六安市霍邱縣農(nóng)村民辦幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀調(diào)查

PAGEPAGEII六安市霍邱縣農(nóng)村民辦幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀調(diào)查摘要：改革開放以來，我國學(xué)前教育的格局發(fā)生了重大變化，各種社會(huì)力量辦學(xué)形式多種多樣，尤其是民辦幼兒園獲得了蓬勃發(fā)展。民辦幼兒園是公辦幼兒園的有效補(bǔ)充，填補(bǔ)了公辦幼兒園本質(zhì)的不足，同時(shí)也滿足了社會(huì)和幼兒家長對(duì)學(xué)前教育多樣化的需求，促進(jìn)了整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的全面健康發(fā)展。隨著民辦幼兒園規(guī)模和數(shù)量的不斷擴(kuò)大增長，民辦幼兒園教師隊(duì)伍及其素質(zhì)是決定教育質(zhì)量的重要因素，而教師職業(yè)認(rèn)同又是衡量其質(zhì)量的一個(gè)決定性的指標(biāo)。關(guān)于當(dāng)前，六安市霍邱縣農(nóng)村民辦幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同狀況并不樂觀。由于薪資待遇、社會(huì)地位等因素的影響，直接導(dǎo)致了他們的職業(yè)認(rèn)同水平較低，對(duì)現(xiàn)在的工作容易產(chǎn)生較強(qiáng)的倦怠心理。必然會(huì)對(duì)其教育水平產(chǎn)生不利影響，甚至影響到整個(gè)六安市霍邱縣農(nóng)村民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展水平。因此，社會(huì)、幼兒園以及教師自身都應(yīng)該做出相應(yīng)的措施，促進(jìn)六安市霍邱縣農(nóng)村民辦幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而確保學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園；教師；職業(yè)認(rèn)同；農(nóng)村

目錄一、緒論 1（一）研究背景和意義 1（二）研究現(xiàn)狀 1（三）研究內(nèi)容和方法 2二、研究設(shè)計(jì) 2（一）研究目的 2（二）研究方法 3（三）研究程序 3三、研究結(jié)果與分析 3（一）不同區(qū)域的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異分析 3（二）不同年齡的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異分析 4（三）不同教齡的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異分析 5（四）不同學(xué)歷的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異分析 6（五）不同職稱的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異分析 7（六）不同性質(zhì)幼兒園的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異分析 8（七）不同工資水平的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異分析 9四、結(jié)論與建議 10（一）結(jié)論 10（二）建議 11參考文獻(xiàn) 13附錄一 15附錄二 19PAGE1一、緒論（一）研究背景和意義幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園階段是幼兒一生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，肩負(fù)著促使幼兒健康、快樂成長的任務(wù)，是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的共同成長?！毒V要》還表達(dá)了對(duì)教師的尊重與關(guān)懷。而這種尊重和關(guān)懷的集中表現(xiàn)，就是對(duì)教師主體性的肯定和對(duì)教師專業(yè)成長的期望。因此，教師自身發(fā)展亦十分重要。職業(yè)認(rèn)同感高的幼兒教師在工作中表現(xiàn)出積極主動(dòng)，投身工作之中，主動(dòng)排解工作中所出現(xiàn)的各種壓力和矛盾，并從內(nèi)心喜歡上幼兒教師這一職業(yè)，對(duì)職業(yè)的認(rèn)可的度越高，對(duì)工作的滿意度越高，離職率便會(huì)越低，這對(duì)于民辦幼兒園教師來說是一項(xiàng)非常重要的指標(biāo)。通過對(duì)本課以六安市霍邱縣農(nóng)村民辦幼兒教師為研究對(duì)象，分析并探究影響六安市霍邱縣農(nóng)村民辦幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同存在因素，針對(duì)這些因素提出合理的建議，以喚起六安市霍邱縣農(nóng)村民辦幼兒園教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同和熱愛之情，促使其在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)自身及社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而促使六安市霍邱縣農(nóng)村民辦幼兒園得以健康、穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。（二）研究現(xiàn)狀從靜態(tài)觀的角度來看，在張敏(2006)關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究中指出，職業(yè)認(rèn)同是教師承認(rèn)為人師表、教書育人的身份，樂于接受自己的角色。