結題報告教學課題結題報告

教學課題結題報告前言課題級別：市級教研立項課題課題名稱：初中化學教學最優(yōu)化研究課題類別：學科教學辦法課題組構成：本課題由市教研室原化學科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織（組長為蔡秀珍），全市中學共同參加，課題構組員共15人（其中高級教師10人，校長1人）。20xx年7月蔡秀珍老師退休，20xx年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經(jīng)教研室和化學科同意，由化學科負責初三教研的傅興春老師擔任課題組長，繼續(xù)進行本課題研究。課題提出過程：二十世紀九十年代后期，全國教學研究的總動向是加強基礎教學，提高學習能力。我室化學學科對課堂教學優(yōu)化進行了調研分析，發(fā)現(xiàn)老師教學的優(yōu)化是影響教學質量的重要因素之一。由此，我們著手對教師教學的多個因素的內涵、實施的途徑和辦法進行研究，于1920xx年成立了“化學教學最優(yōu)化”課題組。在“化學教學最優(yōu)化”課題研究過程中，在20xx年9月以前獲得的初步成效的基礎上，結合素質教育的最方向，重新調節(jié)了研究方向，重點從教學設計辦法的優(yōu)化上進行研究。課題研究目的：創(chuàng)設形式多樣的教學情境，研究多個教學方式的最優(yōu)化，盼望得出情境教學是激發(fā)學生學習動力，提高教學質量的最優(yōu)化辦法。課題研究對象：初三學生。課題研究時間：1920xx年9月―20xx年7月（原定20xx年7月）。一、課題研究的理論指導課堂教學活動是一種多個因素互相作用、互相依賴、互相制約的動態(tài)平衡過程。它現(xiàn)有教師和學生的人的因素，又有教學過程中的教學目的、教學內容、教學條件、教學辦法、教學媒體、教學組織形式、班風、學風、學習成果等因素。這些因素構成了教學活動的輸入、輸出過程，教學活動是在這些因素不停由異步、無序到同時、有序的循環(huán)中邁進和發(fā)展的。在這些因素中，學生是教學活動的主體，其它因素都是其學習的外部情境因素?！敖處煹慕獭焙汀皩W生的學”的優(yōu)化是影響教與學功效的變量，重要是教師設計的優(yōu)化，使學生本身因素得到最優(yōu)化的學習情境和方式，從而提高教學質量。學習過程是以學生的全部心理活動為基礎的，學習過程的順利進行，僅有一定的認知過程的心理構造（智力構造）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使其互相增進，才干達成學生自主行為的充足體現(xiàn)。在諸多的情境因素中，教師既是教學活動的組織者和信息的傳輸者，又是學生學習反映輸出信息的接受者。因此，教師在教學中的功效，應在用課程和教材鋪設的道路上，努力創(chuàng)設多個教學情境，激發(fā)學生學習的意向心理條件，增進認知過程的心理構造的發(fā)展，主動開展學習的動力和阻力的互相消長斗爭，用教學效果的反饋強化，增進學生學習動力的加速度，使教學活動成為一種省力、高效、完畢教學任務的認識和發(fā)展過程。教師的主導作用，應是在如何發(fā)揮學生主體作用中的主導作用，著眼于培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新能力。教學活動中創(chuàng)設的教學情境是為教學目的服務的，應有明確的主體、行為、條件、原則，并以教學需要為基礎，以確立解決教學問題的環(huán)節(jié)為目的，以教學效果達成最優(yōu)化。您正瀏覽的文章由課題“初中化學教學的最優(yōu)化行動研究”就是研究如何把化學教學活動中師生間的多個行為關系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和辦法等情境中，構成教學的空間構造和時間序列，激發(fā)學習的動機、愛好、情感、意志等意向心理條件，增進其認知心理構造的發(fā)展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處在同課題、同時、同時態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完畢規(guī)定的教學任務，使學生的心理素質得到比較全方面的發(fā)展。二、實驗內容和辦法⒈實驗中的因變量：教學最優(yōu)化后學生教學目的的達成和情感發(fā)展水平的制訂。學生達成教學的目的、自主學習的心理行為體現(xiàn)中的學習動機、愛好、情感和意志等心理品質的調節(jié)與變化是本實驗的因變量。根據(jù)《全日制中學化學教學大綱》、素質教育規(guī)定和教學實際，我們首先制訂了本課題的目的體系：目的內涵發(fā)展水平感受（A）領悟（B）追求（C）教學目的學生學習的教學質量達成良好優(yōu)秀動機是激勵人們去行動，以達成一定目的的內在心理過程，它是以需要為基礎的。