如何立足教材文本開展高中歷史課堂教學(xué) -以人民版必修Ⅰ《英國代議制的確立和完善》為例

如何立足教材文本開展高中歷史課堂教學(xué)——以人民版必修Ⅰ《英國代議制的確立和完善》為例[摘要]通過對《英國代議制的確立和完善》版本依據(jù)2009年人民出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·版本依據(jù)2009年人民出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·歷史必修·第一冊》[關(guān)鍵詞]歷史課堂教學(xué)教材文本新課程理念一堂好的歷史課應(yīng)當(dāng)既有趣味性又有思想性。為此，我們總會在教材文本之外尋找一些兼具趣味與思想性的資料。這樣做當(dāng)然無可厚非，事實證明好的課外資料確能點亮歷史課堂。但在實際操作中，應(yīng)當(dāng)注意教材文本與課外資料的主次關(guān)系，不能本末顛倒。因為教材既是教師教學(xué)資源的重要組成部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，在某些時候，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源。所以，不論是從教師教學(xué)的有效性角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)角度講，教師都應(yīng)充分重視并利用教材文本。那么，如何利用教材文本上好一堂歷史課呢？筆者以人民版必修Ⅰ《英國代議制的確立和完善》為題，參加了2010年浙江省優(yōu)質(zhì)課評比，并有幸摘得桂冠，現(xiàn)結(jié)合該課的教學(xué)設(shè)計與實踐，談?wù)勛约涸谶@方面的一些看法。一、依據(jù)《課標(biāo)》大膽取舍教材內(nèi)容新課程下的歷史教學(xué)一個重要特點是“一標(biāo)多本”。在這種情況下，教師對教材應(yīng)該要大膽的取舍，至于取什么又舍棄什么，標(biāo)準(zhǔn)自然就在《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）里頭。《課標(biāo)》對本課的要求是：了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任內(nèi)閣制形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點。其中，“制定”和“形成”是兩個關(guān)鍵詞，它不僅要求學(xué)生掌握《權(quán)利法案》的內(nèi)容、責(zé)任內(nèi)閣的含義，還需掌握兩者之所以出現(xiàn)、形成的動態(tài)過程。因此涵蓋的知識點包括：1640年英國資產(chǎn)階級革命、1688年光榮革命、1689年《權(quán)利法案》內(nèi)容及意義、責(zé)任內(nèi)閣制的含義和形成過程。而理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點，則必須先要讓學(xué)生了解英國君主立憲制的運作模式，而進一步的理解則有待美國制度的講授方能完成。人民版教材以“英國代議制的確立和完善”作為本課的標(biāo)題，并分為五目內(nèi)容：“光榮革命”、“限制王權(quán)的法案”、“小密室的演變”、“議會選舉規(guī)則的制定”、“英國議會的第三院”。根據(jù)對《課標(biāo)》的解讀，人民版教材與《課標(biāo)》要求緊密相連的主要是前面三目內(nèi)容。反映在本課標(biāo)題上主要是側(cè)重于英國代議制的確立，后兩目內(nèi)容主要是代議制完善的問題。因此，筆者截取前三目內(nèi)容講授，后兩目則留給學(xué)生課外閱讀。二、精讀教材、提煉主線、重構(gòu)框架新課程的一個基本理念是要求教師“用教材教”。