新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”解讀（一）

新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”解讀（一）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)了六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“語言文字積累與梳理”，是唯一作為基礎(chǔ)型任務(wù)群加以設(shè)置的。一、內(nèi)涵與價(jià)值：為語文學(xué)習(xí)奠基“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。其課程意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）“語言文字積累與梳理”是一切語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群共六個(gè)，語言文字積累與梳理排在任務(wù)群之首，定位為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是其地位與價(jià)值的一種體現(xiàn)?！罢Z言文字積累與梳理”為其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)提供了可能與保障。沒有“語言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)，學(xué)生不可能開展“實(shí)用性閱讀與交流”，不可能進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，更不可能實(shí)現(xiàn)“整本書閱讀”，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”也只能成為空談。張志公先生指出：“識(shí)了字的孩子，在發(fā)育成長上是一次飛躍，正像有歷史記載以后的人類同史前人有很大的區(qū)別一樣”。當(dāng)語言文字積累與梳理達(dá)到一定數(shù)量后，學(xué)生必定會(huì)在閱讀、思考、表達(dá)等方面產(chǎn)生質(zhì)變和飛躍。（二）“語言文字積累與梳理”是核心素養(yǎng)的重要組成語文課程核心素養(yǎng)包括文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等四個(gè)方面?！罢Z言文字積累與梳理”作為課程內(nèi)容，是“語言運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的具體體現(xiàn)。我們通過列表來比較兩者關(guān)聯(lián)：表1

“語言運(yùn)用”與“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)要求對(duì)比通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，“語言文字積累與梳理”和“語言運(yùn)用”素養(yǎng)的表述具有極高的關(guān)聯(lián)性。了解語言文字特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)律，感受語言文字內(nèi)涵，積累語言經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)語感，既是對(duì)語言運(yùn)用素養(yǎng)的明確要求，更是具體展開任務(wù)群學(xué)習(xí)時(shí)的重要指引。“語言文字積累與梳理”給出了提高“語言運(yùn)用”素養(yǎng)的具體路徑，即以“漢字”為軸心，從“發(fā)現(xiàn)構(gòu)字組詞特點(diǎn)”出發(fā)，到“掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范”，再進(jìn)一步感受“漢字的文化內(nèi)涵”，在大量的語言實(shí)踐中“積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)”，為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，“語言文字積累與梳理”也與語文課程核心素養(yǎng)其他三個(gè)方面存在關(guān)聯(lián)性。如觀察分析、發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)，必然會(huì)促進(jìn)思維能力的發(fā)展；在形成良好語感的過程中，審美創(chuàng)造的素養(yǎng)必定獲得磨練；感受語言文字的文化內(nèi)涵，正是對(duì)熱愛國家通用語言文字的情感培育；在漢字文化的積累和感悟基礎(chǔ)上，文化自信就能得到確立和鞏固。（三）“語言文字積累與梳理”是社會(huì)發(fā)展的必然要求葉圣陶先生指出：“學(xué)習(xí)國文就是學(xué)習(xí)本國的語言文字……盡量運(yùn)用語言文字不是生活上的一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民必須具有的一種生活的能力。