《0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課件03不同階段嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

第三單元不同階段嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)了解0～3歲嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)；掌握語(yǔ)言發(fā)展教育活動(dòng)的對(duì)策。技能目標(biāo)能指導(dǎo)0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)。在0～3歲，嬰幼兒的心理和生理發(fā)展迅速。嬰幼兒的大動(dòng)作發(fā)展經(jīng)歷躺、坐、爬、站、走、跑等一系列過(guò)程，生活環(huán)境日益擴(kuò)展，交往的對(duì)象日益豐富；從牙牙學(xué)語(yǔ)到能用語(yǔ)言與人交流，從一無(wú)所知到懂事，嬰幼兒身心的發(fā)展是驚人的，是人生的一個(gè)奇跡。0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展主要是指嬰幼兒對(duì)母語(yǔ)的理解和表達(dá)能力的發(fā)展，嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)、有規(guī)律的過(guò)程。從成長(zhǎng)角度來(lái)看，人們通常把0～1歲的兒童稱為嬰兒，1～3歲的兒童稱為幼兒。下面我們分別介紹0～1歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)、1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。理論知識(shí)一、0～1歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)0～1歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)生的準(zhǔn)備期。在嬰幼兒掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)比較長(zhǎng)的語(yǔ)言發(fā)生準(zhǔn)備階段，一般稱為前語(yǔ)言階段或者語(yǔ)言準(zhǔn)備期。這個(gè)階段一般是指從嬰兒出生到說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞語(yǔ)之前的時(shí)期。在這個(gè)階段，嬰兒還不會(huì)說(shuō)話，但不是消極地等待說(shuō)話，而是在積極地做好說(shuō)話前的準(zhǔn)備工作。根據(jù)前語(yǔ)言階段嬰兒的發(fā)音特點(diǎn)，主要分為0～3個(gè)月、4～9個(gè)月、10～12個(gè)月三個(gè)階段。一、0～1歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

哭是主要的表達(dá)方式2.能區(qū)別兩個(gè)語(yǔ)音之間的差異3.發(fā)音以單音節(jié)為主（一）0～3個(gè)月嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)小案例讀懂寶寶的哭聲寶寶兩個(gè)月的時(shí)候，朝夕相處的媽媽一般會(huì)總結(jié)出寶寶哭聲的特點(diǎn)。寶寶的哭聲抑揚(yáng)頓挫，很響亮，并且伴有節(jié)奏感；哭而無(wú)淚，進(jìn)食、睡眠及玩耍都很好；每次哭的時(shí)間都很短，一天能哭好幾次。這些都是寶寶的生理性啼哭。因餓而哭的典型的聲音效果是低音調(diào)，有節(jié)奏，并且重復(fù)著一定的模式：先短促地哭一聲，然后有個(gè)停頓，再短促地哭一聲，再停頓，就像在說(shuō)“餓——餓——”一樣。直到媽媽抱起寶寶來(lái)喂奶，寶寶的哭聲才會(huì)停止。如果此時(shí)寶寶同時(shí)張開(kāi)嘴向四周尋覓，一旦有人抱寶寶，寶寶馬上就撲到抱的人的懷里，直奔吃奶的主題。這也可以幫助媽媽判斷寶寶是否因饑餓而哭。小案例寶寶尿片濕了或拉大便了，小屁股就會(huì)很不舒服。這時(shí)，寶寶就會(huì)發(fā)出不是很大的哭聲，節(jié)奏也比要吃奶時(shí)發(fā)出的哭聲緩慢得多，而且常伴有軀體轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)作。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)寶寶的這些行為時(shí)，要及時(shí)給寶寶更換干爽的尿片。寶寶感覺(jué)冷了，發(fā)出的哭聲會(huì)不太響，比較低沉但有節(jié)奏，而且不怎么轉(zhuǎn)動(dòng)身體，小手、小腳摸上去也有些涼。這時(shí)，媽媽就要給寶寶加被子，多穿衣服，或者把寶寶放在暖和的地方。寶寶如果感覺(jué)熱時(shí)，哭聲就會(huì)很大，并且神情不安，小胳膊和小腿一直舞動(dòng)，脖子上還有很多汗。這時(shí)，媽媽要給寶寶少穿衣服，蓋薄一點(diǎn)的被子，或者把寶寶放在涼爽的地方。一般情況下，寶寶劇烈而大聲地哭喊，是因?yàn)槠渖眢w感到疼痛，而不是因?yàn)轲囸I或疲勞。如果媽媽聽(tīng)到寶寶突然尖聲地哭鬧，要馬上檢查是什么讓寶寶不舒服，看寶寶是否身體受傷了。資料卡