高明霞(2012)的研究中認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)當(dāng)前所從事職業(yè)的認(rèn)知、情感、行為、價(jià)值觀以及職業(yè)意志的綜合，總之，是教師對(duì)其職業(yè)扮演角色的認(rèn)同。從動(dòng)態(tài)觀的角度來看，在武旭召，孫衛(wèi)，杜田(2010)研究中認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同指一個(gè)狀態(tài)，也指一個(gè)過程，教師職業(yè)認(rèn)同是其教師職業(yè)角色的對(duì)話、建構(gòu)和發(fā)展的過程。孫利，佐斌(2010)研究中認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體與環(huán)境不斷博弈的結(jié)果，最終教師使教學(xué)環(huán)境與生活環(huán)境達(dá)成一種平衡，既是一種狀態(tài)，也是一種結(jié)果。基于上述研究的結(jié)果，本研究認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是指教師在平衡生活環(huán)境和工作環(huán)境之間的關(guān)系中對(duì)所從事工作產(chǎn)生的心理感受和完全認(rèn)可的情緒情感。其核心是教師對(duì)自己職業(yè)身份的建構(gòu)。嚴(yán)玉梅(2010)主要是對(duì)國外教師職業(yè)認(rèn)同的概念進(jìn)行界定，指出教師職業(yè)認(rèn)同的方法，并分析教師職業(yè)認(rèn)同基本特點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)有研究存在的不足提出幾點(diǎn)建議。第二，研究小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同。周樂(2013)提及到教師職業(yè)認(rèn)同是教師在個(gè)人對(duì)其職業(yè)的認(rèn)知、情感、行為以及投入。是指教師在從事的職業(yè)中的價(jià)值取向，是教師專業(yè)成長的起點(diǎn)和自我發(fā)展的動(dòng)力源泉，通過問卷調(diào)查得出結(jié)果和實(shí)地調(diào)查的結(jié)果相互驗(yàn)證，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析，探索小學(xué)新教師職業(yè)認(rèn)同感的影響因素。（三）研究內(nèi)容和方法研究內(nèi)容：以六安市霍邱縣農(nóng)村民辦幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同度低，對(duì)現(xiàn)在的工作容易產(chǎn)生較強(qiáng)的倦怠心理，這必然會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響，因此通過問卷法、訪談法、文獻(xiàn)資料的搜集整理以及分析，進(jìn)一步對(duì)影響六安市霍邱縣農(nóng)村民辦幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的原因進(jìn)行了較為細(xì)致的分析和闡述，并提出了相應(yīng)的解決策略。研究方法：1.文獻(xiàn)分析法：通過查閱圖書、期刊、學(xué)術(shù)論文、相關(guān)學(xué)前教育法律法規(guī)以及各種網(wǎng)絡(luò)資源等，收集農(nóng)村民辦幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同度的相關(guān)論文及文獻(xiàn)資料，在前人研究的基礎(chǔ)上通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理和歸納，為本文找尋切入點(diǎn)和理論支持。2.問卷調(diào)查法：通過向六安市霍邱縣農(nóng)村民辦幼兒園教師發(fā)放問卷了解六安市霍邱縣農(nóng)村民辦幼兒教師現(xiàn)階段情況，以及是否客觀的向幼兒講述幼兒園生活狀態(tài)等，并對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行收集、整理、分析。3.訪談法:通過對(duì)教師面對(duì)面的訪談對(duì)受訪教師的年齡、教齡、學(xué)歷、以及對(duì)從事幼兒教師這一職業(yè)的感受和表現(xiàn)，包括職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)期望各個(gè)方面的感受。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的為了了解民辦幼兒園教師專業(yè)身份認(rèn)同的狀況，通過對(duì)正式問卷的施測(cè)，揭示出民辦幼兒園教師專業(yè)身份認(rèn)同的狀況，探討民辦幼兒園教師專業(yè)身份認(rèn)同在人口學(xué)變量、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、幼兒園背景等方面的差異。（二）研究方法幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知的內(nèi)在心理機(jī)制，其中包括教師職業(yè)的和合理的方式和積極的情感體驗(yàn)。它一般體現(xiàn)教師本身具有的社會(huì)價(jià)值，包括特征的思索;對(duì)教學(xué)工作應(yīng)涵蓋的能力的認(rèn)知;個(gè)人期望任職教師的意向和工作中踴躍喜悅的情感態(tài)度，如自身實(shí)現(xiàn)與滿意的心理表現(xiàn)等。幼兒園老師個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同是從事本職行業(yè)的基礎(chǔ)動(dòng)力，是進(jìn)行教育工作的基礎(chǔ)心理建設(shè)。