如果沒有這種能力，就是現(xiàn)代公民生活上的缺陷；吃虧的不只是個(gè)人，同時(shí)也會(huì)影響到社會(huì)”。社會(huì)是人與人交往的場所，沒有一定的語言文字積累，詞不達(dá)意就會(huì)導(dǎo)致人心隔閡，交往質(zhì)量受到影響，構(gòu)建和諧社會(huì)就成了一句空話。這是從工具性的角度，看語言文字對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用。曹明海先生認(rèn)為：“從語文的本體看，語文不僅是一種工具，更重要的是一種文化構(gòu)成；從語文的功能看，語文作為交際工具和文化載體，傳達(dá)的是思想與情感，承載的是文化精神、價(jià)值觀念和人類的文化成果”。社會(huì)發(fā)展，離不開文化發(fā)展，離不開價(jià)值觀的融合，離不開文化成果的共享。沒有語言文字積累與梳理，文化就成了無源之水，無本之木。正如2022年版課標(biāo)所指出的那樣，“語言文字是人類文化的重要組成部分”。這是從人文性的角度，看語言文字對(duì)社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。二、目標(biāo)與內(nèi)容：集中指向語言運(yùn)用素養(yǎng)作為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，“語言文字積累與梳理”貫穿義務(wù)教育語文課程學(xué)習(xí)的始終。2022年版課標(biāo)在每個(gè)學(xué)段都對(duì)語言文字積累與梳理提出要求，學(xué)段要求前后銜接，相互關(guān)聯(lián)，由易到難，拾級(jí)而上。以下，我們對(duì)不同學(xué)段“語文文字積累與梳理”的課程內(nèi)容與關(guān)聯(lián)目標(biāo)作列表梳理。表2第一學(xué)段“語言文字積累與梳理”課程內(nèi)容與目標(biāo)表3

第二學(xué)段“語言文字積累與梳理”課程內(nèi)容與目標(biāo)表4第三學(xué)段“語言文字積累與梳理”課程內(nèi)容與目標(biāo)比照“語言文字積累與梳理”課程內(nèi)容與相關(guān)課程目標(biāo)，我們能發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）課程內(nèi)容與課程目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)從以上三個(gè)學(xué)段“課程內(nèi)容”與“課程目標(biāo)”的梳理比照來看，“課程內(nèi)容”和“課程目標(biāo)”高度關(guān)聯(lián)。課程目標(biāo)各學(xué)段分“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)方面加以表述，“語言文字積累與梳理”的課程內(nèi)容與課程目標(biāo)中四個(gè)板塊的學(xué)習(xí)要求相對(duì)應(yīng)。將課程目標(biāo)和課程內(nèi)容比照閱讀，可以對(duì)“語言文字積累與梳理”這一任務(wù)群教什么、學(xué)什么有更加清晰的認(rèn)知。比如課程目標(biāo)在第一學(xué)段提出“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”，“語言文字積累與梳理”就具體闡明了這1600個(gè)常用字的來源，即“認(rèn)識(shí)人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認(rèn)識(shí)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的常用字”。這些常用字均來自學(xué)生熟悉的自身、萬物、社會(huì)，與他們的生活息息相關(guān)。通過統(tǒng)編小學(xué)語文教科書第一冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排，我們發(fā)現(xiàn)，《天地人》指向天地四方，《金木水火土》《日月水火》《對(duì)韻歌》來自自然萬物，而《口耳目》則是人體的各個(gè)部位。由此，我們就能厘清課程目標(biāo)——課程內(nèi)容——教材編寫的具體路徑。（二）語言文字積累與語言文字梳理相互支撐語言文字積累是梳理的前提。從本任務(wù)群內(nèi)容看，須在兩個(gè)方面加強(qiáng)積累。一是加強(qiáng)漢字積累。識(shí)字，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，字認(rèn)識(shí)得多，就能順暢閱讀、自如表達(dá)。呂叔湘先生指出：“學(xué)校里的教學(xué)應(yīng)該以文字為重點(diǎn)是對(duì)的。漢字得一個(gè)一個(gè)地學(xué)，一個(gè)字有一個(gè)字的形體，字形和字音有時(shí)候全沒有關(guān)系，有時(shí)候有關(guān)系又不一定可靠，而一字常常多義，許多字常常同音，還有多音一義字、同音同義異形字，光是識(shí)字就要費(fèi)很大的工夫。