父母多說(shuō)嬰兒語(yǔ)言可刺激嬰兒的大腦發(fā)育初生嬰兒的父母很喜歡跟其子女有一句沒(méi)一句“ungugu”“bubebu”地說(shuō)話，這些話在旁人眼中看似毫無(wú)意義，但對(duì)嬰兒的大腦發(fā)育有很大的幫助。有研究報(bào)告指出，當(dāng)嬰兒聽(tīng)到父母有意識(shí)地跟他說(shuō)話的時(shí)候，大腦會(huì)變得更加活躍。有研究員在20個(gè)初生嬰兒的頭上裝上感應(yīng)器，用以度量嬰兒大腦的活躍程度。然后，研究員向他們播放他們母親的錄音，先播放一段文章的朗讀，后播放一段母親有意識(shí)說(shuō)的“寶寶語(yǔ)”。結(jié)果顯示，嬰兒大腦的前額位置在播放“寶寶語(yǔ)”的時(shí)候顯得特別活躍。這說(shuō)明父母多與嬰兒說(shuō)“寶寶語(yǔ)”可刺激嬰兒的大腦發(fā)育。資料卡0～3個(gè)月嬰兒的教育活動(dòng)舉例在嬰兒語(yǔ)音發(fā)展的敏感期，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展嬰兒的前語(yǔ)言感知能力、發(fā)音能力和交際能力是早期語(yǔ)音教育的主要內(nèi)容。首先，用各種聲音來(lái)刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽(tīng)的習(xí)慣。盡可能讓嬰兒聽(tīng)各種不同的聲音，如輕柔的音樂(lè)、清脆的打擊樂(lè)等，刺激嬰兒的聽(tīng)覺(jué)器官，促進(jìn)其大腦機(jī)能發(fā)展，培養(yǎng)其對(duì)聲音的感知能力。給嬰兒聽(tīng)舒緩的樂(lè)曲能使嬰兒獲得愉快的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成有意傾聽(tīng)的習(xí)慣。資料卡其次，經(jīng)常和嬰兒進(jìn)行面對(duì)面的語(yǔ)言交流。研究表明，家長(zhǎng)對(duì)3個(gè)月以內(nèi)的嬰兒給予頻繁的語(yǔ)言刺激，可以增加?jì)雰旱陌l(fā)音率。嬰兒的許多非自控音的產(chǎn)生，特別是長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)發(fā)音，往往都是在成人的引導(dǎo)下發(fā)生的，這說(shuō)明成人對(duì)嬰兒發(fā)音的反應(yīng)對(duì)嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。最后，有意識(shí)地開(kāi)展游戲活動(dòng)，訓(xùn)練嬰兒的聽(tīng)音和發(fā)音能力。早教游戲中，有許多訓(xùn)練嬰兒的聽(tīng)音和發(fā)音能力的活動(dòng)，可以幫助嬰兒感知語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，并模仿發(fā)音，發(fā)展嬰兒的語(yǔ)言知覺(jué)、語(yǔ)言交際能力。例如，家長(zhǎng)可做喚名游戲：家長(zhǎng)靠近嬰兒，面帶微笑，呼喚嬰兒的名字。多次重復(fù)之后，嬰兒很快就會(huì)在成人呼喚他的名字時(shí)做出積極的反應(yīng)。一、0～1歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.2.3.能夠發(fā)出連續(xù)音節(jié)這個(gè)階段的嬰兒能辨別語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和音色的變化，具有聽(tīng)覺(jué)定向能力和客體永久性反應(yīng)。能夠發(fā)出類似詞一樣的音這個(gè)階段，隨著發(fā)音的增多，嬰兒開(kāi)始能發(fā)出類似詞一樣的音。明白語(yǔ)音交往約4個(gè)月時(shí)，嬰兒的頭部就能完全挺立，聽(tīng)到聲音就會(huì)轉(zhuǎn)頭，有人逗引會(huì)發(fā)出明顯的笑聲。（二）4～9個(gè)月嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)資料卡

嬰兒連續(xù)發(fā)音的練習(xí)策略在連續(xù)發(fā)音階段，嬰兒的發(fā)音能力進(jìn)一步提高，可以組合輔音和元音連續(xù)發(fā)音，同時(shí)把聲音編碼成母語(yǔ)的一系列形式，還出現(xiàn)聲調(diào)。在連續(xù)發(fā)音階段，家長(zhǎng)可以用模仿發(fā)輔音、實(shí)物配合法、玩鏡子游戲等方法讓嬰兒練習(xí)發(fā)音。（1）讓嬰兒模仿發(fā)輔音。例如，家長(zhǎng)與嬰兒面對(duì)面，用愉快的口氣與表情發(fā)出wuwu，mama，baba等重復(fù)音節(jié)，逗引嬰兒注視家長(zhǎng)的口型。家長(zhǎng)每發(fā)一個(gè)重復(fù)音節(jié)應(yīng)停頓一下，給嬰兒模仿的機(jī)會(huì)。資料卡（2）用實(shí)物配合法讓嬰兒練習(xí)發(fā)音。實(shí)物配合法是指家長(zhǎng)對(duì)嬰兒說(shuō)某個(gè)物體時(shí)，同時(shí)指點(diǎn)實(shí)物給嬰兒看。例如，家長(zhǎng)可以手拿一個(gè)球，問(wèn)嬰兒：“球在哪兒？”然后把球遞給嬰兒，讓其摸一摸，玩一玩，告訴他：“這是球。”（3）玩鏡子游戲練習(xí)發(fā)音。家長(zhǎng)抱著嬰兒或讓嬰兒坐在鏡子前，告訴他鏡子里的人是誰(shuí)。家長(zhǎng)分別說(shuō)鼻子、眼睛等，讓嬰兒分別摸摸鼻子、眼睛等，再教嬰兒說(shuō)鼻子、眼睛等，并引導(dǎo)嬰兒觀察鏡子里有什么相應(yīng)的變化。資料卡

