三圈環(huán)流說(shuō)課一等獎(jiǎng)

說(shuō)課題目：三圈環(huán)流說(shuō)課人：楊玲玲快樂(lè)學(xué)習(xí)享受教育2021/5/91說(shuō)課程序：一、教材分析二、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)方法五、教學(xué)程序四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)三2021/5/92一.教材分析：1、課標(biāo)分析3、教學(xué)目標(biāo)4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)2、教材地位和作用2021/5/931.課標(biāo)分析1）說(shuō)課標(biāo)課標(biāo)要求是：“繪制全球氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布?！薄皹?biāo)準(zhǔn)”關(guān)注三圈環(huán)流，它是自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的重要形式之一，對(duì)自然環(huán)境的形成和發(fā)展有著重要作用（對(duì)水、熱、地貌、氣候等的影響）。2021/5/942：教材的地位與作用本課教學(xué)內(nèi)容在湘教版《地理I》第二章第三節(jié)大氣環(huán)境的第二模塊—全球氣壓帶風(fēng)帶的分布和移動(dòng)的第三部分.本課教學(xué)內(nèi)容在“大氣環(huán)境”章節(jié)中起承上啟下的作用，它是對(duì)前兩節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運(yùn)動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，也是由小空間尺度地理問(wèn)題擴(kuò)大到大的空間尺度地理問(wèn)題的遷移，還是學(xué)習(xí)和探討后面的“氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)與季風(fēng)環(huán)流”、“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)其氣候的影響”的基礎(chǔ)，還對(duì)理解后面洋流的形成和分布以及自然帶的分布都有十分重要的意義。2021/5/953.教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能：①能用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言描述三圈環(huán)流的形成過(guò)程；②能準(zhǔn)確說(shuō)出七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的形成及分布。③能準(zhǔn)確熟練地畫(huà)出北半球的三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意圖.

（2）過(guò)程與方法：①制作三圈環(huán)流模型②繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶示意圖，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律;（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維,形成地理的空間思維。2021/5/964、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):重點(diǎn):三圈環(huán)流的形成難點(diǎn)：三圈環(huán)流形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程、三維空間中的風(fēng)向

重點(diǎn)、難點(diǎn)確立依據(jù)：1.重點(diǎn)確立的依據(jù)是三圈環(huán)流是全球氣壓帶、風(fēng)帶形成的基礎(chǔ)，也是世界氣候形成的基礎(chǔ)；2.難點(diǎn)確立的依據(jù)是學(xué)生缺乏空間想象力，難以建立一個(gè)三維空間模式，更難在三維空間模式上理解低空和高空的風(fēng)向.

2021/5/97二.學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)1、學(xué)生特點(diǎn):本節(jié)課內(nèi)容涉及立體幾何、力學(xué)等相關(guān)知識(shí),高一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)學(xué)，空間思維的建構(gòu)能力還不是很完善，推理能力較差，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，認(rèn)識(shí)上還存在著局限性，但高一學(xué)生思維活躍，已具有一定的問(wèn)題研究能力、分析能力及表達(dá)能力。2、學(xué)生已有知識(shí):學(xué)生已經(jīng)掌握熱力環(huán)流及風(fēng)的形成因素，因而具備學(xué)好本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)。3、學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣：運(yùn)用講授法學(xué)生在理解全球范圍內(nèi)的三圈環(huán)流系統(tǒng)就會(huì)陷入思維的局限中，因而需要利用動(dòng)畫(huà)演示的方法、動(dòng)手制作、繪圖等方法幫助其激發(fā)興趣,幫助其理解。學(xué)法指導(dǎo)：觀察法、討論法、合作探究法2021/5/98三.學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)1.六人小組共同制作三圈環(huán)流立體模型2.繪圖氣壓帶風(fēng)帶示意圖2021/5/99四、教學(xué)方法1.圖導(dǎo)圖練法2.情景導(dǎo)學(xué)法3.自主學(xué)習(xí)法4.制作模型5.探究式教學(xué)法6.動(dòng)畫(huà)演示法2021/5/910五.教學(xué)程序(一)創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑激趣(二)教授新課1.溫故而知新