這種認(rèn)同度的多寡，既直接關(guān)聯(lián)師范學(xué)校教育工作的成效和目標(biāo)達(dá)成力度，也制約著國內(nèi)教師群體的總體素質(zhì)水平。在此基礎(chǔ)上，此次研究應(yīng)謹(jǐn)慎設(shè)置問卷，以求測(cè)出六安市霍邱縣農(nóng)村民辦幼教職業(yè)認(rèn)同的真實(shí)狀況。（三）研究程序1.半結(jié)構(gòu)式訪談。在對(duì)國內(nèi)外大量關(guān)于民辦幼兒園教師專業(yè)身份認(rèn)同研究的文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，對(duì)教師專業(yè)身份認(rèn)同進(jìn)行可操作性定義，并且編制半結(jié)構(gòu)訪談提綱，收集與分析訪談結(jié)果。2.初測(cè)問卷的確定。在對(duì)半結(jié)構(gòu)訪談結(jié)果進(jìn)行編碼分析得出民辦幼兒園教師專業(yè)身份認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)，以及在分析民辦幼兒園教師專業(yè)身份認(rèn)同相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編寫民辦幼兒園教師專業(yè)身份認(rèn)同初測(cè)問卷的題項(xiàng)，并且進(jìn)行最初的測(cè)試。問卷收集回來之后進(jìn)行相應(yīng)的分類整理與分析，刪除或者修改難以歸類、題意表達(dá)不清和內(nèi)容重復(fù)的題項(xiàng)，形成的問卷再進(jìn)行正式施測(cè)。3.正式問卷的確定。正式施測(cè)后收集的問卷，通過項(xiàng)目分析、探索性因素分析、信效度檢驗(yàn)后，刪除與總分相關(guān)較低的題項(xiàng)，并修改表達(dá)上容易產(chǎn)生歧義的題項(xiàng)，最終保留下的題項(xiàng)就形成了本研究正式的問卷，這也就成為了測(cè)量民辦幼兒園教師專業(yè)身份認(rèn)同狀況與特點(diǎn)的有效工具。三、研究結(jié)果與分析（一）不同區(qū)域的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異分析在霍邱縣所調(diào)查的六個(gè)不向區(qū)域中，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異。市南區(qū)的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度高于李滄區(qū)、嘮山區(qū)、膠南區(qū)等其他區(qū)域。原因分析:一、區(qū)域間的幼兒園發(fā)展程度不一，幼兒教師所處工作環(huán)境不同。市南區(qū)是霍邱縣的政治、金融、文化、旅游、貿(mào)易等中心區(qū)域，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人口集中。因而相較于即墨膠南等地區(qū)，市南區(qū)的幼兒園師資力量本身較雄厚，幼兒園硬件軟件配置較高。幼兒教師在這種環(huán)境下工作，一般待遇較好，工作開展較為順利，職業(yè)認(rèn)同度也較高。比如鄭老師說:“相比較在霍邱縣其他區(qū)當(dāng)幼兒教師的朋友，我覺得自己的選擇還不錯(cuò)，機(jī)會(huì)也挺好…”(摘自訪談提綱)。二、不同區(qū)域間幼兒教師素質(zhì)不同，在工資水平等外在因素的影響下，職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生差異。市南區(qū)經(jīng)濟(jì)物質(zhì)水平較發(fā)達(dá)，定居于該區(qū)的人對(duì)待孩子的要求一般也較高，在選擇幼兒園、幼兒教師上都有較高的期待，因而無形中對(duì)在市南區(qū)工作的幼兒教師產(chǎn)生壓力，督促他們?cè)诟鞣矫嫣嵘约?，并?guī)劃自己的未來，比如楊老師說:“在園里工作，不光要和孩子們打交道，還得和不同的家長交流。有的家長一天一個(gè)電話問孩子的情況。家長們望子成龍，望女成鳳，希望孩子在幼兒園就能比其他孩子懂得多，這也就讓我不得不加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，不至于被其他教師比下去，也別讓家長們失望…”(摘自訪談提綱)。另外當(dāng)前幼兒教師地位不斷提升，許多地方都開始注重通過提高待遇等方式來留住優(yōu)秀的幼兒教師。在本次調(diào)查的186份問卷中，六個(gè)區(qū)域的調(diào)查人數(shù)基本持平，然而細(xì)看之下可以發(fā)現(xiàn)，市南區(qū)被調(diào)查的幼兒教師，學(xué)歷多為大專及本科，而像即墨市則多為大專及以下學(xué)歷;市南區(qū)的幼兒教師月收入水平多為2000元及以上，而像即墨市就大多低于2000元。在此現(xiàn)狀下，市南區(qū)的幼兒教師在優(yōu)越的生存條件下，工作也會(huì)較為努力，在滿足物質(zhì)條件基礎(chǔ)上，有精力追求精神層面的富足，比如工作上的成就感，獲得較高職稱等，因而可以看到在被調(diào)查的范圍內(nèi)，市南區(qū)小教一級(jí)以上的幼兒教師較多，即墨市就未定級(jí)的多。像王老師所說:“我是本科畢業(yè)的，現(xiàn)在正在積極評(píng)職稱，到時(shí)工資不僅能漲，也有面子，既然要在幼兒園干一輩子，肯定要為今后做打算…”(摘自訪談提綱)。綜上，霍邱縣市南區(qū)的幼兒教師在諸如園所環(huán)境、內(nèi)在期望等各種內(nèi)在外在的因素影響下，職業(yè)認(rèn)同度比其他區(qū)域要高。（二）不同年齡的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異分析從調(diào)查的分析結(jié)果中，可知道霍邱縣不同年齡的幼兒教師在職業(yè)認(rèn)同方面有著十分明顯的差異。原因分析:一是在20-30歲的年齡階段的幼兒教師，有些是剛?cè)肼殻行┦枪ぷ饔卸螘r(shí)間，但總體上她們都屬于青年期，受身體因素影響，適合照看幼兒，不易勞累。相比較30歲以上的其他組幼兒教師，不會(huì)在工作中心有余而力不足而產(chǎn)生工作無力感。