語(yǔ)音玩弄時(shí)期當(dāng)嬰兒出現(xiàn)無(wú)意識(shí)的發(fā)音時(shí)，如發(fā)出ma—ma的音時(shí)，是叫著玩，處于語(yǔ)音玩弄時(shí)期。當(dāng)嬰兒發(fā)出ma—ma的音時(shí)，媽媽要出現(xiàn)；發(fā)出ba—ba的音時(shí)，爸爸要有所反應(yīng)。把嬰兒發(fā)出的音與人或物聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于七八個(gè)月的孩子，家長(zhǎng)要盡可能地為其創(chuàng)造與其他小朋友一起游戲的機(jī)會(huì)。游戲中，即使幾個(gè)孩子相處時(shí)有爭(zhēng)搶現(xiàn)象，也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程；而孩子出現(xiàn)的咬人和打人現(xiàn)象，也是一種交往能力的體現(xiàn)。家長(zhǎng)要告訴孩子，在玩時(shí)，用禮貌的語(yǔ)言也可以得到玩具，不用搶的方法得到玩具可以受到大家的歡迎。漸漸地，孩子就能學(xué)會(huì)正確的交往方式。家長(zhǎng)還可以教孩子聽(tīng)指令做動(dòng)作，會(huì)再見(jiàn)、拍手等動(dòng)作；還可以給孩子提供圖書，讓孩子摸摸書、翻翻書等。一、0～1歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（三）10～12個(gè)月嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.出現(xiàn)復(fù)雜音節(jié)和聲調(diào)10個(gè)月，嬰兒會(huì)將不同的音節(jié)連起來(lái)發(fā)，如yé—yo，a—you—hu等。這一階段，嬰兒能發(fā)的音更加豐富2.進(jìn)入辨義階段10個(gè)月以后，嬰兒能將人們說(shuō)話的語(yǔ)音表征和語(yǔ)義表征聯(lián)系起來(lái)去分辨一定語(yǔ)音的語(yǔ)義內(nèi)容。3.能夠發(fā)更多類似詞的音10個(gè)月，嬰兒能發(fā)類似詞的音更多，如jie—jie，mao—mao，nai—nai等。這個(gè)階段，嬰兒開(kāi)始模仿成人的發(fā)音，并會(huì)使用搖頭表示拒絕。資料卡

聲調(diào)的出現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，10個(gè)月的嬰兒有根據(jù)不同的人來(lái)調(diào)整發(fā)音音高的現(xiàn)象。例如，當(dāng)他同爸爸玩時(shí)，發(fā)音的音高降低到接近爸爸的音高；當(dāng)他同媽媽玩時(shí)，發(fā)音的音高又升高到媽媽的音高。也有研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒能用多種不同語(yǔ)調(diào)的發(fā)音形式來(lái)表達(dá)需要幫助或拒絕等多種意愿，以及表達(dá)激動(dòng)、滿足、懼怕、急迫等多種情緒。嬰兒此階段最為顯著的發(fā)展是模仿發(fā)音的能力大為提高。在他的咿咿呀呀的言語(yǔ)中，音流的音高變化有許多已經(jīng)頗似成人的語(yǔ)調(diào)，其實(shí)就是嬰兒在練習(xí)音高的升降變化。加拿大心理學(xué)家德比·莫斯考維茨曾指出：“在嬰兒咿呀學(xué)語(yǔ)的后階段，其已經(jīng)掌握了他們所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)，或者叫作音調(diào)的升降。在這個(gè)階段，嬰兒咿咿呀呀的言語(yǔ)就好像在說(shuō)著適當(dāng)長(zhǎng)的句子，大人聽(tīng)了可能想找出嬰兒說(shuō)的是哪些詞語(yǔ)。事實(shí)上，嬰兒說(shuō)的根本不是什么詞語(yǔ)，只有咿咿呀呀的語(yǔ)調(diào)升降曲線……”英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文也曾指出，在1歲之前，嬰兒已經(jīng)懂得了語(yǔ)調(diào)。小案例10個(gè)月寶寶的語(yǔ)言能力訓(xùn)練家長(zhǎng)可采用以下方法對(duì)10個(gè)月的寶寶進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練：（1）認(rèn)物或人發(fā)音學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)可以在寶寶的床上擺放各種玩具，然后家長(zhǎng)叫寶寶的名字，把玩具給寶寶，再叫寶寶的名字，讓寶寶把玩具給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)要注意變化玩具的種類，擴(kuò)大寶寶接觸物品的范圍。當(dāng)寶寶情緒愉快的時(shí)候，家長(zhǎng)可以問(wèn)他爸爸在哪里、媽媽在哪里，阿姨在哪里等，還可以問(wèn)他掛鐘在哪里、桌子在哪里等。要讓寶寶聽(tīng)懂大人的話，會(huì)用目光去追尋或用手指準(zhǔn)確地指向家長(zhǎng)所說(shuō)的物或人。小案例（2）模仿家長(zhǎng)發(fā)音。教寶寶模仿家長(zhǎng)的發(fā)音，讓他理解語(yǔ)言的意思。此時(shí)的寶寶能使用有意義的詞語(yǔ)，如爸爸、媽媽之類的稱呼。家長(zhǎng)也要訓(xùn)練他說(shuō)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，如走、坐、站等。家長(zhǎng)引導(dǎo)寶寶模仿發(fā)音后，要觀察寶寶是否能主動(dòng)發(fā)音，能見(jiàn)到父親叫“爸爸”，看見(jiàn)母親叫“媽媽”。還要通過(guò)語(yǔ)言和示范動(dòng)作教寶寶做動(dòng)作，如坐下、走、看等。（3）給寶寶聽(tīng)音樂(lè)、讀兒歌、講故事。家長(zhǎng)要給寶寶聽(tīng)音樂(lè)、讀兒歌、講故事?？山o寶寶播放音樂(lè)、兒歌等，給他提供一個(gè)優(yōu)美的生活環(huán)境，提高寶寶對(duì)音樂(lè)的理解；家長(zhǎng)還可以講一些動(dòng)聽(tīng)的小故事講給寶寶聽(tīng)。小案例