⑴家長的規(guī)定⑵老師的規(guī)定⑴老師的但愿⑵家長的愿望⑴自己的前途⑵祖國的需要愛好是人們認識某種事物，從事某種活動，并能經(jīng)常關心該活動的心理過程。⑴對某事物或現(xiàn)象有好奇心⑵想親自動手嘗試⑴樂意親自參加⑵設法動手實踐⑴十分樂意地去體驗⑵迫切盼望去探索情感是人們在認識客觀事物的基礎上，對客觀事物與個體需要之間關系的態(tài)度和體驗的心理過程。⑴能完畢老師布置的任務⑵努力完畢老師布置的任務⑴自主地學習⑵爭取圓滿完畢老師交的任務⑴十分樂意地完畢老師交給的任務⑵全身心地投入到學習中去意志是人們自覺地擬定目的，并能支配、調動自己的學習行動，克服困難，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。⑴主動地預習、復習⑵主動完畢課內外任務⑴碰到困難不避讓⑵能克服學習中的一切困難⑴能排除干擾，努力學習⑵即使碰到挫折或失敗仍能堅持學習我們把目的的發(fā)展水平分為“感受”、“領悟”和“追求”，由低到高的三個層次。（A）感受：感知和初步接受。普通體現(xiàn)為對教學目的內容和規(guī)定產(chǎn)生主動的反映。（B）領悟：領略和覺悟。普通體現(xiàn)為對教學目的內容和規(guī)定能夠理解，并能用來指導自己的思想和行動。（C）追求：獲求和獲得。普通體現(xiàn)為對教學目的內容和規(guī)定能夠嚴格遵照，且深刻體驗。⒉實驗中的自變量：多個教學情境設立和教學辦法的創(chuàng)設。教學情境的創(chuàng)設是教師主導作用的心理行為體現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創(chuàng)設一種質疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學師生互動的主體構造，達成“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為發(fā)明性，變同時伐為多樣型，變封閉型為開放型。⑴教學情境的類型應是多角度、多層次的，如：創(chuàng)設明確易讀的學習目的，調節(jié)學習的動機指向，調控激趣。創(chuàng)設價值展示，需求激趣；學有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學有成功，信心激趣。增強求知欲望。創(chuàng)設形象生動的教學意境，調動學習愛好，吸引學生注意觀察，主動思維。創(chuàng)設形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力。創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，內化學生的學習情感。創(chuàng)設先學后講，留給學生以思考與想象的時空，師生互補，滿足學生自主學習的時空需求；體會成功的喜悅。創(chuàng)設立竿見影的反饋渠道，磨煉學生的學習意志，體現(xiàn)主體的生命活力。創(chuàng)設團結奮進的班集體，形成互幫、互學的奮發(fā)向前的風氣。創(chuàng)設學生“說學”形式（學前說學、學中說學、學后說學、學法說學），增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學生主動參加教學過程、尋找最佳學習途徑、探索學習規(guī)律。創(chuàng)設形式多個的活動課，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生個性得到發(fā)展。⑵教學情境創(chuàng)設的時間、空間和頻率。我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其它情境稱為自然情境，能夠貫穿整個教學過程。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境，創(chuàng)設不適宜過多，普通每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有助于學生思維的激發(fā)、認知的發(fā)展，則可隨時進行。每種教學情境能夠對因變量的一種或幾個目的產(chǎn)生激發(fā)。課堂教學只是教學的一種重要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學活動應當向課外延伸，因此情境教學的實施不應只限制在課堂教學的時間和空間內。⑶情境創(chuàng)設合理性的判斷?？捎孟旅鎯蓚€指標衡量情境創(chuàng)設的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學生中產(chǎn)生主動的反映；二是師生與否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動的體驗的快速性和外露性，教師可予以判斷。