二是工作不久的年輕幼教，不易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，減少離職傾向。無論什么工作，在從事較長時(shí)間后，總有一段時(shí)間會(huì)感到疲累，意志不堅(jiān)的人往往可能會(huì)產(chǎn)生跳槽的念頭，但20多歲的幼兒教師一般處于精力旺盛期，如果處于對(duì)本職工作的喜愛和興趣而選擇了幼教的職業(yè)，更會(huì)在工作初期有新鮮感和挑戰(zhàn)意識(shí)，從而進(jìn)發(fā)熱情，也最易享受本職工作，有希望做出成績。三是年齡在41-50歲的幼兒教師，多是工作多年，一般己?jiǎn)适Чぷ鞯亩分荆灿诂F(xiàn)狀，爭(zhēng)勝之心較弱。她們?cè)诠ぷ髦幸话惚容^安穩(wěn)，但也不會(huì)有太大熱情，堅(jiān)持工作的也多是出于責(zé)任心。因而談到本職工作，可能職業(yè)技能較為熟練，但對(duì)未來的職業(yè)期望大多沒有顯著目標(biāo)。綜上所述，霍邱縣幼兒教師在20-30歲青年期的因身體、動(dòng)機(jī)等因素影響多有工作動(dòng)力與熱情，職業(yè)認(rèn)同度較高;年齡較大的則受客觀因素限制，職業(yè)認(rèn)同較低。（三）不同教齡的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異分析教學(xué)年限的不同可能會(huì)對(duì)職業(yè)倦怠、工作經(jīng)驗(yàn)等產(chǎn)生影響，從而進(jìn)一步使職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生差異。原因分析:一、由于新教師剛剛進(jìn)入幼兒園中，一般對(duì)要從事的工作還不太熟練，并且對(duì)身邊的同事、園所環(huán)境有陌生感，即便適應(yīng)能力強(qiáng)也需要逐漸滲透，對(duì)本職工作的認(rèn)識(shí)只停留在他人的描述和自我感覺中，所以這部分幼兒教師職業(yè)認(rèn)識(shí)得分會(huì)相對(duì)較低。而教齡在1年以上的幼兒教師一般會(huì)在老教師的幫助下和自身的不斷學(xué)習(xí)中，對(duì)工作內(nèi)容及工作環(huán)境開始熟悉，也就對(duì)從事的職業(yè)有了自己的看法和理解。二、同前文對(duì)幼兒教師年齡的分析，從事幼教職業(yè)時(shí)間較長的老師，會(huì)因每天重復(fù)做一樣的工作，而使新鮮度降低，大多數(shù)教師會(huì)容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而且越來越多職稱評(píng)定、工作考核等工作讓這些老師感到極度的倦怠，甚至使人情冷漠。比如李老師說:“工作到現(xiàn)在有七八年了，有時(shí)候和朋友聊天，還會(huì)羨慕她的工作輕松，現(xiàn)在換工作也不太容易，畢竟這一行也熟悉了，不過還是比年輕時(shí)懶多了，也不怎么想往上評(píng)職稱了…”(摘自訪談提綱)。另外也有研究認(rèn)為:“人們通常更關(guān)心的是11-20年的這組教師的經(jīng)歷，認(rèn)為這一時(shí)期的教師職業(yè)倦怠最嚴(yán)重?！蓖恚肼気^短的幼兒教師則仍處于工作的積極階段，職業(yè)認(rèn)同度也較高。三、教齡在一年以下的幼兒教師，或者剛從學(xué)校畢業(yè)，或者剛因?qū)τ捉绦袠I(yè)的熱愛剛剛踏入幼兒園，一般仍保留學(xué)生時(shí)代的理想，想好好做一名幼兒教師，對(duì)孩子有一顆誠摯的愛心。除了少數(shù)工作動(dòng)機(jī)為謀生的幼兒教師，大部分受當(dāng)代教育理念的影響，不再一味認(rèn)為幼教就是看孩子的保姆，而認(rèn)識(shí)到本職行業(yè)的重要性，認(rèn)為是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而有較高的職業(yè)認(rèn)同。綜上，教齡較短的幼兒教師與前文對(duì)年齡較小的幼兒教師分析類似，她們?cè)诮佑|工作之初，會(huì)因新鮮感等外在和內(nèi)在多方面因素影響，形成較高的職業(yè)認(rèn)同。（四）不同學(xué)歷的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異分析由調(diào)查可知，霍邱縣幼兒教師因?qū)W歷不同，職業(yè)認(rèn)同度也會(huì)呈現(xiàn)差異性。原因分析如下:第一，如學(xué)歷是中專高職類的幼兒教師，她們最初報(bào)考職業(yè)學(xué)校，要么是認(rèn)為自己升學(xué)無望，做幼兒教師也能符合自己的實(shí)際要求;要么是內(nèi)心比較喜歡孩子，喜歡幼教的工作內(nèi)容，因此其在入學(xué)初就明白今后要從事的行業(yè)是什么，本身比其他學(xué)歷的幼兒教師有明確的目的性，職業(yè)定位較為準(zhǔn)確，不易產(chǎn)生角色失調(diào)。而通過幾年的學(xué)習(xí)，她們從心理上到身體上都會(huì)更加接受幼兒教師這一職業(yè)。通常為了以后進(jìn)入工作中能得心應(yīng)手，她們會(huì)努力學(xué)習(xí)與今后工作有關(guān)的各種諸如跳舞、唱歌等專用技能。畢業(yè)后她們會(huì)比大專、本科學(xué)歷的幼兒教師多一份謙遜少一些浮躁，從而容易受到同事、領(lǐng)導(dǎo)或家長的認(rèn)可和好評(píng)，所以職業(yè)認(rèn)同相應(yīng)會(huì)提高。第二，高中學(xué)歷比較初中學(xué)歷的幼兒教師，學(xué)歷層級(jí)高了一層，盡管其沒有上過大學(xué)，沒有接觸過更高層次的教育，但不管其是高中畢業(yè)后就參加工作，還是在社會(huì)上磨礪幾年進(jìn)入幼教行業(yè)，這部分幼兒教師仍見識(shí)和知識(shí)水平高于初中畢業(yè)的幼兒教師。而且她們往往有進(jìn)一步深造的意識(shí)，知道若想在本職工作中更有進(jìn)一步發(fā)展，還是要提升自身素養(yǎng)，因而在積極向上的心態(tài)影響下，她們職業(yè)認(rèn)同度較高。