學(xué)話萌芽與詞義結(jié)合階段曹碧華該嬰兒在9.5個(gè)月時(shí)說(shuō)出第一個(gè)有明確的意義的詞是動(dòng)詞“來(lái)”。她當(dāng)時(shí)可能太餓，成人喂飯速度略慢了些，她便急得不停地大聲說(shuō)“來(lái)”。這標(biāo)志著該嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生和掌握語(yǔ)言符號(hào)這種交流工具的真正開(kāi)始。該嬰兒在學(xué)話萌芽與語(yǔ)義結(jié)合階段共習(xí)得15個(gè)詞語(yǔ)，平均每月約4個(gè)。這些詞語(yǔ)均具有某種特定的意義，是在一定的生活情境中主動(dòng)發(fā)出的，如在進(jìn)食時(shí)最初說(shuō)出的“來(lái)”“還要”“蛋蛋”“吃”“奶奶”；在與人交往時(shí)說(shuō)出的“爸爸”“媽媽”“阿姨”“婆婆”。從習(xí)得的來(lái)源看，絕大部分是在長(zhǎng)期的母嬰交往、與人交往過(guò)程中，由成人的反復(fù)教導(dǎo)而模仿習(xí)得的。例如，“爸爸”“媽媽”是該嬰兒自出生以來(lái)成人經(jīng)常在她面前說(shuō)的詞語(yǔ)。不久，該嬰兒習(xí)得“阿姨”?！鞍⒁獭笔窃谂c小伙伴交往中，成人教她稱呼小伙伴母親的禮貌用語(yǔ)。二、1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)從嬰兒開(kāi)始進(jìn)入正式的學(xué)說(shuō)話階段，到能說(shuō)出第一批有真正意義的概括性的詞的階段（1～2歲），稱為言語(yǔ)發(fā)生階段。這一階段標(biāo)志著幼兒開(kāi)始發(fā)生言語(yǔ)。1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展主要表現(xiàn)為單詞句階段，幼兒從1歲開(kāi)始能有意識(shí)地說(shuō)出名詞，1.5歲會(huì)說(shuō)動(dòng)詞，2歲左右會(huì)說(shuō)短語(yǔ)。當(dāng)幼兒可以自發(fā)性地說(shuō)出一些有意義的詞語(yǔ)時(shí)，就表示進(jìn)入口語(yǔ)期了，這是幼兒初步掌握語(yǔ)言的階段。二、1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.進(jìn)入詞音階段1歲開(kāi)始，幼兒能發(fā)出的連續(xù)音節(jié)和類似詞的音增多，能說(shuō)出一些單詞，這個(gè)階段無(wú)意義的音節(jié)開(kāi)始減少。2.詞匯量增加1周歲的幼兒一般能聽(tīng)懂20個(gè)左右的詞，但能模仿說(shuō)出來(lái)的詞只有幾個(gè)。幼兒對(duì)言語(yǔ)的理解要比能說(shuō)出早。3.單詞句階段單詞句是指用一個(gè)詞代表一個(gè)句子的意思的現(xiàn)象。這種語(yǔ)言現(xiàn)象一般出現(xiàn)在幼兒1～1.5歲時(shí)。（一）1～1.5歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)小案例