2.三圈環(huán)流的形成

(三)理論聯(lián)系實(shí)際(四)挑戰(zhàn)自我(五)課堂小節(jié)(六)布置作業(yè)2021/5/911五.教學(xué)程序(一)創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑激趣

請(qǐng)學(xué)生觀看一幅有關(guān)冰島火山灰的圖片，據(jù)大標(biāo)題“冰島火山灰云蔓延歐洲大陸，近6000航班停飛”以及圖片中的冰島與歐洲大陸的相對(duì)位置關(guān)系,提出兩個(gè)質(zhì)疑：

a、火山灰是怎樣越過(guò)海洋蔓延到歐洲大陸的？b、火山灰怎么能夠影響到航班（飛機(jī)在平流層飛行，平流層據(jù)地面有一定的高度,火山灰為什么能上升那么高）？2021/5/912(二)教授新課1.溫故而知新學(xué)生描述并用手模擬比劃熱力環(huán)流情境轉(zhuǎn)換:假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射赤道，極地與赤道間會(huì)形成熱力環(huán)流嗎？你能用繪制圖像表達(dá)嗎?設(shè)計(jì)意圖:增強(qiáng)感性知識(shí),鞏固舊知,為新知作鋪墊2021/5/913(二)教授新課2.三圈環(huán)流的形成（1）情景質(zhì)疑，提出問(wèn)題①來(lái)自赤道上空的氣流能流到赤道？為什么？②因地轉(zhuǎn)偏向力，會(huì)導(dǎo)致空氣在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中如何變化？設(shè)計(jì)意圖:自主學(xué)習(xí),找出難理解的內(nèi)容.

（2）動(dòng)畫(huà)演示，原理分析設(shè)計(jì)意圖：在預(yù)設(shè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)多媒體演示，使學(xué)生理解三圈環(huán)流的形成原理。（3）制作模型，動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)意圖：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞”。讓生生互動(dòng)，激起彼此的靈感，拓展思維空間，突破重難點(diǎn)

（4）圖形轉(zhuǎn)繪，突破重難點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖:

培養(yǎng)學(xué)生立體圖與平面圖轉(zhuǎn)化能力，訓(xùn)練圖形轉(zhuǎn)繪能力2021/5/914（三）理論聯(lián)系實(shí)際“冰島火山灰云蔓延歐洲大陸，近6000航班停飛”a、火山灰是怎樣越過(guò)海洋蔓延歐洲大的？

b、火山灰怎么能夠影響到航班（飛機(jī)在平流層飛行，平流層據(jù)地面有一定的高度,火山灰為什么能上升那高）？設(shè)計(jì)意圖：前后呼應(yīng)，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力2021/5/915（四）.挑戰(zhàn)自我繪制南半球三圈環(huán)流圖，標(biāo)出氣壓帶風(fēng)帶名稱。2021/5/916（五）課堂小節(jié)

現(xiàn)實(shí)總比理想的情況復(fù)雜，全球性大氣環(huán)流在地球自轉(zhuǎn)，即地轉(zhuǎn)偏向力的作用下呈現(xiàn)出了三圈環(huán)流的形式，在地表體現(xiàn)出了七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶?？紤]地球公轉(zhuǎn)后，我們發(fā)現(xiàn)全球氣壓帶風(fēng)帶還有著季節(jié)性移動(dòng)?？梢哉f(shuō)我們從理想步步接近現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看薩拉齊的風(fēng)向，和我們的實(shí)際生活中的感受相符嗎？不相符，為什么呢？我們又忽略了什么因素呢？下節(jié)課，我們一起來(lái)解決??！設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問(wèn)激趣使學(xué)生對(duì)下節(jié)課產(chǎn)生期待2021/5/917(六)布置作業(yè)1.默畫(huà)出三圈環(huán)流模式圖和平面圖2.畫(huà)一幅氣壓帶風(fēng)帶北極俯視圖設(shè)計(jì)意圖：①夯實(shí)基礎(chǔ)②轉(zhuǎn)換視角，訓(xùn)練地圖繪制和判讀能力2021/5/918全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布0°9