高中語文閱讀教學(xué)的模式初探

第第頁高中語文閱讀教學(xué)的模式初探【摘要】從小說在高中新課程中的作用，明確教學(xué)的重要性。在新課程的理念下提出了幾種閱讀教學(xué)模式探究，并分析了小說閱讀教學(xué)模式改革的意義，以求尋找解決的方法和策略，探尋出一條符合實際的可行的小說教學(xué)新路，提高高中生小說鑒賞的能力和發(fā)展學(xué)生閱讀和讀寫的技能。

文學(xué)作品閱讀考查在高考語文中的地位是舉足輕重的。從所選文體上看，散文這種體裁在高考中充當(dāng)了主角，而小說常常是少考或干脆不考。正是由于高考中小說文體考查的缺位，我們中學(xué)語文教師的心有些浮躁，眼光有些“勢利”――向來不重視小說閱讀教學(xué)，在文本的解讀和建構(gòu)上不容樂觀；開展教學(xué)工作相對而言也不是那么精耕細(xì)作、深挖細(xì)品。因此，在現(xiàn)在適行的高中語文小說教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一些病癥，表現(xiàn)在：

1教條解讀，按圖索驥

當(dāng)下，網(wǎng)上資料、教材解析、課文詳解、優(yōu)秀教案、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)課件鋪天蓋地，程式安排妥當(dāng)，稍加篩選、改動皆可以為我所用，使得我們語文教師缺少了真正潛心于文本的細(xì)心與耐心，缺少了一份面對文本的底氣。還有一些教師，沒有細(xì)讀文本，沒有獨立鉆研文本，沒有認(rèn)真“傾聽作者”，沒有對作品語言獨特的“觸摸”和“感悟”，沒有形成真正屬于自己的“發(fā)現(xiàn)”，只是從小說文本中游離出來，習(xí)慣了依賴教參進行教學(xué)設(shè)計，喜歡照搬照套教參現(xiàn)成的資料實施教學(xué)，現(xiàn)買現(xiàn)賣，用各種結(jié)論充塞自己的頭腦，成為公式化的觀念，形成思維定式，照本宣科，對文本的解讀概念化，僵硬少變。

2照搬套路，按部就班

眼下小說閱讀教學(xué)普遍采用的“常規(guī)性動作”――主題定性、人物定型、情節(jié)定點的“三定法”。小說閱讀教學(xué)中，對文本解讀方法單一，一概“以不變應(yīng)萬變”，泛泛而談。根據(jù)小說三要素――情節(jié)、環(huán)境、人物，課堂講析往往停留在“三部曲”的套路上――首先概括情節(jié)、分析情節(jié)，其后在此基礎(chǔ)上分析人物，然后在分析人物基礎(chǔ)上把握主題，最后分析環(huán)境描寫及其作用，致使把整篇小說分割肢解，搞得支離破碎，從中生拉硬拽出幾根筋來，斷章取義，只是空泛的情節(jié)分析，僵化的主題揭示，師生共同研究了文本“寫什么”，至于文本是“怎么寫的”一概沒有涉及，文本鮮明的表達個性和語言特色被完全架空，很是膚淺，沒有重點，沒有主線，沒有深度，把豐富的饒有興味的文學(xué)意義變成索然無味或是似是而非的教條。在這種高度程式化的教學(xué)中，教師的教學(xué)懸念沒有了，學(xué)生的閱讀期待沒有了，閱讀和發(fā)現(xiàn)的快樂也就蕩然無存了。小說教學(xué)只能走過場，“依葫蘆畫瓢”，沒有了小說味，教學(xué)效率低。如此教學(xué)，雖然把一篇小說的基本元素都分析到了，但卻是平均用力，天女散花，淺嘗輒止，未能按照小說的類型和學(xué)生的閱讀期待來確定教學(xué)內(nèi)容，走馬觀花、浮光掠影。這樣按部就班，周而復(fù)始，學(xué)生被這種乏味的“講析”所牽制，興味索然。