他是大舌頭嗎貝貝是一個(gè)1.5歲的小男孩，他說(shuō)“大車”的時(shí)候，經(jīng)常發(fā)成“a—che”的音，丟了“d”；他說(shuō)“鞋”時(shí)，常常發(fā)成類似“ｉｅ”的音。而同一個(gè)小區(qū)的女孩樂(lè)樂(lè)，發(fā)音明顯比貝貝清晰，上面的發(fā)音都能發(fā)得很清。貝貝的媽媽很著急，擔(dān)心貝貝是不是大舌頭（醫(yī)學(xué)上稱為言語(yǔ)不清，又叫吐詞不清，俗稱大舌頭）。小案例個(gè)案研究說(shuō)出第一個(gè)單詞的標(biāo)志是：孩子主動(dòng)地而不是被動(dòng)地使用某一單詞，而且使用的是這一單詞的普遍意義。也就是說(shuō)，這個(gè)單詞不是用來(lái)回答成人的問(wèn)題，也不是鸚鵡學(xué)舌，幼兒必須理解這個(gè)詞的意思，并能在情境中正確地使用。陶陶在1歲3個(gè)月的時(shí)候說(shuō)出了他的第一個(gè)單詞。一天，他正在蹣跚學(xué)步，指著地對(duì)我說(shuō)：“nǎo?！蔽也恢浪谡f(shuō)什么，在他重復(fù)了兩次之后，我順著他手指的方向一看，終于明白，他的意思是“鳥(niǎo)”——“地上有一只鳥(niǎo)”。我很奇怪，為什么他的第一個(gè)單詞是對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)這么難的一個(gè)詞。我查看了一下他過(guò)去4個(gè)月的語(yǔ)言記錄，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)被動(dòng)地學(xué)過(guò)了許多詞匯。11個(gè)月時(shí)，他會(huì)說(shuō)“爸爸”“媽媽”；1歲時(shí)，能跟我說(shuō)的詞有“爺爺”“奶奶”“酸酸的”“甜甜的”；1歲1個(gè)月時(shí)，會(huì)說(shuō)的有“雞蛋”“花”“舅舅”“抱”；1歲2個(gè)月時(shí)，會(huì)說(shuō)的有“姨”“妹妹”“哥哥”“球”“寶貝”“汽車”“燙”等。那時(shí)有一個(gè)很大的進(jìn)步，他能夠用一個(gè)字回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)然可能答得不對(duì)。如以下對(duì)話：小案例成人：你姓什么?陶陶：戴。成人：你叫什么?陶陶：戴。成人：你是男孩嗎?陶陶：是。成人：你是女孩嗎?陶陶：是。成人：去曬太陽(yáng)嗎?（晚上問(wèn)的）陶陶：去。盡管他答得不對(duì)，但顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)回答這類問(wèn)題有一定規(guī)律。這是很重要的。兒童大多以這種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法，他們能自動(dòng)地確定并重設(shè)那些語(yǔ)法參數(shù)，而且常常泛化語(yǔ)法規(guī)則。二、1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（二）1.5～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.語(yǔ)言感知能力加強(qiáng)2.雙詞句階段3.詞匯量迅速增加幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中，感知是第一性的，而理解是第二性的。雙詞句又稱電報(bào)句，是由兩個(gè)詞組成的不完整句，有時(shí)也由三個(gè)詞組成。這個(gè)階段是幼兒掌握詞匯的迅速增長(zhǎng)期，也是一個(gè)關(guān)鍵期。資料卡

電報(bào)句從1.5歲起，陶陶開(kāi)始會(huì)組詞了。布魯姆發(fā)現(xiàn)，在單詞句和之后的句子有一個(gè)很重要的中斷，幼兒不知道怎樣基于詞法和句法連接詞語(yǔ)。一旦他們擺脫了一句話用一個(gè)詞的局限，他們即習(xí)得了創(chuàng)造由規(guī)則制約的句子的能力。在此階段，幼兒用名詞、動(dòng)詞、形容詞，但省略了介詞、連詞和助詞來(lái)形成句子，研究者常稱之為電報(bào)句。陶陶的一些電報(bào)句如下：1歲8個(gè)月：親愛(ài)（的）媽媽。1歲9個(gè)月：放床（上），坐地（下）。1歲10個(gè)月：能咽肚（子里）嗎?資料卡