比如在訪談中有教師提到:“原來因?yàn)榧彝l件限制，沒上大學(xué)，現(xiàn)在看著周圍同事多數(shù)都有大專以上學(xué)歷，自己也挺不甘心，所以最近也在準(zhǔn)備成人自考…”。另外，初中學(xué)歷的幼兒教師多數(shù)是年齡大的，在過去幾年對(duì)幼教學(xué)歷要求不高時(shí)進(jìn)入本職業(yè)中，之前一般也缺乏專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的相關(guān)訓(xùn)練，缺乏對(duì)幼教工作的深刻認(rèn)識(shí)，且即便當(dāng)初是出于對(duì)幼兒的愛心而工作，現(xiàn)在隨著精力、身體都不如以往，對(duì)工作自然也就失去動(dòng)力，職業(yè)認(rèn)同度降低。第三，學(xué)歷在大?；蛘弑究粕踔粮叩挠變航處?，她們?cè)诋厴I(yè)時(shí)往往工作選擇余地更大些，導(dǎo)致工作目標(biāo)反而不十分明確，如果最終確定入職幼教，也會(huì)對(duì)自身有更高的期待，因而當(dāng)工資水平、待遇條件讓她們覺得付出與回報(bào)不成正比時(shí)，會(huì)產(chǎn)生比其他人更多的不滿足。因此，與大多數(shù)人的認(rèn)知相反，職業(yè)認(rèn)同與學(xué)歷高不成正比。與之相對(duì)應(yīng)的是，有研究揭示“教師職業(yè)認(rèn)同會(huì)隨著學(xué)歷提高而提高”。這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)歷越高時(shí)，人們會(huì)產(chǎn)生更深程度的相對(duì)剝奪感。而這種相對(duì)剝奪感指的是:“人們往往根據(jù)與相關(guān)的對(duì)照組進(jìn)行利益比較，而形成個(gè)人利益被對(duì)照群體剝奪的心理認(rèn)知”。盡管近幾年國家強(qiáng)調(diào)教師工資不得低于公務(wù)員工資，呼吁教育強(qiáng)國，但是就目前來看，學(xué)前教育的重視還是不夠，幼兒教師工資水平還是相對(duì)較低，尤其是下些民辦園教師和公辦園外聘教師。所以在這種相對(duì)剝奪感的影響下，學(xué)歷較高的幼兒教師會(huì)感受更真切，同意萌生不公平的感覺，而這種心態(tài)會(huì)大大降低工作的積極性，正如劉老師說:“同樣都是老師，收入?yún)s比中小學(xué)老師要低，心理是有些不平衡的，而且我們工作量確實(shí)也很大，真希望政策能傾斜一下我們學(xué)前教育，調(diào)高我們的收入水平，這樣工作起來也有安慰…”。綜上，霍邱縣學(xué)歷較高的幼兒教師因心理無法滿足，會(huì)影響職業(yè)認(rèn)同，而中專高職類的幼兒教師會(huì)更踏實(shí)工作，有自身的職業(yè)認(rèn)識(shí)。（五）不同職稱的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異分析結(jié)合訪談提綱和前文的問卷調(diào)查結(jié)果可知，霍邱縣幼兒教師職業(yè)認(rèn)識(shí)、情感、價(jià)值觀方面會(huì)因個(gè)人職稱的差別而不同，從而影響整體的職業(yè)認(rèn)同度。原因分析:一、根據(jù)幼兒教師職稱評(píng)審規(guī)定，評(píng)定小教二級(jí)，需要教師資格證書，普通書二級(jí)乙等及以上，需要是幼職畢業(yè);評(píng)定小教一級(jí)，或者是滿足二級(jí)條件的基礎(chǔ)上，任幼兒園二級(jí)教師滿三年，或者是大專畢業(yè)，工作已滿兩年;評(píng)定小教高級(jí)，條件更為苛刻，或者是本科、大專畢業(yè)，一級(jí)教師滿五年，或者是具備中師學(xué)歷，幼教一級(jí)滿六年，同時(shí)還要開過縣級(jí)公開課、專業(yè)論文。獲獎(jiǎng)等要求。因而這些規(guī)定，使得各職稱等級(jí)的幼兒教師在待遇不同的同時(shí)，也要付出不同的努力。職稱是“小教二級(jí)”的幼兒教師通常工作過一段時(shí)間，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)技能較為熟悉，且大多數(shù)因?yàn)槟贻p，與家長、學(xué)生、同事之間交流也較為順利。小教二級(jí)的幼兒老師盡管前有小教一級(jí)、高級(jí)級(jí)別的，后有未定級(jí)的教師，處在中間地帶，按說應(yīng)該會(huì)比同行有較大工作壓力，然而處于對(duì)比心理，比上不足比下有余。她們比未定級(jí)的幼兒教師有優(yōu)越感，不至于氣餒，同時(shí)也會(huì)在職稱高的教師壓力下，為了自身的發(fā)展或是為了人際支撐等影響，更加努力完成工作，利用園所提供的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積極鍛煉自己，在追求自身修養(yǎng)提高的同時(shí)，也爭(zhēng)取能滿足評(píng)高級(jí)職稱的要求。這時(shí)的幼兒教授一般會(huì)進(jìn)入專業(yè)結(jié)構(gòu)各方面穩(wěn)定，持續(xù)發(fā)展的時(shí)期。在這種內(nèi)在動(dòng)力的刺激、外在因素的激勵(lì)下，小教二級(jí)的幼兒老師通常會(huì)工作表現(xiàn)優(yōu)異，職業(yè)認(rèn)同度也相對(duì)較高。二、職稱是“小教一級(jí)”幼兒教師學(xué)歷比較高，或者工作年限比較長，如同前文所述，學(xué)歷高，教齡長的幼兒教師通常職業(yè)認(rèn)同不高。而且這部分幼兒教師往往不甘于現(xiàn)狀，希望評(píng)上更高職稱，在僧多粥少的情況下，競(jìng)爭(zhēng)也較為激烈，有時(shí)即便付出了很多精力和時(shí)間，結(jié)果也不一定會(huì)如愿，因而影響其職業(yè)幸福感。另外職稱是“小教高級(jí)”的幼兒教師，工作已經(jīng)有較長時(shí)間，往上提升的空間不大，且因從事行業(yè)較久容易產(chǎn)生疲憊，因此在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的消失和沒有外在激勵(lì)因素的影響下，會(huì)出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展停滯的困境。