而識(shí)字這一關(guān)如果過得不好，讀書、作文都有問題。所以說，語文教學(xué)應(yīng)該以文字為重點(diǎn)”。二是加強(qiáng)語言文化積累。如：誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等；誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等。相比較而言，漢字積累是一切積累的基礎(chǔ)，而語言文化的積累，既是對(duì)漢字積累的鞏固，也進(jìn)一步豐富和拓展的語言文字積累的內(nèi)涵。語言文字梳理是積累的鞏固和優(yōu)化。2022年版課標(biāo)在該任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，對(duì)語言文字梳理提出了具體要求。其中，第一學(xué)段要求“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字”；第二學(xué)段要求“初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系”，“關(guān)注校園內(nèi)外漢字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用情況，整理自己的發(fā)現(xiàn)”，分類整理“成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等”；第三學(xué)段要求“按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律整理學(xué)過的漢字”，“分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對(duì)聯(lián)等語言材料”。如果說“積累”是語文學(xué)習(xí)的一貫任務(wù)，那么“梳理”則是2022版課標(biāo)提出的全新要求。為什么要在積累的基礎(chǔ)上提出梳理的新要求？根據(jù)相關(guān)研究，“人們提取知識(shí)的能力差異表現(xiàn)為'費(fèi)力’'相對(duì)不費(fèi)力（順暢）’'自動(dòng)化’三個(gè)層面，自動(dòng)化和順暢提取是專業(yè)知識(shí)的重要特征”。語言文字積累的目的是為了提取和運(yùn)用，而要自動(dòng)化和順暢提取，就需要通過梳理來實(shí)現(xiàn)。梳理就是對(duì)積累的語言文字加以歸納、分類、整理，使之形成條件化知識(shí)。積累的語言文字一旦被條件化，使用時(shí)只要檢索相關(guān)條件，就能被快捷提取，應(yīng)用到新的更廣泛的語境中。積累與梳理相互作用、彼此支撐，是學(xué)習(xí)科學(xué)給予語言文字學(xué)習(xí)的重要啟示。（三）掌握基礎(chǔ)知識(shí)與領(lǐng)悟文化內(nèi)涵緊密結(jié)合從上述表格看，無論是課程目標(biāo)還是課程內(nèi)容，較大篇幅所陳述的是和語言文字基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的要求，但不可忽視的是，兩部分內(nèi)容中，都提到了要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字的文化內(nèi)涵。第一學(xué)段提出要初步體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；第二學(xué)段提出感受漢字的文化內(nèi)涵，初步認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想；第三學(xué)段提出要感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧。作為唯一的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“語言文字積累與梳理”必須高度重視語言文字基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，因?yàn)橹挥蟹e累與梳理了一定數(shù)量的語言文字，學(xué)生才能順利、有效地進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流。但與此同時(shí)，我們必須清醒地意識(shí)到，語言文字既是人類文化最重要的載體，其自身也是文化的重要組成部分。在語言文字的積累與梳理過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受其文化內(nèi)涵、體會(huì)其文化魅力，并積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，是該任務(wù)群必須關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。正如王尚文先生所指出的那樣，“人類文明的主要成果都寄寓在文字中。人類文化的主要部分都是以文字的形式被保存下來……中國人正是在'漢字’的讀寫中繼承并創(chuàng)造著自己的文明和文化”。