資料一：幼兒說(shuō)話晚的訓(xùn)練策略專家指出，幼兒說(shuō)話晚的主要原因除了受本身智力或疾病的影響外，環(huán)境也是一個(gè)主要原因。如果周遭的人不常跟幼兒說(shuō)話，他會(huì)覺(jué)得沒(méi)有必要說(shuō)話，也就失去了想說(shuō)話的動(dòng)力。父母應(yīng)該讓幼兒知道，說(shuō)話是一件有意義的事。當(dāng)幼兒說(shuō)話時(shí)會(huì)有人給予響應(yīng)，會(huì)讓他人開(kāi)心，才會(huì)激起他想要說(shuō)話的欲望。每個(gè)幼兒的情況都是不一樣的，有的幼兒說(shuō)話晚，有的幼兒說(shuō)話早。家長(zhǎng)要多和幼兒說(shuō)話，盡量與他多溝通，他不理你也不怕。例如，你給他玩具，叫他吃飯等，要想辦法讓他回答。如果幼兒想要什么或想做什么，不要馬上就給他，可以告訴他這是什么東西，然后放在他的手上。幼兒在你身邊的時(shí)候，不論你在做什么，都要和幼兒交流。這個(gè)時(shí)候，幼兒是聽(tīng)得懂一些語(yǔ)句的。幼兒只用動(dòng)作表示，家長(zhǎng)馬上滿足他的要求，這對(duì)幼兒是不利的。那么應(yīng)該怎么辦呢？應(yīng)當(dāng)把他要的東西的名稱告訴他，還要告訴他這件東西的特點(diǎn)，并且反復(fù)練習(xí)。家長(zhǎng)要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)說(shuō)話的環(huán)境，給他說(shuō)話的機(jī)會(huì)；還要多鼓勵(lì)幼兒，哪怕他只說(shuō)出一個(gè)字，也要表?yè)P(yáng)他。資料卡

資料二：詞匯發(fā)展的教育活動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)詞匯，也是從理解詞、運(yùn)用詞開(kāi)始的。詞匯的積累、理解和運(yùn)用是語(yǔ)言能力的重要組成部分。家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量。首先，用動(dòng)作、實(shí)物配合法建立語(yǔ)詞和實(shí)物之間的聯(lián)系。家長(zhǎng)與幼兒說(shuō)話時(shí)，要盡量配合動(dòng)作，并且同樣的話要配合同樣的動(dòng)作，這樣幼兒就會(huì)較快地配合動(dòng)作，學(xué)會(huì)發(fā)出相應(yīng)的詞的音。對(duì)幼兒說(shuō)某個(gè)物體或幼兒發(fā)出某一語(yǔ)音時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)同時(shí)指點(diǎn)具體的實(shí)物來(lái)給幼兒看，幼兒就會(huì)建立語(yǔ)音與實(shí)物之間的聯(lián)系；反復(fù)多次，幼兒就會(huì)掌握物體名稱的發(fā)音。這就是實(shí)物配合法。

資料卡其次，經(jīng)常與幼兒說(shuō)話，提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境。豐富的生活是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的源泉。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開(kāi)周圍環(huán)境中的人、物、大自然、社會(huì)現(xiàn)象等資源，他們通過(guò)感官感知周圍環(huán)境中的各種事物，獲得具體的印象，繼而發(fā)展語(yǔ)言。研究表明，幼兒生活在良好的家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)注意與幼兒交流，經(jīng)常告訴幼兒周圍的事物，讓幼兒直觀感知周圍的事物，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幼兒的語(yǔ)言會(huì)發(fā)展得更快、更好。最后，運(yùn)用強(qiáng)調(diào)和重復(fù)的方法，幫助幼兒掌握新詞。1周歲以后，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量。家長(zhǎng)與幼兒交談時(shí)，要用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，對(duì)想讓幼兒學(xué)習(xí)的新詞以加重的語(yǔ)氣、較慢的語(yǔ)速予以突出，使幼兒很快掌握新詞。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確或理解片面，也不要立即糾正，這樣會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣；可以再利用機(jī)會(huì)，反復(fù)說(shuō)這個(gè)詞，啟發(fā)幼兒模仿，直至幼兒掌握該詞的發(fā)音和基本意思。三、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（一）2～2.5歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.語(yǔ)音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范從1.5歲開(kāi)始，幼兒的發(fā)音器官逐漸成熟，發(fā)音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的音逐漸減少，幼兒集中的無(wú)意義發(fā)音現(xiàn)象已經(jīng)消失，發(fā)唇音已基本沒(méi)有問(wèn)題。但是，需要舌頭參與的音，如舌尖音、舌面音、舌根音等，由于言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的分化不足，還存在不同程度的困難，尤其以舌尖音最為突出。小案例