一種好的“教學情境”的創(chuàng)設，應使學生能進入“情境”之中，參加“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。⒊學生心理行為個別差別發(fā)展觀察內容自變量（多個教學情境的創(chuàng)設和教學的優(yōu)化）對因變量（學生自主學習的心理）激發(fā)，是通過學生心理行為差別發(fā)展體現(xiàn)的。本實驗著重觀察下列幾方面的行為體現(xiàn)：⑴課內行為①普通參加度（如精神狀態(tài)、記筆記、舉手講話、參加討論、提問對的率、板演、完畢課堂作業(yè)等狀況）。②自我能力展示（如質疑、動手實驗、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺小結等狀況）。⑵課外行為①作業(yè)完畢狀況，預習、復習狀況（作業(yè)能提出不同解法，超前預習，自學高年級內容等狀況）。②參加課外學科活動狀況（課外讀物的閱讀、魔術表演、參觀訪問、社會調查、小論文的撰寫、小實驗的設計等狀況）。③問卷、交談狀況。④同窗間、師生間關系（互幫、團結友愛、互學、謙虛、自律、自立、自信等狀況）。⑤偶發(fā)事情的態(tài)度（成功、失敗、表彰、挫折態(tài)度等自我行為自控狀況）。⑶測試成績變化。⑷綜合評價。以上觀察內容的目的，是從對學生認識中產(chǎn)生，通過運作重新認識學生，即始于學生，終于學生。學生是實驗對象和參加者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。觀察對象為實驗班總體（如抽樣不得少于），每人一表，分四階段統(tǒng)計。第一階段為進入初三時，以物理為基礎進行問卷、交談得出，作為起始水平；第二階段為初中化學第一章結束后；第三階段在上一學期末；第四階段在畢業(yè)考試后升學考試前。教師根據(jù)本課題的目的和發(fā)展水平建立每一實驗對象的成就檔案，分四階段對實驗對象進行綜合評價。綜合評價根據(jù)觀察、問卷、交流和測試成果，按目的發(fā)展水平層次定位。如某一目的達成某一層次，就在對應的位置打“√”。第一階段的定位為實驗對象的起始目的發(fā)展水平，由此擬定近來發(fā)展區(qū)的目的，從而選擇合理的教學情境。目標動機興趣情感意志發(fā)展層次ABCABCABCABC第一階段第二階段第三階段第四階段特殊情況統(tǒng)計評價的目的重要是使學生能客觀、較全方面地理解自己、體驗進步，看到局限性，選擇行為方向，擬定適宜的目的。因此，觀察對象的行為體現(xiàn)，在被觀察者自我評價的基礎上，教師根據(jù)跟蹤調查狀況，予以客觀評價。教師應樹立“以學生發(fā)展為本”，充足信任學生。⒋課題目的達成評價本課題目的達成評價性質是目的參考系的絕對評價。評價的目的是根據(jù)一定的價值觀校正教學中的偏差和判斷其效果。而情境目的的評價是個比較復雜的問題，首先心理活動的顯露大多含有雙重性，另首先是青少年學生的心理活動穩(wěn)定性較差，同時實驗中的干擾因素比較復雜。為既簡樸又科學，還要有一定的可靠性，我們把情境教學目的的評價限定在化學學科課內、外教學指定的要素范疇內，重視教學過程的調查分析，采用統(tǒng)計的辦法分階段進行。首先擬定一種普通參考線（如圖所示）。此參考線的擬定根據(jù)是：根據(jù)九年義務教育規(guī)定的合格率為95%（每一目的的A級水平為合格）；化學學科約占初三周學時的12%。且認定情境目的評價與認知評價成正有關。再按每一階段不同目的不同發(fā)展水平綜合統(tǒng)計的人數(shù)頻率作圖。圖線分析（以第二階段愛好目的為例）：（頻率：%）⑴若曲線靠近普通參考線右側，則認100為達標；若離右側較大，則應避免實驗對80象偏科性的片面發(fā)展。60⑵若曲線在普通參考線左側，則認為40欠缺，應對實驗中的自變量進行校正。20⑶曲線與普通參考線相交，若陡度較0小，則實驗中自變量應注意面對全體實驗ABC（發(fā)展水平）對象；若陡度較大，則實驗中的自變量應注意撥尖。通過幾個階段的持續(xù)統(tǒng)計，根據(jù)曲線的變化與普通參考線的位置相對關系，我們能夠得出創(chuàng)設的教學情境對激發(fā)學生學習動力與否有效這一結論。⒌最優(yōu)化教學方式的構建為使我們的構思變?yōu)榭捎^察、可理解、可操作，我們對最優(yōu)化教學的實驗程序進行歸納――最優(yōu)化教學方式的構建。以實驗法為主，驗證和發(fā)展教學多樣化選擇。教學辦法的多樣化是在教育理論指導下，將教學的各要素在整體構造上進行的有效綜合，涉及多個辦法的選擇，并擇優(yōu)形成具體操作的教學活動程序。教學多樣化方式普通由教學思想、教學目的、教學條件、教學程序、教學評價及案例等要素構成，并通過展示課不停完善。本課題實驗的總模式是：多樣化素質教育最優(yōu)選擇法。所實驗的教學程序可歸納為：提出問題啟迪思維情境激發(fā)自主學習、探究學習、合作學習等方式的最優(yōu)化組合教學互動遷