走進(jìn)“語言文字積累與梳理”之門，我們發(fā)現(xiàn)，一邊是“田園”——教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；一邊是“花園”——體會(huì)文化內(nèi)涵。掌握漢字，不僅僅是能讀會(huì)寫，更要感受其文化意蘊(yùn)，知曉其文化本源；積累經(jīng)典，不僅僅是好詞佳句的儲(chǔ)藏，更要體察其背后的審美情趣與人生智慧。只有將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟緊密結(jié)合起來，“正確理解和運(yùn)用國家通用語言文字”這一課程總目標(biāo)才不會(huì)落空。三、路徑與策略：致力于養(yǎng)成獨(dú)立的積累與梳理習(xí)慣如何有效落實(shí)“語言文字積累與梳理”的課程內(nèi)容，切實(shí)達(dá)成相關(guān)的課程目標(biāo)呢？2022年版課標(biāo)對(duì)此提出了如下教學(xué)建議：（一）關(guān)注興趣與情感的激發(fā)2022年版課標(biāo)在該任務(wù)群的教學(xué)提示中指出：“根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際……激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣……引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛中華文化的情感?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的力量，沒有興趣作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，識(shí)字、寫字、誦讀，積累，都將成為枯燥乏味的苦差事。如何讓學(xué)生感受到語言文字積累與梳理的樂趣呢？1.聯(lián)系已知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生來到學(xué)校，一項(xiàng)最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)書面語言。但書面語言的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說并非是一張白紙。入學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)有過相當(dāng)長時(shí)間的口頭語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。因此，以口語經(jīng)驗(yàn)為底子，做好口頭語言和書面語言的連接，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)信心的重要途徑。比如，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書一年級(jí)上冊(cè)第1課《天地人》，雖然學(xué)生還沒有學(xué)過拼音，但是在教師范讀、學(xué)生跟讀后，就可以請(qǐng)學(xué)生為生字“找朋友”?！疤臁笨梢越M成“天空、白天、昨天、今天、明天、星期天、下雨天……”這就是將口語中已經(jīng)積累的語言經(jīng)驗(yàn)用于書面語的學(xué)習(xí)。學(xué)生在組詞過程中，反復(fù)認(rèn)讀“天”，已知作用于新知的學(xué)習(xí)，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心與效能感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.滿足探究欲望。學(xué)習(xí)是一場探索與發(fā)現(xiàn)之旅，能不斷滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。在語言文字積累與梳理過程中，學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)那些原先根本不認(rèn)識(shí)的漢字，積累有新鮮感的詞語，讓自己的語文行囊逐漸豐盈。這其中，陌生化語言的接觸和整理，最能調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其積極參與的興趣和意識(shí)。王崧舟老師執(zhí)教《好的故事》一課時(shí)，向?qū)W生提問：初讀課文時(shí)，哪些詞語你是先放過去的？由此引出100多年前現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的詞語：“石油、鞭爆、膝髁、蒙朧、伽藍(lán)、皺蹙、虹霓”。在正音、讀詞之后，教師出示與這些詞語相應(yīng)的現(xiàn)代詞匯：“煤油、鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹”，通過逐一關(guān)聯(lián)比對(duì)，輕松解決陌生詞義的疏通問題。繼而引發(fā)學(xué)生思考：為什么課文中的舊詞不換成現(xiàn)代的新詞？