因而職業(yè)認(rèn)同度較低。“未定級(jí)”的幼兒教師則或者因?yàn)槭悄挲g較大，沒有教師資格證等評(píng)定等級(jí)的硬性條件，或者是由于工作能力不突出，經(jīng)驗(yàn)業(yè)務(wù)能力不足，使得她們?cè)诠ぷ髦杏龅嚼щy和挫折，造成職業(yè)情感不深，從而影響職業(yè)認(rèn)同。（六）不同性質(zhì)幼兒園的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異分析針對(duì)民辦園幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于公辦園老師的現(xiàn)狀，原因分析如下:其一，對(duì)比公辦園來說，民辦園大多數(shù)是由退休老師或者有一定知識(shí)水平的人所創(chuàng)辦，因?yàn)槿鄙偃绻k園來自政府或高校等教育部門的資金支持，民辦園幼兒教師的月收入水平一般較低，多數(shù)為2000元以下，因而工作存在變動(dòng)性，不穩(wěn)定，但這種外在因素也使得民辦園幼兒教師一旦選擇這項(xiàng)職業(yè)，就會(huì)努力提升自己，以獲得更大生存空間，從而規(guī)劃職業(yè)生涯，比如高老師說:“我現(xiàn)在考慮的比較多，目前打算自學(xué)本科，讓自己水平高了，教孩子們，和家長們交流也更有底氣…”:比如張老師說:“我喜歡和有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，希望能總結(jié)出一套自己的東西，也能幫我們園更好的發(fā)展，多點(diǎn)特色，讓更多的家長把孩子送到園里來…”(摘自訪談提綱)。正是由于民辦園幼兒教師認(rèn)為自己當(dāng)前所掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足以滿足教學(xué)需要和社會(huì)期望，要努力學(xué)習(xí)更多東西，所以她們?cè)诼殬I(yè)認(rèn)識(shí)方面更深刻，更容易接受本職專業(yè)，從而認(rèn)同度較高。其二，當(dāng)前幼兒教育越來越重視，越來越多人看到辦幼兒園的契機(jī)，而在這種民辦園大量增加的基礎(chǔ)上，受商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的影響，民辦園為爭(zhēng)取更多生存機(jī)會(huì)，反而容易辦出特色。意識(shí)到幼兒教師素質(zhì)的重要性，民辦園園長通常會(huì)增加本園幼兒教師提升的機(jī)會(huì)。如張老師說:“現(xiàn)在流行雙語教學(xué)，我們園不定期會(huì)選一些教師出去學(xué)習(xí)，或鼓勵(lì)自學(xué)相關(guān)知識(shí)，有時(shí)也會(huì)與同區(qū)的一些幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和觀摩…”（來自訪談提綱)。在可以學(xué)習(xí)并進(jìn)一步提升自己的環(huán)境下，幼兒教師也就能積極主動(dòng)地做好自己的本職工作，從而降低離職概率。其三，相較于民辦園，盡管公辦園有政策傾斜等優(yōu)勢(shì)，但其幼兒教師普遍反映工作壓力較大，面對(duì)社會(huì)更高的期望和家長的更高要求，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。有研究表明，公辦園老師職業(yè)倦怠的發(fā)生率(68.5%)高于另外性質(zhì)的幼兒園。公辦園幼兒教師情緒衰竭情況更嚴(yán)重些。而教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感后，則容易喪失責(zé)任感，失去對(duì)孩子的關(guān)心，并對(duì)本職工作提不起興趣，最終會(huì)導(dǎo)致離職。如楊老師說:“家長覺得我們幼兒園應(yīng)該有更好的教育孩子的條件，我們也應(yīng)該滿足孩子發(fā)展的全面要求，有時(shí)真覺得挺累…”(摘自訪談提綱)。其四，公辦幼兒園的教師一般比民辦園教師心更大，對(duì)自己要求更高，也就不容易滿足現(xiàn)狀，當(dāng)有其他外在不穩(wěn)定因素影響時(shí)，可能就會(huì)產(chǎn)生不滿。而幼兒老師的工作滿足程度關(guān)系到教育質(zhì)量的提升、幼兒的成長、職業(yè)穩(wěn)固性和身心健康等。另外盡管對(duì)比民辦園幼兒教師，她們的工資水平較高，但仍低于其他行業(yè)的從業(yè)人員，在與朋友或其他人的社會(huì)交往中，在攀比心理的作用、下，極易形成對(duì)工資水平的期望與現(xiàn)狀的失衡，而工資滿意度體現(xiàn)了收入與幼兒老師工作價(jià)值等因素在個(gè)體上的相互作用，反映了幼教群體對(duì)物質(zhì)回報(bào)是否認(rèn)可，同時(shí)關(guān)系著與本身相關(guān)的職業(yè)認(rèn)同水平。綜上，民辦園幼兒教師在園所環(huán)境的影響下，會(huì)對(duì)未來有危機(jī)意識(shí)和憂患意識(shí)，從而注重自身的發(fā)展，有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);民辦園園長則為了突出本院特色，名譽(yù)利益雙收，更會(huì)注重對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)。而公辦園往往承載社會(huì)和家長更多的期望，不容失誤，從而形成較緊張的氛圍，對(duì)教師產(chǎn)生更多心理壓力，容易產(chǎn)生不滿足感和倦怠感，致使職業(yè)認(rèn)同度不高。（七）不同工資水平的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異分析根據(jù)調(diào)查結(jié)果，霍邱縣幼兒教師工資水平存在差異，且工資為1000元以下的幼兒教師職業(yè)情感得分較低，直接影響到其職業(yè)認(rèn)同度。