“老師”和“老西”芳芳今年2.5歲，她在幼兒園每次喊老師時(shí)都喊成“老西”，媽媽糾正她：“是老師”。芳芳跟著說(shuō)：“老西?！卑职謫?wèn)：“是老西嗎？”芳芳立即回答說(shuō)：“不對(duì)！是老西！”爸爸又問(wèn)：“是老師嗎？”芳芳很開(kāi)心地說(shuō)：“對(duì)了，是老西。”這個(gè)案例中，芳芳知道“老師”的正確發(fā)音，并且能夠準(zhǔn)確區(qū)分“老西”和“老師”。但是，由于她自身的發(fā)聲器官的不完整，還不能正確地表達(dá)出來(lái)，所以將“老師”的音發(fā)成了“老西”。三、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（一）2～2.5歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)2.能夠運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句簡(jiǎn)單句是指語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整的句子。2～2.5歲的幼兒已經(jīng)掌握了一些常用的基本詞匯，已經(jīng)由雙詞句過(guò)渡到多詞句，并能用多詞句清晰、準(zhǔn)確地回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，說(shuō)出簡(jiǎn)單句。這個(gè)階段的幼兒說(shuō)的簡(jiǎn)單句主要是主謂結(jié)構(gòu)句和謂賓結(jié)構(gòu)句。主謂結(jié)構(gòu)句由行動(dòng)主體和行動(dòng)動(dòng)作兩個(gè)部分組成，如“寶寶睡覺(jué)”“車跑了”等；謂賓結(jié)構(gòu)句由動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象組成，如“坐車車”“吃果果”等。幼兒還常常以模仿家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的話為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法。三、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（一）2～2.5歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)3.疑問(wèn)句增多2歲左右的幼兒好奇心強(qiáng)，疑問(wèn)句的使用頻率很高，呈迅速增長(zhǎng)趨勢(shì)。疑問(wèn)句在幼兒的社會(huì)化過(guò)程中具有十分重要的作用。提問(wèn)是幼兒與社會(huì)進(jìn)行信息交換的主要途徑，幼兒通過(guò)提問(wèn)來(lái)獲取外界信息，成人通過(guò)回答來(lái)把握幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平。在這個(gè)階段，“為什么”成為幼兒的口頭語(yǔ)，“打破砂鍋問(wèn)到底”是他們的主要特征。小案例

“什么”問(wèn)句女孩D在2歲時(shí)開(kāi)始使用“什么”問(wèn)句，在一個(gè)月內(nèi)我們收集到以下7個(gè)問(wèn)句：（1）（指氫氣球）爸爸，什么呀？（2）這是什么呀？（3）（指著媽媽的五官問(wèn)）這是什么呀？（4）（指著自己褲子上的繡花問(wèn)）爸爸，這腿上是什么呀？（5）（著急地問(wèn)她不認(rèn)識(shí)的柜子上的拉手）那是什么呀？（6）媽媽，（你）吃什么呀？（7）媽媽，你吃什么飯呀？以上問(wèn)句中，前5句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以概括為“Ｘ是什么”，第一句可以看作“Ｘ是什么”的省略；第六、第七句引入新現(xiàn)象，它們的動(dòng)詞是“吃”，且第七句中“什么”后出現(xiàn)了“飯”，使“什么”由賓語(yǔ)演變?yōu)橘e語(yǔ)的定語(yǔ)。最后兩句中新現(xiàn)象的引入帶來(lái)了原有系統(tǒng)的小變化，但是還不足以打破原有的系統(tǒng)。在D2歲1個(gè)月到2歲2個(gè)月的生活中，我們又收集到D說(shuō)的以下3個(gè)不同的問(wèn)句（為了說(shuō)明方便，延用上面的序號(hào)）：小案例（8）（早上自己洗臉后又抹口紅）抹了口紅，還抹什么呀？梳頭？（9）（別人在她身邊玩小汽車）在我地下搞什么呀？（10）媽媽，你要干什么呀？這些新現(xiàn)象的引入，使得D的“什么”問(wèn)句再也不能保持“Ｘ是什么”的系統(tǒng)，而必須用“ＸV什么”來(lái)概括，從而發(fā)展到一個(gè)新的水平。在這個(gè)新水平上，第七句中用“什么”做定語(yǔ)的現(xiàn)象，仍然是一個(gè)特例，需要到下一個(gè)階段，即D的“什么”問(wèn)句同時(shí)具有“ＸV什么”和“ＸV什么Ｎ”兩種句法結(jié)構(gòu)時(shí)，它才能發(fā)揮大的作用。這一現(xiàn)象說(shuō)明，新的語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)不會(huì)發(fā)生作用，發(fā)生什么樣的作用，在什么時(shí)候發(fā)生作用，受到許多語(yǔ)言學(xué)因素和其他因素的制約，不能簡(jiǎn)單地一概而論。三、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（二）2.5～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.掌握大量的詞匯2.復(fù)合句的出現(xiàn)和增加。3歲是幼兒學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期。之前，幼兒使用的詞匯以名詞為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，名詞所占比例逐漸減少，動(dòng)詞所占比例穩(wěn)定。2.5～3歲，幼兒開(kāi)始進(jìn)入復(fù)合句階段，這時(shí)復(fù)合句的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散、缺少連詞，僅由幾個(gè)單詞并列組成。資料卡