通過聯(lián)系語境和創(chuàng)作背景，學(xué)生體會(huì)到這樣做，既是對(duì)作者文字的一種尊重，也保存了作品特有的年代感和歷史印記。王老師對(duì)這組陌生化詞語的教學(xué)，不僅消弭了學(xué)生對(duì)魯迅作品的畏難情緒，還在新舊詞匯的積累與梳理中調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入探究的欲望和興致。3.發(fā)現(xiàn)生活價(jià)值。知識(shí)的價(jià)值在于生活的體驗(yàn)、社會(huì)的力量和自我的成長?！爸挥挟?dāng)實(shí)際場合需要某種知識(shí)并且使之生動(dòng)有效、容易獲得時(shí)，我們才能說這類知識(shí)是好的、應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。簡言之，知識(shí)必須能夠在某些場合實(shí)際運(yùn)用，才值得學(xué)習(xí)”。讓知識(shí)在生活中用起來，學(xué)生才會(huì)覺得它們是有價(jià)值的，才會(huì)愿意投入精力去學(xué)習(xí)。如何讓語言文字積累與梳理具有生活價(jià)值呢？2022年版課標(biāo)指出，要讓學(xué)生在生活中“獨(dú)立識(shí)字”。如：第一學(xué)段的“在生活中主動(dòng)識(shí)字，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力”；第二學(xué)段的“在真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境中獨(dú)立識(shí)字與寫字”；第三學(xué)段的“主動(dòng)通過多種方式獨(dú)立識(shí)字”。獨(dú)立識(shí)字，就是要將已經(jīng)學(xué)會(huì)的識(shí)字方法運(yùn)用于真實(shí)的生活情境中，去解決實(shí)際生活中遇到的識(shí)字問題。比如，關(guān)注校園內(nèi)外漢字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用情況，整理自己的發(fā)現(xiàn)并和同學(xué)交流；又比如，開展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)情況的調(diào)查，整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)等。這些與實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)的語文活動(dòng)，都能讓學(xué)生將所學(xué)的語言文字知識(shí)運(yùn)用于生活，解決實(shí)際問題，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到持續(xù)的升華作用。4.體悟文化魅力。漢語歷史悠久，文字象形會(huì)意，讀音優(yōu)美動(dòng)聽，語義豐厚深邃，集造型美、聲韻美、意蘊(yùn)美于一體。葉瀾教授指出：“漢字是世界上獨(dú)一無二的一種文字，雖在歷史上幾經(jīng)變化，但其構(gòu)字的基本方法和獨(dú)立成字的方塊形態(tài)卻延續(xù)了幾千年未變”。傳說倉頡造字時(shí)，天雨粟，鬼夜哭，足見中華民族對(duì)漢字創(chuàng)生的敬畏之情。可以說，中華民族幾千年來所形成的價(jià)值取向、思維方式、經(jīng)驗(yàn)智慧都凝結(jié)在文字中。因此，在學(xué)習(xí)漢字及成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞時(shí)，應(yīng)該自覺而巧妙地將文化融入其中，以學(xué)生喜聞樂見的形式，讓他們發(fā)現(xiàn)語言文字的優(yōu)美，感受其中所蘊(yùn)含的思想智慧，體悟中華文化強(qiáng)大而持久的生命力，獲得情感的升華和成長的力量。（二）教給積累與梳理的方法2022年版課標(biāo)在該任務(wù)群的教學(xué)提示中指出：“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言積累和梳理的意識(shí)，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合”。又指出：“提倡日積月累，不要貪多求快；提倡熟讀成誦，不要死記硬背。引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并能學(xué)以致用?！睂?duì)起步階段的學(xué)生而言，積累和梳理是需要方法的。教師要在方法上做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能有效積累與梳理語言材料，逐步建立積累與梳理意識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。如何更好地將語言文字有效保存又能快速提取呢？這需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有質(zhì)量地編碼和解碼。1.精致性復(fù)述。