不知所云。教學(xué)目標(biāo)知識：通過敘述和ppt的順序展示讓學(xué)生了解光合作用的研究歷程。與學(xué)生一起模擬、重復(fù)光合作用的研究過程，認識、理解光合作用的兩個過程以及它們之間的關(guān)系。與相關(guān)研究結(jié)合，使學(xué)生理解同位素示蹤法的研究方法。能力：能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識分析、設(shè)計實驗。能夠模仿針對某一大的、長的過程，進行分割探究的思想。情感態(tài)度：通過光合作用的發(fā)展歷，使得同學(xué)對于批判性思維有一個初步的認識教學(xué)重點和難點教學(xué)重點光合作用的發(fā)展及研究歷史光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系教學(xué)難點光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程及其聯(lián)系教學(xué)方法通過展示、講解和探究的方法，將光合作用長的代謝過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)進行講解，并通過藻類閃光實驗，同位素標(biāo)記等試驗讓同學(xué)自己理解研究過程，從而理解光合作用的過程。課型理論課教具多媒體powerpoint黑板板書設(shè)計葉綠體結(jié)構(gòu)光反應(yīng)暗反應(yīng)葉綠體結(jié)構(gòu)光反應(yīng)暗反應(yīng)（兩個反應(yīng)用箭頭指示出在葉綠體何處進行反應(yīng)）ppt消耗：二氧化碳水條件光葉綠體產(chǎn)生氧氣淀粉（糖）教學(xué)思路教學(xué)思路根據(jù)已有的光合作用的知識，用化學(xué)反應(yīng)的眼光去衡量它，引發(fā)疑問。選取藻類閃光實驗，將長的代謝過程分解，從而進行研究（講解）。前置內(nèi)容的鋪墊通過物理知識——顏色的產(chǎn)生，使學(xué)生迅速理解色素的感念，對光的吸收作為后面教學(xué)內(nèi)容能量的來源的鋪墊。用化學(xué)反應(yīng)的眼光審視總反應(yīng)是，從物質(zhì)和能量兩個角度去探究。查閱資料植物生理學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生活動教學(xué)意圖導(dǎo)入新課1）回顧舊有知識光合作用初中對于光和作用的理解。由學(xué)生從知識和常識中，寫出光合作用的反應(yīng)物、產(chǎn)物、反應(yīng)條件（板書-左側(cè)）2）調(diào)動以往知識“這個問題啊，其實咱們初中就介紹過”3）引入課程“光合作用，它之中的物質(zhì)是如何變化的，能量是如何轉(zhuǎn)移的呢？這兩點，就是今天我們這節(jié)課要進行探究的內(nèi)容?！?）回憶舊有的光合作用的內(nèi)容2）對光合作用有一個初步的認識和回顧3）明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)1）使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)2）通過舊有的概念認知導(dǎo)入3）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點光合作用的分割——光反應(yīng)和暗反應(yīng)1）一個長的過程，問問學(xué)生，有什么好的辦法可以來把每一個小的、短的步驟都研究清楚呢？2）介紹藻類閃光實驗的實驗設(shè)計以及實驗結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生猜測結(jié)論。有的步驟需要光，有的步驟不需要光。3）疑問還沒有解決。那我們已經(jīng)把他分割成了短的過程，就從頭來研究吧1）學(xué)習(xí)化繁為簡，分割的科學(xué)研究思路2）猜測光合作用可能的過程有哪些？3）初步理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)是認為分解得出的兩個過程。1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)化繁為簡，分割的科學(xué)研究思路2）2）讓學(xué)生明確光合作用的兩個過程——光反應(yīng)和暗反應(yīng)光反應(yīng)1）物體呈現(xiàn)顏色的原理，引出葉綠體中色素吸收光能的原理。2）通過復(fù)習(xí)之前所學(xué)的葉綠體結(jié)構(gòu)的知識，向?qū)W生講授，葉綠體色素存在在葉綠體類囊體膜上。3）被激發(fā)出的電子與光合作用之間的關(guān)系（氧化還原，氧氣中氧原子的化合價）4）同位素標(biāo)記的介紹請同學(xué)們先設(shè)計實驗，探究氧氣中的氧原子的來源。引出水光解的反應(yīng)式，物質(zhì)平衡引出H+，電子平衡引出e-。5）遷移細胞呼吸中H+的載體[H]，引出光反應(yīng)中H+的載體[H]要強調(diào)，兩個反應(yīng)中[H]的區(qū)別（物質(zhì)組成）和聯(lián)系（功能）6）植物體可以直接利用的能量形式（ATP），而光能不易直接被植物體利用（熱能等），引出光能需要首先轉(zhuǎn)移到ATP中活躍的化學(xué)能（板書-右側(cè)-葉綠體結(jié)構(gòu)-3個反應(yīng)式）1）了解葉綠體中的色素2）復(fù)習(xí)葉綠體的結(jié)構(gòu)，了解葉綠體中色素的存在部位。3）學(xué)習(xí)同位素標(biāo)記的研究方法4）理解光合作用光反應(yīng)中3個主要的化學(xué)反應(yīng)過程。1）簡單指出植物吸收的能量的來源，以及吸收的方式2）復(fù)習(xí)葉綠體相關(guān)知識，說明葉綠體色素的存在場所（光合作用反應(yīng)場所）3）給出光反應(yīng)3個重要的反應(yīng)式4）講解是能量如何變化的暗反應(yīng)1）“如何證明暗反應(yīng)不需要光呢”讓同學(xué)思考，怎么證明。從反應(yīng)條件（無光照），反應(yīng)產(chǎn)物（淀粉的產(chǎn)生證明暗反應(yīng)依然能夠進行），反應(yīng)物（光反應(yīng)與暗反應(yīng)的物能量聯(lián)系）2