3歲孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練3歲孩子能用適當(dāng)?shù)木渥优c成人交流了；但是，如果要他們較長(zhǎng)時(shí)間地獨(dú)自敘述時(shí)，他們總會(huì)運(yùn)用一些不連貫的句子，并輔以各種手勢(shì)和表情，說(shuō)了東，忘了西。因此，對(duì)3歲孩子的語(yǔ)言培養(yǎng)應(yīng)以訓(xùn)練他們有條理地說(shuō)話為主。家長(zhǎng)或教師可以采用以下幾種游戲形式訓(xùn)練孩子有條理地說(shuō)話：（1）電話游戲。家長(zhǎng)或教師向孩子介紹電話的用途，并玩打電話游戲。通過(guò)在電話中的對(duì)話，培養(yǎng)孩子說(shuō)話的興趣、條理和藝術(shù)。家長(zhǎng)或教師的提問(wèn)要有條理性，如提問(wèn)的過(guò)程為：是誰(shuí)—在哪里—干什么—為什么。孩子會(huì)根據(jù)這個(gè)過(guò)程有條理地回答，從而學(xué)會(huì)向?qū)Ψ綌⑹鲎约核龅氖虑榛蛑厥鰧?duì)方的話。資料卡（2）表演游戲。家長(zhǎng)或教師可以利用木偶、畫冊(cè)、圖片等給孩子講些短小的、人物對(duì)話較多的童話故事，然后給孩子做示范表演，并請(qǐng)孩子一起參加表演，扮演故事中的角色，這樣可以訓(xùn)練孩子流暢地說(shuō)話的能力。在日常生活中進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)也是個(gè)重要的途徑。例如，家長(zhǎng)和孩子在散步的時(shí)候，可指認(rèn)一些花草、樹(shù)木、交通工具，回家后請(qǐng)孩子把所看到的東西說(shuō)出來(lái)。四、0～3歲嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律

發(fā)音呈現(xiàn)出一定的順序性2.詞匯的使用由易到難3.句法的掌握由易到難實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)名稱：手指語(yǔ)言。任務(wù)目標(biāo)：閱讀下面的手指語(yǔ)言資料，分析1歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。寶寶是一個(gè)剛滿1歲的小男孩。在他學(xué)說(shuō)話前，有個(gè)過(guò)渡階段——用手指東西。這就是寶寶的手指語(yǔ)言。例如，當(dāng)全家人聚在一起的時(shí)候，如果有人問(wèn)：“奶奶在哪里？”寶寶雖然不會(huì)說(shuō)話，卻能在人群中指出奶奶。當(dāng)問(wèn)：“姥姥呢？”他也會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，指向姥姥。寶寶看圖畫書時(shí)，如果媽媽問(wèn)：“小狗呢？”他會(huì)用手指在圖畫書中找出小狗。如果媽媽問(wèn)圖畫書中的其他小動(dòng)物，凡是寶寶認(rèn)識(shí)的，寶寶都能用手指一一指出。寶寶的手指語(yǔ)言充分說(shuō)明，寶寶已經(jīng)能將他所熟知的事物的稱呼和具體事物之間建立起準(zhǔn)確的聯(lián)系。實(shí)踐項(xiàng)目一

1歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)1歲幼兒手指語(yǔ)言的表現(xiàn)，總結(jié)這個(gè)階段幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)和教學(xué)策略，并填寫表3-1。實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)名稱：以詞代句。任務(wù)目標(biāo)：閱讀下面的語(yǔ)言現(xiàn)象資料，分析1.5歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。1.5歲的榮榮發(fā)音還不清晰，但是會(huì)說(shuō)一些單個(gè)的詞。有一天，榮榮說(shuō)：“糊?！眲e人不知道她想要什么，只有每天照顧她的媽媽知道她的意思是要喝米糊。有時(shí)，對(duì)于榮榮說(shuō)的單個(gè)的詞，媽媽也要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境猜測(cè)她想表達(dá)什么意思。例如，榮榮說(shuō)“水”，在不同的情境中要表達(dá)的意思就不一樣：如果榮榮在吃飯的時(shí)候說(shuō)“水”，想要表達(dá)的是“想喝水”；如果幾個(gè)人在一起，其中幾個(gè)人都端起杯子喝水，但有一個(gè)人沒(méi)端起杯子喝水，榮榮說(shuō)“水”是要那個(gè)人也端起杯子喝水；如果榮榮在水池邊玩時(shí)說(shuō)“水”，她要表達(dá)的是“看見(jiàn)水”“想玩水”等不同的意思。任務(wù)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)1.5歲幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)，總結(jié)這個(gè)階段幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)和教學(xué)策略，并填寫表3-2。實(shí)踐項(xiàng)目二

以詞帶句階段實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)1.5歲幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)，總結(jié)這個(gè)階段幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)和教學(xué)策略，并填寫表3-2。實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)名稱：雙詞句。任務(wù)目標(biāo)：閱讀下面的雙詞句語(yǔ)言現(xiàn)象資料，分析1.5～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。孩子到了19個(gè)月左右，其語(yǔ)言能力又有了一個(gè)飛躍式的變化：說(shuō)話增多，教什么會(huì)什么，一般能說(shuō)出50個(gè)左右的詞匯，每