這里的復(fù)述，指的是對(duì)信息的復(fù)習(xí)復(fù)現(xiàn)，是記憶信息的一種策略，跟我們常用的故事復(fù)述這一概念有所不同。比如，生字的記憶，需要多次見面，不斷復(fù)現(xiàn)認(rèn)讀；詩文的記憶，比較有效的方式是熟讀成誦。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，復(fù)述分為維持性復(fù)述和精致性復(fù)述。維持性復(fù)述，就是對(duì)信息進(jìn)行直接重復(fù)，以便將其保存在記憶中；精致性復(fù)述，則是將記憶的信息和其他已知信息聯(lián)系起來。比如，學(xué)習(xí)生字時(shí)，不僅僅是認(rèn)讀字音、識(shí)記字形，還讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行組詞，在有意義的語言環(huán)境中理解生字含義，找到生字和生活的聯(lián)系，從而使生字進(jìn)入長時(shí)記憶中。認(rèn)知心理學(xué)這一發(fā)現(xiàn)啟示我們，在語言文字積累與梳理活動(dòng)中，要盡可能讓學(xué)生調(diào)用已知的信息資源，將新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，用原有信息激活新信息，使新信息具有更強(qiáng)烈的意義感，從而提升語言文字積累與梳理的效能。2.分類別整理。分類別整理，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)分散的學(xué)習(xí)材料之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，賦予其一定結(jié)構(gòu)或?qū)ζ溥M(jìn)行重組，以便將其儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的一種策略。高質(zhì)量的積累與梳理，需要對(duì)大量的文字材料進(jìn)行分類整理，便于記憶和提取。比如，在低段的漢字教學(xué)中，按照偏旁對(duì)漢字進(jìn)行歸類，學(xué)生的記憶由一個(gè)字變成一串字，積累與梳理的效果就特別好；又比如，在中高段的古詩文教學(xué)中，將古詩文按照主題進(jìn)行歸類，如送別詩、邊塞詩、詠物詩等，把具有相同特征的信息組合成一個(gè)模塊，記憶效果會(huì)更好，調(diào)取也會(huì)更順暢。3.有目的使用。積累與梳理的效果，有時(shí)候取決于是否有機(jī)會(huì)將記憶倉庫中的語言文字調(diào)取出來，運(yùn)用于新的語境中。通過有目的的使用，可以將沉睡的語言文字喚醒，將惰性的語言文字激活。經(jīng)歷多次使用的語言文字，就能進(jìn)入到自動(dòng)化調(diào)用的模式中。比如統(tǒng)編小學(xué)語文教科書二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》課后習(xí)題，要求“讀一讀，再照樣子說一說，看誰說得多”。教材給出了兩個(gè)例子：“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛”，請(qǐng)學(xué)生照樣子說一說“（

）的眼睛”。學(xué)生需要在記憶倉庫中把與眼睛相匹配的形容詞搜索出來，不同的學(xué)生記憶倉庫容量不同，搜索路徑不同，調(diào)用的信息也不同。如“炯炯有神的眼睛、亮晶晶的眼睛、紅通通的眼睛、水靈靈的眼睛……”在這樣的調(diào)取中，詞語又進(jìn)行了一次編碼歸類，獲得了同一個(gè)標(biāo)簽——形容眼睛的詞語。學(xué)生積極調(diào)取儲(chǔ)存詞匯加以運(yùn)用，信息提取形成相互刺激，語言文字在使用過程中又生動(dòng)起來。以下，我們以《樹之歌》教學(xué)片段為例，進(jìn)一步體會(huì)和把握“語言文字積累與梳理”的課程內(nèi)容與教學(xué)路徑。（一）師：孩子們，這首兒歌中有那么多樹名，每一種樹都長得不一樣，你們能從剛才老師發(fā)給你們的那個(gè)大信封里，找到楊樹的圖片嗎？找找看。（學(xué)生找圖片）師：來，把你們找到的這張圖片高高地舉起來，我發(fā)現(xiàn)好像找的都是這棵樹。（老師出示楊樹的圖片）師：你們?yōu)槭裁凑业亩际沁@棵樹？生：因?yàn)閮焊枥镎f“楊樹高”，這棵樹最高，應(yīng)該是楊樹吧！師：哦，你抓住了一個(gè)重要的信息，楊樹的特點(diǎn)就是高。在這5張圖片里面，你們感覺這棵樹是最高的。表揚(yáng)你們，找對(duì)了！請(qǐng)你們?cè)偃フ艺议艠涞膱D片，把它舉起來。（學(xué)生找圖、舉圖）師：（出示榕樹圖片）你們真能干，又找對(duì)了。怎么就能知道，這棵樹是榕樹呢？生：榕樹很壯。師：哦，“壯”就是榕樹的特點(diǎn)。生：榕樹非常大，我看到過榕樹。師：你在哪里看到的？生：在福州的一個(gè)小鎮(zhèn)，樹干很粗。媽媽、爸爸加上我，都抱不了那棵樹。