3因襲方式，請君入甕

小說一般篇幅較長，講起來費時費力，由于教學(xué)進度的緣故，加上一些關(guān)鍵問題學(xué)生或不加注意，視而不見，或理解膚淺，流于表面。在這種情形下，教師心急，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，不少老師希望一步到位，取消了“因文悟理”“披文入情”的過程，往往牽著學(xué)生直奔預(yù)設(shè)的目標(biāo)，直接分析講解，把學(xué)生當(dāng)作被動的容器，課堂是教師自我權(quán)力話語的展現(xiàn)，在潛意識里始終是唯我獨尊；課堂教學(xué)要求學(xué)生按照事先設(shè)計了的、教本確定經(jīng)年的思路、理念，整齊劃一，破壞了小說的獨特韻味。教師過多講述文本，這樣的結(jié)果是，占用了學(xué)生誦讀品味文章的時間和過程，失掉了文本本身的情、意、理，勢必造成學(xué)生與作品的隔膜，教師的分析和講解成為“外加”，結(jié)果是學(xué)生對閱讀文本沒有興趣，課堂氣氛沉悶，師生互動交流缺少；完全忽略了學(xué)生在閱讀中的情感色彩，為找答案，對文本也只是走馬觀花、浮光掠影地讀，僵化了學(xué)生的思維，當(dāng)然不可能引領(lǐng)學(xué)生真正走進小說文本的內(nèi)核，體會不到小說文本豐富的內(nèi)蘊及閱讀過程中所伴隨的情感體驗和審美愉悅。久而久之，學(xué)生的閱讀熱情降溫，對小說的態(tài)度卻更加隨意，不太愿意自主深入思考，基本上是跟著感覺走，因此提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)很難落實。

4舍本逐末，喧賓奪主

多媒體以其高效、省時、信息量大、圖文并茂等優(yōu)勢步入了中小學(xué)語文教學(xué)的課堂并受到不少教師的青睞，正因如此，多媒體參與課堂教學(xué)已成為一種時尚。但在語文教學(xué)的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師片面強調(diào)多媒體技術(shù)的運用，更多地注重利用影音手段對小說文本進行詮釋與再現(xiàn)，而忽視對小說文本本身的關(guān)照與解讀。不少語文課上快餐式的“讀圖”幾乎取代了“讀文”的教學(xué)。教師一會播放視頻，一會改換投影，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)一度被打亂，多媒體嘩眾取寵唱了主角，喧賓奪主，使整堂課顯得雜亂無章，主次失當(dāng)，本末倒置。由于花里胡哨的圖片畫面聲音交替出現(xiàn)，分散了學(xué)生的注意力。一堂課下來既沒有引導(dǎo)學(xué)生切實走入文本；又沒有緊抓文本的語言文字去含英咀華，咬文嚼字，掂量得失，推敲、琢磨、鑒賞；雖然學(xué)生仍興致盎然，但收效甚微。

5盲目拓展，一味求新

拓展探究可在縱向的文本延伸中求得文本內(nèi)涵的豐厚和充盈，拓展教學(xué)的寬度，拓寬師生教學(xué)、學(xué)習(xí)的視野，讓教學(xué)變得大氣、厚重。因此拓展探究在閱讀教學(xué)中得到高度重視，幾乎已成為其中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。有的教師在此環(huán)節(jié)中費盡心思，把大量的時間、精力花在資料搜集上，力求創(chuàng)新，對文本進行無度的拓展與延伸或盲目拓展，在具體實踐中文本卻遭到了無情的冷落，架空分析，這種活躍背后隱含著貧乏和膚淺，缺乏內(nèi)涵與深度；而有的教師為了尋求課堂的活躍，熱衷于尋找所謂新的教學(xué)方法，棄本文于不顧，把備課時間花在構(gòu)思如何教學(xué)上，花在開辟新的教學(xué)形式上。有的老師甚至將“形式”作為決勝課堂的砝碼，先確定形式，再找相應(yīng)的文本內(nèi)容來套，明顯帶有形式主義傾向，其結(jié)果勢必導(dǎo)致課堂的低效，零效甚至負(fù)效。這真是丟了西瓜，撿了芝麻，顧此失彼，得不償失。

小說閱讀教學(xué)重結(jié)論，輕推斷，重理智，輕情感，重技術(shù)，輕審美，這樣急功近利的小說閱讀教學(xué)，不可能培養(yǎng)出有情趣、有能力、有素養(yǎng)的文學(xué)鑒賞者。

而新課標(biāo)教科書在小說選文的篇目數(shù)量介于7～11之間，這些選文具有時代性和典范性，有不少小說文本還是第一次被選入教材，而且?guī)缀醵际谴蠹颐?，富有文化?nèi)涵，蘊涵著美的思想、美的語言、美的文字，與新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小說閱讀鑒賞目標(biāo)和鑒賞能力的具體要求配合緊密。

在新課程背景下，如何讓我們的小說閱讀教學(xué)真正凸顯語文學(xué)科的功能，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一；如何突破小說閱讀教學(xué)瓶頸，如何上出“小說味”，構(gòu)建出彩的語文課堂；在教學(xué)的具體工作中貫徹三維目標(biāo)，游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，把小說文本作為憑借，確實提高學(xué)生小說閱讀鑒賞能力；在聽說讀寫多樣的實踐中去思考、探索，去發(fā)展學(xué)生閱讀和讀寫的技能，而不是灌輸一堆固定的知識、幾條現(xiàn)成的結(jié)論；要力求讓小說閱讀也走在“語文”的路上，這些都應(yīng)是我們語文教師反思、探究的問題。參考文獻