分析原因是:工資處于“1000元以下”的幼兒老師，這部分大多是在民辦園工作，但是即便是同樣的園所環(huán)境，工資水平也會(huì)因?qū)W歷等因素而呈現(xiàn)不同。所以1000元以下收入的幼兒教師不光因收入的低廉而無法滿足日常需要，更在與同行對(duì)比中，會(huì)產(chǎn)生更大的不滿足感，她們一般沒有職稱，學(xué)歷也不高，工資上升水平不高，對(duì)未來沒有積極地規(guī)劃，因而容易造成工作中的消極怠工，認(rèn)為本職工作沒有價(jià)值或是產(chǎn)生失望等情緒，從而無法形成職業(yè)情感。而收入處于“1000元-2000元”、“2000元-3000元”等級(jí)的幼兒老師，不管是在民辦園還是在公辦園，一般都還會(huì)提升的空間。她們大多是剛?cè)肼殻捎诮?jīng)驗(yàn)不足或者未評(píng)職稱而暫時(shí)性月收入不高，但其學(xué)歷一般最低為大專，在工作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和自身專業(yè)素養(yǎng)的提升中，工資水平會(huì)逐漸提高。因而即便同在民辦園，這部分工資水平的幼兒教師與工資為“1000元以下”的相比，會(huì)有一種優(yōu)越感，相信未來的規(guī)劃，在積極心態(tài)中職業(yè)情感得分必然會(huì)高。另外，工資水平在“3000元以上”的幼兒教師，在同行業(yè)中已經(jīng)屬于高收入者，即便對(duì)比其他公務(wù)員、中小學(xué)教師等社會(huì)地位較高的人員也并不遜色多少，而且這部分教師一般或是學(xué)歷職稱較高，或是在園里擔(dān)任重要職務(wù)，或是工作年限較長，是經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀幼兒教師。她們有的是在長時(shí)間的工作中形成了職業(yè)慣性，保持著對(duì)工作的熱愛，從而更深的理解工作的困難，不會(huì)產(chǎn)生倦怠;有的是處于事業(yè)發(fā)展的旺盛階段，認(rèn)為自己可以在幼兒教育中做出貢獻(xiàn)，有較強(qiáng)的工作信心;有的對(duì)現(xiàn)有工資水平滿足，安于現(xiàn)狀，更能平穩(wěn)心態(tài)。如有的教師說:“現(xiàn)在覺得收入還行，心理還是比較踏實(shí)的，工作中也沒那么煩躁…”(摘自訪談提綱)。所以這部分幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度也會(huì)高于工資水平“1000元以下”的幼兒教師。綜上所述，在不同工資水平階段，1000元以下的幼兒教師更容易喪失本職工作熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，職業(yè)認(rèn)同度低。正如激勵(lì)理論強(qiáng)調(diào)的結(jié)合內(nèi)在動(dòng)力因素對(duì)職業(yè)的促進(jìn)，工資水平的適當(dāng)提高，也會(huì)影響幼兒老師的內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)，從而在一定程度上提高職業(yè)認(rèn)同和刺激其專業(yè)發(fā)展。四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論民辦幼兒園教師專業(yè)身份認(rèn)同現(xiàn)狀的各方面發(fā)展是不穩(wěn)定的，有高有低的，在各個(gè)因子得分的比較中，民辦幼兒園教師專業(yè)身份認(rèn)同的價(jià)值觀念最高，人際支持最低，總體上說明了民辦幼兒園教師對(duì)自身專業(yè)身份的認(rèn)同與評(píng)價(jià)存在模糊不清的狀態(tài)。其中，在年齡、幼兒園教齡、月收入狀況、職務(wù)、學(xué)歷、幼兒園所在地、幼兒園等級(jí)等不同因子上民辦幼兒園教師專業(yè)身份認(rèn)同的差異都是非常顯著的，是隨著年齡、幼兒園教齡、月收入狀況、職務(wù)、學(xué)歷的增長(或者升高)，民辦幼兒園教師對(duì)其自身專業(yè)身份的認(rèn)同感逐漸增強(qiáng)，但是隨著幼兒園所在地的地域?qū)哟魏陀變簣@等級(jí)的降低，民辦幼兒園教師對(duì)其自身專業(yè)身份的認(rèn)同感呈下降趨勢(shì);性別和幼兒園性質(zhì)這兩個(gè)因子對(duì)民辦幼兒園教師專業(yè)身份認(rèn)同的影響無顯著差異。（二）建議1.強(qiáng)化政策支持，提升幼兒教師的社會(huì)地位國家應(yīng)該從根本上通過立法的形式，制定更多有利于提升幼兒教師地位的法規(guī)，對(duì)公眾進(jìn)行正確的意識(shí)引導(dǎo)，大力宣傳學(xué)前教育的重要性，而霍邱縣也應(yīng)在國家政策的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身現(xiàn)狀，出臺(tái)相應(yīng)政策。如沈陽市今年要出臺(tái)的《學(xué)前教育條例》，就是利用法規(guī)對(duì)政府職責(zé)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源擴(kuò)大、體制管理等方面進(jìn)行明確。因而霍邱縣可以增加幼兒教師事業(yè)編制數(shù)量，改變當(dāng)前僅有一成多教師有編制的現(xiàn)狀;進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒教師的待遇，尤其是保障其退休生活有保障，使其老有所依，在他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)不會(huì)因過多的擔(dān)憂而失去熱情;加強(qiáng)對(duì)普惠性幼兒園的政府補(bǔ)貼，減輕幼兒園本身的壓力;改變島城近九成幼兒教師非公辦的現(xiàn)狀，破除“同工不同酬”;加強(qiáng)對(duì)幼兒園的宏觀管理，保留幼教管理機(jī)構(gòu)幼教管理人員等;盡快把幼兒教育納入義務(wù)教育行列，使其在國家財(cái)政上有更好的財(cái)政支持。2.克服幼兒教師的職業(yè)倦怠，提升其工作滿意度心理學(xué)研究工作表明，如果教師產(chǎn)生角色失調(diào)，會(huì)產(chǎn)生職業(yè)壓力，大大降低其工作滿意度，從而影響其職業(yè)認(rèn)同。