師：樹干長得那么粗那么結(jié)實(shí)，就是書本上說的“壯”，這就是榕樹的特點(diǎn)。我們一起讀讀這個(gè)句子，讀出楊樹和榕樹的特點(diǎn)來，可以做做動(dòng)作，預(yù)備齊。生（齊）：楊樹高，榕樹壯。師：孩子們，你們剛才已經(jīng)學(xué)會(huì)了一個(gè)很重要的本領(lǐng)，就是從課文里找到樹的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)，再來找出相應(yīng)的圖片。請(qǐng)你再讀讀接下來的三行課文，去找到梧桐樹、楓樹和松柏的特點(diǎn)，然后小組合作，把圖片和樹的名字對(duì)應(yīng)著擺一擺。（學(xué)生讀課文、找圖片）師：我們來看看這個(gè)小組，他們?cè)诤诎迳蠑[的圖片和樹的名字，正確嗎？生（齊）：對(duì)的，擺對(duì)了。師：來，這個(gè)組選個(gè)代表說說為什么這樣擺？請(qǐng)你來說吧！生：因?yàn)檎n文里說“梧桐樹葉像手掌”，這里不是有一片樹葉嘛，我看著特別像手掌，所以，我想它應(yīng)該就是梧桐樹。師：噢，你從課文里找到了梧桐樹葉的特點(diǎn)——像手掌。請(qǐng)繼續(xù)說。生：楓樹呢，課文里面不是說楓樹秋天葉兒紅嗎？所以，我就把這棵樹，它的樹葉很紅，把它和楓樹給對(duì)應(yīng)起來。師：秋天葉兒紅是楓樹的特點(diǎn)，又被你們發(fā)現(xiàn)了。生：松柏就不用說了，只剩這一張圖了，它就是松柏。生：松柏是兩種樹，松樹和柏樹，這張圖上面就有兩棵樹。師：你們還有其他理由證明它們就是松柏嗎？生：課文中說它們“四季披綠裝”，肯定是非常綠的。師：綠色的，太棒了！你已經(jīng)明白了，“披綠裝”，其實(shí)就是在說這棵樹是？生（齊）：永遠(yuǎn)都是綠色的。師：你怎么知道永遠(yuǎn)都是綠色的？生：四季。師：四季就是？生：四季就是春夏秋冬都是綠的。師：也就是說，不管是秋天還是冬天，它們的樹葉都是綠色的，就好比是穿了一件綠色的衣裳一樣。一年四季都是綠的。樹的特點(diǎn)都找到了，這四行兒歌，我們也都讀懂了，你會(huì)背誦了嗎？生：會(huì)。師：試試看，好不好？如果你背不出來可以看看大屏幕，如果能背出來了，就閉上眼睛試試看。預(yù)備齊。生：楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌。楓樹秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。木棉喜暖在南方，樺樹耐寒守北疆。銀杏水杉活化石，金桂開花滿院香。（二）師：這么多的樹名，里邊藏著很多我們今天要學(xué)的生字，一起讀一讀。生：梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察：這些生字，有什么相同的地方？生：它們都是木字旁。師：噢，你有一雙亮眼睛，發(fā)現(xiàn)了它們的一個(gè)共同點(diǎn)。為什么它們都是木字旁呢？生（七嘴八舌）：它們都跟樹有關(guān)。師：原來木字旁就是在表示這些生字的意思呢！還有什么發(fā)現(xiàn)？生：它們都是形聲字。師：你發(fā)現(xiàn)它們都是形聲字，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（生點(diǎn)頭）師：你們?cè)趺纯闯鏊鼈兌际切温曌值?？生：一邊是木字旁表示它們都是樹木，還有一邊表示讀音。生：有一個(gè)不是形聲字，“杉”不是形聲字。師：“杉”到底是不是形聲字呢？請(qǐng)你看這個(gè)字的右邊部分，這個(gè)字做偏旁的時(shí)候，我們都知道它叫？生（齊）：三撇兒。師：對(duì)，做偏旁的時(shí)候，我們叫它三撇兒。這個(gè)字啊，在《新華字典》里沒有，但是在漢代的《說文解字》、清朝的《康熙字典》里有，它就念shān，它最早的意思是說木頭的紋理，表示木頭有不同的紋理。這個(gè)字是形聲字嗎？生：是的，因?yàn)橛疫吘褪潜硎咀x音的。師：真能干！你們看，杉，桐，楓，梧，這四個(gè)字，右半部分的發(fā)音和整個(gè)字是完全相同的，這一定就是形聲字。那么另外的生字呢，你也試著先讀一讀右半邊，再讀一讀整個(gè)字。生：它們聲調(diào)有點(diǎn)不一樣，但是讀音也是非常像。師：讀音很接近，也是形聲字。但是，你們覺得這個(gè)“松”是形聲字嗎？（學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的搖頭）師：（把“松”和“公”音節(jié)中的聲母顯紅）它也是形聲字，你知道為什么嗎？生：哦，因?yàn)樗麄兌加衞ng這個(gè)韻母。師：原來右半部分和整個(gè)字的讀音只要韻母相同，我們也可把它們算作是形聲字，這個(gè)太有意思了。剛才我們認(rèn)識(shí)的這些字，都是右半部分的字表示整個(gè)字的讀音，這樣的字，我們就叫它？生（齊聲）：形聲字。師：孩子們，你們知道了形聲字的規(guī)律，我們可以用這個(gè)規(guī)律來猜一猜別的樹名，我們來試試看。猜猜看哦。這個(gè)是？生（七嘴八舌）：橡樹。師：你怎么知道念xiàng？生：因?yàn)椤跋稹弊值挠疫叢糠质且粋€(gè)大象的“象”字。師：嗯，非常好。這字讀？生（七嘴八舌）：樟樹。師：樟樹，猜對(duì)了。再猜，這回不出示圖片了。生（七嘴八舌）：石榴樹。師：你怎么認(rèn)識(shí)的？生：“榴”字的右邊是個(gè)留下來的“留”。師：你們真能干！運(yùn)用形聲字的規(guī)律，在課外可以認(rèn)好多好多生字呢！這是第一學(xué)段的識(shí)字課。由上述教學(xué)片段，我們可以進(jìn)一步明確“語言