即把教材當(dāng)做一種教學(xué)素材去達(dá)到《課標(biāo)》要求的教學(xué)目標(biāo),并開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。朱煜《“朱煜《“用教材教”：內(nèi)涵與實施》，《教育科學(xué)研究》2008年第一期筆者在《英國代議制的確立和完善》的教學(xué)課堂中，介紹完“光榮革命”后，向?qū)W生拋出一個問題：“光榮”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生很快就找到書本的原話“沒有流血的宮廷政變”。筆者繼續(xù)追問，為什么“沒有流血”就“光榮”呢？學(xué)生語塞。筆者又提示：“到1688年為止，議會與國王近半個世紀(jì)的斗爭中，有沒有發(fā)生過暴力事件？”學(xué)生很快就回答“有”，因為書本上寫著：“1649年1月30日，英國國王查理一世在王宮廣場上被送上了斷頭臺”。筆者繼續(xù)追問：“那處決了國王后有沒有建立民主制度呢？你的依據(jù)是什么？”學(xué)生又很快回答“沒有，因為‘斯圖亞特王朝被推翻后，新貴族克倫威爾憑借其掌握的軍事實權(quán)，實行獨裁統(tǒng)治?！崩^續(xù)追問：“克倫威爾死后政局又發(fā)生什么變化呢？”“斯圖亞特王朝復(fù)辟”學(xué)生同樣很快從書本中找到答案。最后筆者引用了錢乘旦的話做了一個總結(jié)：光榮革命留下最深刻的遺產(chǎn)就是制度變遷可以用非革命的手段完成。在英國議會與國王斗爭的半個世紀(jì)中，不流血的革命比流血的革命帶來更好的結(jié)果，因此“光榮”。在這輪不斷追問、回答的過程中，筆者都是依托教材文本，指導(dǎo)學(xué)生去精讀后得出答案，最后得以升華：制度變革可以通過和平的方式進行。（由于課堂上的時間問題，如果最后升華部分能讓學(xué)生經(jīng)過討論自主生成，效果也許會更好。）和平的改革模式在1688年光榮革命后，成為英國歷史的一大特點。于是，筆者就順勢把教材第二目“限制王權(quán)的法案”接上去，講解了《權(quán)利法案》。之后，筆者提出一個問題：“《權(quán)利法案》頒布后英國國王是不是無權(quán)了？為什么？”學(xué)生開始的回答不得要領(lǐng)，然后筆者指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x教材的第三目“小密室的演變”，從中找出答案。教材是這樣寫的：“光榮革命”之前，國王有一個最高的咨詢機構(gòu)——樞密院，由國王指定的貴族擔(dān)任樞密大臣?！肮鈽s革命”后，威廉三世經(jīng)常召集幾位重要的樞密大臣在一個小密室中商討國家大事，英文密室一詞便逐漸用以指稱內(nèi)閣。內(nèi)閣逐漸取代樞密院，成為國王直轄的最高行政機關(guān)。教材的這段文字，本身是為了介紹內(nèi)閣制度，但仔細(xì)閱讀，卻能補充《權(quán)利法案》后國王仍擁有行政權(quán)這一史實。然后筆者向?qū)W生說道：“我們知道，今天的英國國王并不直接負(fù)責(zé)國家的政務(wù)，不擁有像威廉三世一樣的行政權(quán)力。那么《權(quán)利法案》之后英國國王又是如何喪失這些剩下的權(quán)利呢？原來，在英國歷史上，權(quán)力的轉(zhuǎn)移除了直接的爭奪外，還因為許多偶然事件，他們形成了很多慣例、先例，造就了英國現(xiàn)在的局面?！边@樣，筆者就從第二目內(nèi)容自然過渡到第三目責(zé)任內(nèi)閣制的形成上來。而且預(yù)設(shè)了一條主線：英國的制度建設(shè)除了和平方式之外，還有“漸進”的特點。因為精讀教材第三目內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)有很多“慣例”、“先例”的字眼。教材是這樣表述的：喬治一世不愿參加內(nèi)閣會議，甚至把出席內(nèi)閣會議當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。