角色失調(diào)通常有四種:角色不清、角色中斷，角色沖突及角色失敗。而從前文可知，霍邱縣幼兒教師易產(chǎn)生角色不清和角色沖突。比如在問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，有的教師不太清楚自己究竟想要什么，對(duì)自己的角色定位不準(zhǔn)確，選擇幼教行業(yè)卻不明確自己的工作目標(biāo);有些學(xué)歷高的教師對(duì)角色模糊不清，只是把目前的職業(yè)看做是未來的踏板…根據(jù)費(fèi)斯汀格的認(rèn)知失調(diào)理論，應(yīng)使幼兒教師正確面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，明確自己事業(yè)發(fā)展的可能與限制，不要只注重將社會(huì)、家長的期望強(qiáng)加在自己身上，而忽略自己的實(shí)際能力和承受度;在幼兒園內(nèi)舉辦交流會(huì)，讓幼兒教師互通有無，充分了解學(xué)前教育行業(yè)的特點(diǎn)和自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在做真實(shí)自我的同時(shí)消除工作中的迷惑，避免角色不清;協(xié)助幼兒教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，形成階段工作目標(biāo)，減少角色沖突。3.形成特色園本文化，加強(qiáng)人文關(guān)懷幼兒園的管理者首先應(yīng)注重創(chuàng)建特色的園本文化，尤其是民辦園，為在競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的學(xué)前教育行業(yè)中留住人才，更要優(yōu)質(zhì)辦園理念。管理者要自我學(xué)習(xí)，自我提高，在辦園宗旨上本著服務(wù)社會(huì)和服務(wù)幼兒，保持在幼兒教育的前沿，要高起點(diǎn)快發(fā)展，持續(xù)更新教育理念，緊跟政策，深化改革;重視文明和諧的園本文化，并體現(xiàn)在幼兒園的園風(fēng)園貌、集體精神、管理制度、活動(dòng)宣傳和硬件設(shè)施上;在本園里形成共同的愿景規(guī)劃，在綜合可行性的基礎(chǔ)上，著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，體現(xiàn)幼兒園全體成員的意志，使幼兒教師以主人翁的精神狀態(tài)參與幼兒園的建設(shè)，對(duì)未來增強(qiáng)信心;積極組織課題研究，貫徹愛的教育的理念，全面組織豐富多彩的活動(dòng)，優(yōu)化工作環(huán)境，如運(yùn)用幼兒園的空間開設(shè)畫畫吧、健身吧、陶藝吧等娛樂學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓幼兒教師有發(fā)揮特長獲得自我滿足的機(jī)會(huì)，在不同的節(jié)假日六一、植樹節(jié)、清明節(jié)、元旦等開展主題活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒教師組織領(lǐng)導(dǎo)能力等。

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附錄一幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷尊敬的老師：您好！非常感謝您在百忙中能夠抽出時(shí)間來配合我們做這項(xiàng)調(diào)查。這是一份有關(guān)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同（即您對(duì)本職業(yè)的看法、認(rèn)識(shí)、情感等）的調(diào)查問卷。您所填寫的資料僅限研究使用并為您嚴(yán)格保密。問卷采取匿名方式。所有的問題都沒有對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)您客觀真實(shí)地填寫，不要漏掉任何一個(gè)問題，真誠感謝您的支持和配合！注：請(qǐng)將符合條件的選項(xiàng)填在題后括號(hào)中，如（D）.您個(gè)人的基本情況：1.您的性別：（）A男B女2.您的幼兒園所在區(qū)（市）：3.您的年齡：（）A20-25歲B26-30歲C31-40歲D41-50歲E50歲以上4.您的教齡：（）A0-1年B2-5年C6-10年D11-15年E15年以上5.您的學(xué)歷：（）A初中B中?；蚋呗?、高中C大專D本科E其他6.您目前的職稱：（）A未定級(jí)B小教二級(jí)C小教一級(jí)D小教高級(jí)7.您是否擔(dān)任行政職務(wù)：（）A是：請(qǐng)?zhí)顚憮?dān)任的職務(wù)—B否8.您所在幼兒園的性質(zhì)：（）A政府或教育辦園B部隊(duì)、國企、高校辦園C鎮(zhèn)（街道）中心園D村（社區(qū)）辦園E民辦園9.您目前的月收入（應(yīng)發(fā)數(shù)，含保險(xiǎn)）為：（）A1000元以下B1000-2000元C2000-3000元D3000元以上正式問卷部分1.您喜歡當(dāng)幼兒教師嗎？（）A很喜歡B較喜歡C一般D較不喜歡E很不喜歡2.您在工作中感到愉快嗎？（）A非常愉快B愉快C一般D不愉快E非常不愉快3.在社會(huì)交往中，您常常會(huì)因?yàn)樽约菏怯變航處煻械剑海ǎ〢非常自豪B有點(diǎn)自豪C一般D有點(diǎn)自卑E非常自卑4.您喜歡經(jīng)常跟別人談?wù)撟约簭氖碌挠變航處熉殬I(yè)：（）A完全符合B比較符合C不確定D較不符合E根本不符合5.您對(duì)目前的工資收入滿意嗎？（）A很滿意B滿意C一般D不滿意E很不滿意6.您認(rèn)為幼兒教師的職業(yè)價(jià)值高嗎？（）A很高B較高C一般D較低E很低7.您感到幼兒教師這個(gè)職業(yè)：（）A沒有壓力B有點(diǎn)壓力C壓力一般D壓力很大E壓力非常大8.您認(rèn)為您的工作量：（）A非常小B比較小C一般D比較大E非常大