久而久之，國王不出席內(nèi)閣會議便成了慣例。1721年，下院多數(shù)黨領(lǐng)袖沃波爾任財政大臣，經(jīng)常主持內(nèi)閣會議，居內(nèi)閣大臣之首，成了實際上的首相，開創(chuàng)了多數(shù)黨領(lǐng)袖任首相并組建內(nèi)閣的先例。這樣，議會的行政權(quán)大增，內(nèi)閣要對議會負(fù)責(zé)，定期向議會報告工作，并逐漸形成這樣的慣例：一旦內(nèi)閣受到下院的反對，首相就要辭職向議會謝罪，或解散下院提前大選，由新選出的下院決定內(nèi)閣的去留。因此，精讀教材文本，筆者最終確定本課的主線：英國代議制確立走了一條曲折、和平、漸進的道路，而這條主線則把分散于書本三目中的英國資產(chǎn)階級革命、光榮革命、《權(quán)利法案》、責(zé)任內(nèi)閣制連成一體，這就打破了書本原先結(jié)構(gòu)，但仍然立足教材文本提供的信息，最終突顯主線。三、重視專題導(dǎo)語和正文外的小字材料文本指的是人民版高中歷史教科書，除了正文，還包括“學(xué)習(xí)思考”、“資料卡片”、“知識鏈接”、歷史圖表、材料閱讀與思考等欄目。方軍《論立足于文本的高中歷史課堂教學(xué)——方軍《論立足于文本的高中歷史課堂教學(xué)——以人民版必修Ⅰ專題六第三課羅馬人的法律為例》在上《英國代議制的確立和完善》這課時，首先應(yīng)該讓學(xué)生理解什么叫做代議制。而關(guān)于代議制的含義，教材的“知識鏈接”就有完整而簡潔的定義：公民通過選舉代表組成代表機關(guān)，間接參政議政，討論決定國家大事，行使國家權(quán)力的一種民主制度和組織形式。筆者是通過這樣的要求讓學(xué)生去精讀這段定義的：請大家閱讀這段代議制的定義，找出解釋代議制的關(guān)鍵詞語。另外，專題導(dǎo)語往往是很多老師上課時容易忽略的部分。如上文提到的，本課提煉出的主線是英國代議制確立走了一條曲折、和平、漸進的道路。其實這條線索并非全是筆者想故意拔高的創(chuàng)意之舉，因為專題導(dǎo)語里頭就有提到：民主與專制之間的斗爭異常激烈，民主制度的確立幾經(jīng)曲折和反復(fù)。……英國……議會制度的確立是一個漫長的過程。四、源于教材、高于教材、升華主題“用教材教”和“教教材”的最大不同就是不以解釋教材為最終目的，而是要源于教材最終高于教材，升華主題。這就需要充分的調(diào)動文本素材，找出問題，解決問題，進而獲得更高、更新的認(rèn)識。對責(zé)任內(nèi)閣制的講解，很多老師一般只是讓學(xué)生記住教材的那段話：內(nèi)閣要對議會負(fù)責(zé)，定期向議會報告工作……一旦內(nèi)閣受到下院的反對，首相就要辭職向議會謝罪，或解散下院提前大選，由新選出的下院決定內(nèi)閣的去留。但是，為什么會有這樣的模式呢？“內(nèi)閣受到下院反對，首相就要辭職”相對容易理解，因為首相由議會選舉產(chǎn)生，要對議會負(fù)責(zé)，“當(dāng)初選你就是因為你代表我們多數(shù)，現(xiàn)在我們多數(shù)不信任你，你當(dāng)然得辭職。”筆者是如此向?qū)W生解釋的。更難的問題在后者：為什么首相會有解散議會的權(quán)力？這樣首相權(quán)力豈不是太大了？當(dāng)我拋出這個問題的時候?qū)W生基本都回答不上來。這個時候，筆者調(diào)動了教材文本：再次出示了前面已經(jīng)出示過的代議制定義，讓學(xué)生從中找到答案。很快，就有學(xué)生捕捉到定義的關(guān)鍵詞句，得到問題的答案：議會是“公民通過選舉代表組成代表機關(guān)”，它自身也是選民的代表，而并不是直接選民。因此議會反對首相，可能是首相變了，代表不了選民；但也有可能是多數(shù)議員變了，代表不了選民。所以賦予了首相解散議會的權(quán)力。筆者根據(jù)教材正文，提出上述問題，又根據(jù)教材的“知識鏈接“解決